梁純雪，牟艷娟

（桂林理工大學馬克思主義學院，廣西 桂林 541000）

研究生階段，是學生身心發(fā)展不斷成熟，自我意識與價值觀念進一步成熟鞏固和社會化的時期。這一時期，學生的思想和需要也不斷呈現(xiàn)出新的變化和特點，其在精神方面的需要，尤其是對于自我實現(xiàn)的需要變得越來越重要。提高研究生的自我實現(xiàn)程度既是研究生體現(xiàn)自我價值，實現(xiàn)自身抱負的需要，也是培養(yǎng)當代社會主義接班人和建設者的需要。但目前研究生進行自我實現(xiàn)的過程并不是十分順利的，依然存在著一定的問題。

1 研究生滿足自我實現(xiàn)需要過程中存在的問題

1.1 研究生自我實現(xiàn)意識模糊

人的生存和發(fā)展就是不斷滿足自身需要的過程，人的需要是多方面的和多層次的，既包括對于生存、安全等基本的物質(zhì)需要，也包括對于獲得尊重和自我實現(xiàn)等精神需要。作為經(jīng)歷過高等教育的研究生來說，對于食物、住宿、安全等物質(zhì)需要的滿足已經(jīng)不成問題，所以其主要任務應該是滿足自己的精神需要。其中，最重要的就是對自身發(fā)展和提高起著關鍵作用的自我實現(xiàn)需要。但是，因為研究生的學習和生活依然沒有離開相對熟悉的校園環(huán)境，所以很多學生還沒有充分適應自身角色和任務的變化。這導致了學生在對自身需要的認識上存在一定的欠缺，沒有清晰明確地認識到自我實現(xiàn)對自身發(fā)展的重要性。而對自我實現(xiàn)的不重視會致使其缺乏相應的發(fā)展動機，間接影響其科研能力的增強、自身素質(zhì)的提高。

1.2 研究生缺少滿足自我實現(xiàn)需要的渠道

研究生在自我實現(xiàn)過程中存在的另一個問題是其缺少自我實現(xiàn)的渠道，由于研究生群體內(nèi)部的復雜性、個體的個性特征、家庭背景、經(jīng)濟基礎、學術方向都存在差異，所以其對自我實現(xiàn)的理解和要求也各有特點，對自我實現(xiàn)滿足的程度和側(cè)重點上也會出現(xiàn)區(qū)別。這種對于自我實現(xiàn)要求的差異性意味著很難通過單一的某一種方式或者渠道來滿足所有學生對于獲得自我發(fā)展和實現(xiàn)自身價值的需求。很多學生進入研究生階段，想要實現(xiàn)自己的理想和抱負，最大程度的發(fā)揮個人能力，體現(xiàn)自身價值，但是卻找不到能夠?qū)崿F(xiàn)自我的渠道和方式，缺少能夠體現(xiàn)自身價值的舞臺和空間，使其除了學習之外，再難發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特長，自身能力和發(fā)展方向被嚴重束縛，阻礙學生的全面發(fā)展。

1.3 研究生自我實現(xiàn)需要的目標與現(xiàn)實不符

研究生的理想、抱負都更加明確具體，科研能力也相對較強，很多人選擇攻讀研究生是一種實現(xiàn)自我期望值的方式，反映了其對自我實現(xiàn)需要的滿足。從心理學的角度來看，個體的自我期望值越高，其心理承受能力就會越差。由于研究生依然處在學習階段，沒有過多的社會實踐經(jīng)驗，所以，其進行自我理想設計時，多從自己的主觀愿望出發(fā)，沒有充分考慮客觀的現(xiàn)實情況和自身特點。因此很多學生自恃才高、好高騖遠，致使主觀設計可望而不可及，主觀目標和自身的現(xiàn)實能力相距甚遠。而學生自己又不具備實現(xiàn)自己設定目標的能力，無法通過行動完成對自己的期待和要求，導致期待中的自我在現(xiàn)實生活中難以獲得實現(xiàn)。當這種自我設計在實現(xiàn)中一再碰壁，理想的我與現(xiàn)實的我存在著差距時，就會使學生產(chǎn)生巨大的心理落差，造成心理挫折，降低其自我實現(xiàn)的積極性。

2 影響研究生自我實現(xiàn)需要滿足的原因分析

2.1 個體對自我沒有明確的認識

研究生階段的學生依然處于個體的青春期向青年期過渡的階段，根據(jù)發(fā)展心理學家埃里克森的個體發(fā)展階段論，對于這個階段的青年而言，個體自我意識的發(fā)展處在一個深度變革的時期。個體的心理在逐漸變得成熟并開始尋求自我同一性的發(fā)展。即個體努力尋求適合自己的目標、價值觀和理想等的過程。而在尋求自我同一性的過程中，很多學生由于心理發(fā)展并沒有完全成熟，所以自我認識也還處在模糊階段。因此，無法對自己做出準確的認識和判斷，不能對現(xiàn)階段的自己合理定位，所以找不到自己前進的目標和方向，對未來產(chǎn)生迷茫又悲觀的主觀體驗。這種消極的主觀體驗會讓很多學生降低對自己的評價，使其不能從客觀的角度看待自己，因此降低自我效能感，產(chǎn)生自我否定或者自卑的心理。從而低估自己的能力和潛力，降低自己的信心，也會間接地影響其歸因方式，使其把生活中的失敗和受挫歸咎于是自己能力和智力有限。這種過于自卑的心理和不合理的自我評價會使學生不敢嘗試突破自我，不敢為自己設定更高的目標，不愿意進行努力和嘗試，進而影響其對自我實現(xiàn)和自我發(fā)展需要的滿足，阻礙其進一步進行自我發(fā)展和升華。

2.2 學校教育方法和評價體系的欠缺

因為經(jīng)過了本科四年的鍛煉和學習基礎的奠定，對今天的研究生教育，教育者更多的是考慮社會對人才的需求和經(jīng)驗的傳授，而缺乏重視和培養(yǎng)學生作為個體本身的發(fā)展需求和發(fā)展?jié)撃?。因此，在教育方法的選擇上，學校并沒有根據(jù)研究生自身的特點來調(diào)整教育方法，以相對開放的教育方式來培養(yǎng)學生，也沒有給予其足夠自由的學術空間，為學生建設更廣闊的滿足自我實現(xiàn)的平臺。在平常的教學中，依然沒有擺脫以教師為主導的傳統(tǒng)灌輸式教育模式。這在一定程度上限制了學生的發(fā)展空間，壓抑了學生的創(chuàng)造性和想象力。同時，學校在對學生進行的評價和考量時，多數(shù)都是籠統(tǒng)的采用學習成績這一唯一標準來判定一個人的素質(zhì)高低和能力強弱，沒有重視每個學生的個性差異和自身特點，做到真正的以學生為本，關注學生的成長需要。這種單一的評價體系會使學生狹隘地認為只要成績好就證明自己的能力強，進而只把注意力放在提高學習成績這一個方面上，降低了其進行全面自我發(fā)展的積極性，不愿意從多方面挖掘自己的潛能，提升自己的素質(zhì)和能力，影響了其進一步的滿足自己的自我實現(xiàn)需要。

2.3 急劇變化的社會現(xiàn)實使學生理想受挫

研究生作為經(jīng)過層層選拔的精英人才，又經(jīng)過考研、讀研這一艱苦的過程，無論是在體力、腦力，還是在經(jīng)濟方面，都付出了比較高的代價，自然期待著自己的努力和付出可以得到相應的回報。自己能夠在進入社會時得到滿意的工作和職位，實現(xiàn)自己的抱負和理想。但隨著近年來研究生擴招規(guī)模的不斷加大和社會競爭的日益激烈，其就業(yè)形勢也不容樂觀。雖然研究生已經(jīng)是天之驕子，在大學四年的學習后又進行進一步的學習和深造，在科研素質(zhì)和科研能力方面要優(yōu)于本科生，但大多數(shù)學生依然避免不了要進入社會與他人競爭找工作的命運，并沒有因為其自身的高學歷和突出的科研能力而獲得過多優(yōu)待。甚至有些單位在選拔員工時會因為研究生的動手能力不高，實踐經(jīng)驗不足而拒絕錄用研究生。這會導致很多研究生出現(xiàn)心理上的不平衡，學生認為自己的付出和回報不成正比，多年的學習和努力難以換來光明的前途和滿意的結果，并因此開始懷疑自我，對于現(xiàn)實生活感到失望、悲觀，并因此產(chǎn)生一定的挫敗感和無力感。這種消極悲觀的心態(tài)在一定程度上會影響學生的自我提高，限制學生的發(fā)展，阻礙其自我實現(xiàn)需要的滿足。

3 引導研究生滿足自我實現(xiàn)需要的對策

3.1 對研究生進行必要的心理輔導和人生觀教育

作為研究生，在經(jīng)過了大學四年的歷練和積淀之后，更多的是希望能在研究生階段體現(xiàn)并實現(xiàn)自己的人生價值，找到自我存在感。但是，很多同學并沒有對自己有足夠的了解，因此會產(chǎn)生一定的心理困惑和心理迷茫。對于這部分同學，教育者要給予一定的心理輔導，充分關注其內(nèi)心世界，把學生當成發(fā)展中的人來看待，給予學生精神的鼓勵和支持，為還在迷茫的同學指引方向，與學生進行面對面的交流與輔導，使其能夠?qū)ψ约河谐浞侄_的自我認識，進而對自己進行準確的定位。

研究生對于實現(xiàn)自我價值的追求與其自身的人生觀是息息相關的。但在經(jīng)濟高度發(fā)達、人生觀和價值觀都十分多元化的當代社會，很難把所有學生的人生和價值觀念統(tǒng)一到一個層面當中去。這時，對于其人生觀與價值觀進行相應的引導，幫助其樹立正確的目標導向，就變得尤為關鍵和重要。對于學生人生觀、價值觀的引導，一方面，可以通過有針對性的心理輔導幫助其進行價值判斷和選擇。另一方面，學校可以通過廣播、校園網(wǎng)等多種媒介宣傳積極向上的價值觀念，多為學生樹立優(yōu)秀的榜樣和典型，讓學生可以找到自己人生的標桿。還可以在學校開展關于人生觀教育的講座與論壇，通過講座的方式幫助學生處理好索取與奉獻的關系，能夠讓學生在不失去自己本真?zhèn)€性的同時能夠選擇一條正確的人生道路。從而幫助學生在人生這條路上積極進取，不斷進步，通過正確的方式和手段來實現(xiàn)自己的價值追求。

3.2 改變教育方式并對學生進行多元化評價

教育部規(guī)定，研究生的培養(yǎng)目標必須貫徹德、智、體全面發(fā)展的方針，特別是要加強研究生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這要求研究生在學術方面能夠掌握本學科堅實的基礎理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，在能力方面，既能夠增強自己的創(chuàng)新科研能力，又能夠擁有從事科學研究、教學、管理或獨立擔負專門技術工作的能力。所以，對于研究生的教育和培養(yǎng)，就不能僅限于對其進行單向的理論知識灌輸。教育工作者的主要任務，是為學生搭建更高的學術平臺，開闊學生的視野，給學生自由的發(fā)展空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在教學活動中，教師要做到以學生為主導，圍繞學生的需要和特點進行教學設計，傳授給學生更多的學習經(jīng)驗和方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，定期給予學生專業(yè)上的指導，增強學生的科研能力和創(chuàng)新能力。

研究生作為人格相對獨立和成熟的個體，無論是從其自身的性格特點或是其研究領域和興趣都是不盡相同的。所以，不應該采用單一的評價模式來定義和評價學生，學校以及各學院應該建立起一套完整全面的綜合素質(zhì)評價體系，采用多元化的評價模式，不以單純的考試成績來衡量一個人優(yōu)秀與否。打破對于學生評價的固定思維模式，給予學生自由展示的空間，用發(fā)展的眼光看待每一個學生，能夠?qū)τ趯W生在各領域的學習成果和取得的成績進行充分的肯定。要找到學生自身的閃光點，給予學生適當?shù)墓膭睿隙▽W生的價值，幫助其建立自信心，突破自我，找到體現(xiàn)自身價值的方式，使其能夠在自己擅長的領域內(nèi)不斷發(fā)揮自身的優(yōu)勢，提高自己的能力和水平，取得更大的進步。同時，也使學生能夠在被鼓勵和肯定的過程中不斷獲得成功和滿足的自我體驗，從而增強自我效能感，最終達到自我發(fā)展和自我實現(xiàn)。

3.3 幫助研究生合理設置目標并提高其現(xiàn)實能力

學校在對研究生進行教育和培養(yǎng)的過程中，應引導他們樹立正確的抱負水準,要綜合考慮其個人因素、家庭情況、社會現(xiàn)實，以此來制定適當?shù)亩唐趭^斗目標,使學生的成就期望值符合實際。同時，要幫助學生根據(jù)個人具體情況、家庭條件以及社會經(jīng)濟的變化發(fā)展，及時地調(diào)整自己的目標期望值,使之能夠更加貼近實際，盡量避免由于對自己產(chǎn)生過高的期望值而造成心理上的焦慮和負擔。同時，也重視對研究生的就業(yè)指導，要及時引導研究生樹立正確的擇業(yè)觀,幫助其制定切實的職業(yè)目標。同時，要為研究生提供更多的參加科研和社會實踐的機會，為其搭建良好的實踐平臺，使其能夠主動地、積極地在具體實踐中進行科研和學習，提高自己的創(chuàng)新能力和現(xiàn)實本領。要促進高校與科研院所，地方企業(yè)和社會各重要部門的密切合作。使社會與學校成為學生進行實踐和創(chuàng)新的橋梁和紐帶，幫助學生進行自我提高和發(fā)展。在具體實施過程中，學校要運用多種方式，例如實行雙導師制、增加科研創(chuàng)新項目、提供專業(yè)實習機會等，使學生能夠得到真正的實踐和鍛煉，在社會實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓自己的能力和素質(zhì)在實踐中得到發(fā)展，讓自己的科研水平在實踐中得到提高。使學生的自我期待和自我預設不再是一種不切實際的幻想，通過在實踐中自身能力的增強，堅定其繼續(xù)前進的信心，給予其繼續(xù)努力的動力，從而幫助學生最終實現(xiàn)自己的人生目標和理想，達到自我實現(xiàn)和自我發(fā)展的目的。