姜永燕，徐 東，伍美玲

（西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川 南充 637000）

1 微課提出的概念

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，人們更喜歡以一種簡短精煉的方式獲取知識，而微課正以這樣的特點沖擊著傳統(tǒng)教育，簡短、精煉、突出知識點的教育新模式，在在線教育領(lǐng)域喧起了一片浪潮。此外，知識點的系統(tǒng)化、區(qū)域資源建設(shè)規(guī)?；殉蔀槲⒄n發(fā)展和努力的方向，隨著以互聯(lián)網(wǎng)為載體的在線教育與培訓(xùn)課程的深度結(jié)合，幼兒教師的培訓(xùn)以微課為契機(jī)，研發(fā)幼師微課培訓(xùn)資源，基于資源共享的微課網(wǎng)絡(luò)平臺，形成優(yōu)質(zhì)資源帶動周邊農(nóng)村幼兒教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)“一帶一路”的發(fā)展模式。

在國外，人們對微課準(zhǔn)確界定還在不斷的探討之中。最初提出微課的是來自美國北愛荷華大學(xué)Leroy A.McGrew 教授，他提出了60 秒課程［1］，隨后來自英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee 提出的一分鐘演講,Kee 提出在極短時間內(nèi)怎樣快速精煉的掌握核心概念是一種有效的學(xué)習(xí)方式［2］。2006年，美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立了微課教育的網(wǎng)站，該網(wǎng)站以提供在線學(xué)習(xí)、進(jìn)度跟蹤等服務(wù)、全新的授課模式，吸引了眾多學(xué)習(xí)者的關(guān)注。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，微課正式演變成微課程，2008年來自美國高級教學(xué)設(shè)計師David Penrose 提出微課程的制作分為五大步驟：找出核心概念；極短時間內(nèi)解釋和提出核心概念背景核；錄制視頻1-3 分鐘；設(shè)計課后任務(wù)；上傳課程到管理系統(tǒng)［3］。目前國外微課做的具有代表性的是可汗學(xué)院及TED-Ed，且涵蓋很多主題，內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣，微課配套資源也相當(dāng)?shù)呢S富。

在我國，首次提出微課的研究員胡鐵生指出，微課不僅是一種視頻課程，還承載了學(xué)科知識點構(gòu)建新型的網(wǎng)絡(luò)課程教育資源［4］。目前，各大網(wǎng)站也在紛紛加入微課的制作團(tuán)隊中。其中，中國微課網(wǎng)、鳳凰微課、浙江微課網(wǎng)和微課網(wǎng)是做的相對比較好的微課平臺。面對的對象主要是教師和中小學(xué)生，這些微課平臺主要形式是優(yōu)質(zhì)課程的評比，老師對其借鑒、學(xué)習(xí)。在國內(nèi)的微課平臺，專門針對幼師培訓(xùn)的課程還沒有出現(xiàn)，基于當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)存在諸多問題，就幼兒園培訓(xùn)成本的考慮，運用微課培訓(xùn)的模式無疑會緩解農(nóng)村幼兒園的經(jīng)濟(jì)壓力。

2 微課應(yīng)用在農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)中的可行性

2.1 農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀與問題

目前我國農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)中存在諸多問題，依據(jù)張云亮等人對649 名農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：其培訓(xùn)形式單一，以集體培訓(xùn)為主；缺乏明確的培訓(xùn)制度；大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師參加培訓(xùn)機(jī)會少；農(nóng)村幼兒園很少開展教研活動；大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師有自我發(fā)展意愿，但地域環(huán)境因素阻礙了其的自我提高［5］。四川師范大學(xué)成人教育研究所朱召萍在農(nóng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的研究中認(rèn)為，當(dāng)前培訓(xùn)模式研究太過于宏觀［6］，需要解決如何從微觀角度出發(fā)具體設(shè)計合理、有針對性的培訓(xùn)模式。從研究者宋寅喆的調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師急需在職培訓(xùn)，近半數(shù)的農(nóng)村幼兒教師參加培訓(xùn)機(jī)會少，且認(rèn)為目前的培訓(xùn)無法滿足自身的需要［7］。參與的培訓(xùn)，只重形式且單一，重要的實踐環(huán)節(jié)則是缺乏。培訓(xùn)內(nèi)容方面，實用性不強(qiáng)，缺少對不同階段的幼兒教師有針對性的培訓(xùn)。學(xué)者李莉在農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)策略研究中提到，要在課程中體現(xiàn)靈活機(jī)動［8］。不難發(fā)現(xiàn)，目前的培訓(xùn)存在著形式單一、培訓(xùn)內(nèi)容實踐不夠、培訓(xùn)評價真實性缺失、培訓(xùn)的效果不明顯、培訓(xùn)的機(jī)會有限等問題。

2.2 微課在農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)中的優(yōu)勢

2.2.1 培訓(xùn)形式豐富多樣，更多選擇性

微課是以視頻為載體，虛擬化的共享平臺為基礎(chǔ)，幼兒專家和工作者可在平臺上設(shè)置不同形式的課程，如基于平臺在線研討、專家講座、入園觀察、案例分析等。不只是單一的集體培訓(xùn)的方式。另外，專家們在共享平臺上就可以上傳錄制好的課程，無需奔波，去各個地方做講座，在平臺上與學(xué)員溝通交流，豐富完善課程。對于兩方來說都是更加方便溝通的。

2.2.2 培訓(xùn)內(nèi)容多元化，更多針對性

相比傳統(tǒng)的培訓(xùn)課程，以教材為主，微課以數(shù)字存儲為介質(zhì)可以包含大量的信息，且微課把培訓(xùn)的內(nèi)容要點精簡，層層遞進(jìn)，形成系統(tǒng)的課程體系，對知識點分類逐點講解，不同層次的培訓(xùn)者可根據(jù)自己的需要選擇培訓(xùn)的內(nèi)容，如可按照專業(yè)的培訓(xùn)體系設(shè)置選擇培訓(xùn)初級階段、中級階段和高級階段，也可從培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)置，如科學(xué)、語言、藝術(shù)、安全、社會等，不同領(lǐng)域選擇所需要的。無論是從培訓(xùn)內(nèi)容的廣度上，還是培訓(xùn)課程針對的人群上，更符合幼兒教師的需要，充分考慮到不同階段幼兒教師的情況。

2.2.3 培訓(xùn)評價可診斷，更具可靠性

目前農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)評價體系不夠完善，而在微課平臺的設(shè)計上，加入評價環(huán)節(jié)，幼兒教師可參與課程進(jìn)行評價，教師可在評價界面下發(fā)表自己的看法，與其他人相互交流學(xué)習(xí)。當(dāng)然為了了解培訓(xùn)者是否掌握培訓(xùn)的內(nèi)容，其需要完成一定的測試題，系統(tǒng)會對測試者進(jìn)行評分，根據(jù)等級制定合理的學(xué)習(xí)計劃。

2.2.4 培訓(xùn)課程可回放，更具實效性

多數(shù)幼兒教師參加培訓(xùn)后，都會忘記培訓(xùn)的內(nèi)容，然而采用視頻教學(xué)，學(xué)員隨時都可以反復(fù)回看視頻內(nèi)容，可謂溫故而知新，課件視頻可永久性的存貯。并在微課的平臺上設(shè)置后期跟蹤調(diào)查，方便培訓(xùn)者掌握幼兒教師培訓(xùn)后期的效果，培訓(xùn)更具實效性和真實性。

2.2.5 培訓(xùn)機(jī)會公平化，對象廣泛化

共享免費是微課的又一特點，培訓(xùn)者下載微課平臺的客服端，手機(jī)、平板電腦都可以學(xué)習(xí)觀看視頻，無需選拔，培訓(xùn)機(jī)會公平，每個想要學(xué)習(xí)的教師都可以參與進(jìn)來，并且分享自己的心得，在共享資源的平臺下學(xué)習(xí)交流，也是幼兒教師培訓(xùn)的資源公平分配的重要體現(xiàn)，不只限于幼兒教師、家長、幼教愛好者，更廣泛的普通群眾都可以利用優(yōu)質(zhì)資源學(xué)習(xí)。

2.2.6 培訓(xùn)成本低，更具普惠性

通過對農(nóng)村幼兒園的調(diào)查了解，提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，最為關(guān)鍵的阻礙因素是沒有更多的資金支持，在培訓(xùn)中幼兒教師的車旅費、食宿費、培訓(xùn)費用都增加了幼兒園成本，很多情況下，機(jī)會也就放棄了。而微課直接就跨越了這些阻礙因素，利用微課平臺的免費資源，同樣可以達(dá)到培訓(xùn)的效果，甚至?xí)燃w培訓(xùn)的方式更好，效果更佳。

3 微課在農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)中的案例應(yīng)用

基于微課的特點與上述的農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)中存在的問題間有著互補(bǔ)性，即將微課運用在農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)課程設(shè)計、課后答疑、小組討論中，達(dá)到兩者充分發(fā)揮優(yōu)勢互補(bǔ)的作用。這里以《農(nóng)村保育員對幼兒園安全教育與管理的參與》主題培訓(xùn)為例。

3.1 微課課程設(shè)計

3.1.1 課程目標(biāo)

以往培訓(xùn)課程因為時間短，內(nèi)容多的原因，對培訓(xùn)課程目標(biāo)設(shè)計，沒有做出具體的設(shè)計，參訓(xùn)者往往不知道課程目標(biāo)，自己聽課是要掌握什么?，F(xiàn)利用微課將培訓(xùn)課程大目標(biāo)逐步分解成小而具體的目標(biāo)，對培訓(xùn)者做出明確的要求。區(qū)別傳統(tǒng)課程講授，微課在此的應(yīng)用更注重分解后小目標(biāo)的具體指向。以農(nóng)村保育員安全教育為例，在此主題培訓(xùn)中，分解農(nóng)村保育員對幼兒園安全教育與管理上的目標(biāo)，先分解成預(yù)防與應(yīng)對兩大目標(biāo)，再進(jìn)一步的分解從入園晨接、入廁、飲水、進(jìn)餐等安全問題，如圖-1 表示：

圖一

3.1.2 課程內(nèi)容

微課授課內(nèi)容是以講授單一知識點或者解決某個教學(xué)的難題，相比傳統(tǒng)課程來說的一種課程內(nèi)容精煉而微小的課程，然后再將單個的知識點串聯(lián)起來形成系統(tǒng)的課程。即便是現(xiàn)有的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程，一節(jié)課程所涵蓋的眾多知識點，在短時間內(nèi)參訓(xùn)者也是沒有時間學(xué)習(xí)的。通常在幼兒教師培訓(xùn)中，極短時間內(nèi)要完成許多培訓(xùn)課程，專業(yè)知識這部分內(nèi)容，在培訓(xùn)中往往是被忽略的，對于專業(yè)知識掌握不好的老師來講，在短期的培訓(xùn)中是無法提高的。如今將專業(yè)知識如幼兒心理知識、教案制作以單個知識點形式呈現(xiàn)，更好幫助幼兒教師提高自身專業(yè)知識。

3.1.3 課程實施

一種是課前觀看，培訓(xùn)幼兒教師先觀看培訓(xùn)講師錄制的課程，課堂上解疑的個性化輔導(dǎo)模式；另一種是微課嵌入式教學(xué)，即在必要的知識點處，播放事先錄好的視頻，再加入傳統(tǒng)的教法。視頻課程的課后，我們設(shè)置了關(guān)于課程內(nèi)容的習(xí)題，如果沒有完成習(xí)題，是無法進(jìn)行下一階段的微課學(xué)習(xí)的，以此檢測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。最后根據(jù)答題正確率，系統(tǒng)會推送一個學(xué)習(xí)報告給學(xué)員。

3.1.4 課程評價

在微課平臺上設(shè)置無記名的課程評價反饋調(diào)查，防止培訓(xùn)的主辦方只是注重培訓(xùn)的形式，不進(jìn)行培訓(xùn)后期效果追蹤。當(dāng)然對于課后學(xué)習(xí)，有一個時間的限制，推送郵件提醒培訓(xùn)者完成選課任務(wù)，沒有及時完成的，將面臨降級，學(xué)員在完成每一個課程后將以游戲升級的方式升級，以此調(diào)動培訓(xùn)者的積極性。

3.2 課后答疑

課后答疑環(huán)節(jié)不止限于參加過有組織的學(xué)員，只要登錄微課平臺參與了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)員都可以留言發(fā)表觀點，學(xué)員之間也可以相互解答，參與活躍學(xué)員也將得到加分升級的獎勵。根據(jù)問題的關(guān)注程度，我們的培訓(xùn)專家也會集中解決問題，形成教學(xué)互動的良好狀態(tài)。

3.3 小組討論

根據(jù)學(xué)員的意愿，可以建立學(xué)習(xí)小組，在此也能找到志同道合的人一起學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式越來越得到人們的認(rèn)可，且效果可嘉。利用微課課后線上與線下的討論，可以實時通訊，也可面對面的交流，學(xué)員更能在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，找到知識的突破點。

4 微課在農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)發(fā)展中的策略

微課能否在農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)中充分發(fā)揮其作用，是離不開培訓(xùn)環(huán)節(jié)中主體、客體、輔助客體，即幼教專家、教育部門、幼兒園管理者、農(nóng)村幼兒教師幾者的互動，為促使微課有效地應(yīng)用在農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)中，提出了以下幾點建議。

4.1 幼教專家積極參與，豐富國內(nèi)微課幼教實踐性的培訓(xùn)課程

在搜索了國內(nèi)權(quán)威的微課平臺，并沒有發(fā)現(xiàn)關(guān)于微課應(yīng)用在幼兒教師培訓(xùn)的課程，在這方面，目前還是空白。如何實現(xiàn)微課促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，還需要廣大的幼教專家和教育工作者共同努力，共同挖掘它的功能，最大程度地發(fā)揮它的價值，將自己完善的幼教理念、教學(xué)技能傳播的更遠(yuǎn)。目前較為權(quán)威的中國微課網(wǎng)，在專題管理上做的較為好，分為了賽課、翻轉(zhuǎn)課題研究、翻轉(zhuǎn)課堂平臺、教師專業(yè)培訓(xùn)和互動交流社區(qū)。但是在教師專業(yè)培訓(xùn)模塊下，幼教課程還沒有，也是目前急需解決的問題。幼兒教師職業(yè)特點是實踐操作性的，且農(nóng)村幼兒教師普遍缺乏藝術(shù)類培訓(xùn)，這就需要幼教培訓(xùn)者將實踐能力培養(yǎng)融入到課程，使培訓(xùn)內(nèi)容更接地氣。

4.2 教育部門鼎力相助，購買專業(yè)服務(wù)，建設(shè)配套資源

微課配套資源的建設(shè)、平臺的維護(hù)需投入大量的資金和人力，這單靠個人的力量是無法完成的，基于人力財力的需求，相關(guān)教育部門應(yīng)肩挑大任，做好微課配套資源的建設(shè)。當(dāng)然，微課配套資源的建設(shè)涉及相當(dāng)專業(yè)的技術(shù)要求，教育部門在技術(shù)上無法提供支持，在此可采用政府購買服務(wù)的方式，聘請專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)建設(shè)。教育部門做好質(zhì)量檢查，建立微課評估機(jī)制，篩選出優(yōu)質(zhì)的幼教培訓(xùn)課程，為培訓(xùn)者把好質(zhì)量的關(guān)。

4.3 幼兒園管理者建立線下學(xué)習(xí)共同體，共創(chuàng)學(xué)習(xí)氛圍

微課平臺的建立為廣大的幼兒教師提供了結(jié)交專業(yè)人士的機(jī)會，在線上幼兒教師能很容易的找到志趣相同的人，共同探討問題，分享經(jīng)驗。而在線下，由于種種工作關(guān)系，沒能找到共同學(xué)習(xí)的群體，這就需要我們的幼兒園管理者建立學(xué)習(xí)共同體，在線上線下共創(chuàng)學(xué)習(xí)氛圍，可在線下將在微課中學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際操作，打破聽課的隨意性，達(dá)到一種“通過理解、體驗或研究而獲得知識、掌握技能的過程”[9]。

4.4 幼兒教師銳意進(jìn)取，增強(qiáng)個人知識管理意識

任何一種培訓(xùn)的模式只是輔助我們對知識技能的掌握，提升自我專業(yè)水平關(guān)鍵在于個人知識的管理。很多幼兒教師接受各種專家培訓(xùn)、各種團(tuán)體學(xué)習(xí)，其過程往往是人云亦云，走過場，迷失自己學(xué)習(xí)的目的和方向，而個人知識的管理是通過對知識的獲取、共享、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新，達(dá)到對知識的管理和優(yōu)化，形成個人的知識體系?！爱?dāng)外界的學(xué)習(xí)環(huán)境不可能盡快改變時，教師只有不斷地改變自己才可能提高個人學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，自己才是支配自己的核心力量”[10]。

5 小結(jié)

基于上述微課在農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)中的有效利用，但不免也有一些不足之處，例如觀看視頻隨意性較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力差的教師，可能無法按時完成相應(yīng)的培訓(xùn)課程，也就需要幼兒教師增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識。針對幼兒教師這樣操作能力要求較高的職業(yè)群體，幼兒教師的課堂駕馭能力、手工與環(huán)創(chuàng)、音樂與舞蹈等需要實際觀察操作，僅靠觀看視頻是無法達(dá)到效果的。微課只是給廣大農(nóng)村幼兒教師提供了一種學(xué)習(xí)的途徑，真正達(dá)到農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展則需各方共同出招。