周國梅

建構(gòu)主義視野下高校健美操教學(xué)模式的研究

周國梅

健美操教學(xué)模式的發(fā)展是高校健美操教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的健美操教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的發(fā)展要求。本文在分析高校健美操教學(xué)模式現(xiàn)狀及存在問題的基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及教學(xué)模式為重要理論依據(jù)，對(duì)高校健美操教學(xué)模式進(jìn)行建構(gòu)，以期對(duì)高校健美操教學(xué)提供借鑒。

建構(gòu)主義；健美操；教學(xué)模式

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.06.041

近年來，教學(xué)模式是教學(xué)理論與實(shí)踐研究領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)，從教學(xué)模式入手進(jìn)行教學(xué)研究是教學(xué)改革的一個(gè)主要方向。長期以來我國教育受行為主義理論的影響，一直沿用傳統(tǒng)的“以教師為中心”、“師傅帶徒弟”的教學(xué)模式［1］，教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)；過分強(qiáng)調(diào)技能技術(shù)的學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生情感、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，這種教學(xué)模式嚴(yán)重扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了健美操教學(xué)質(zhì)量的提高。2007年初教育部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程意見》（教高［2007］1號(hào)）；同年2月，教育部又下發(fā)了《進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2007］2號(hào)）；同時(shí)教育部又專門組織召開會(huì)議，教育部長做了“實(shí)施質(zhì)量工程，貫徹二號(hào)文件，全面提高高校教育質(zhì)量”的報(bào)告［2］。以此為向?qū)?，各高校進(jìn)行了廣泛而深入的教學(xué)改革。但很多高校體育教學(xué)仍然以教師為中心，忽視學(xué)生的主體地位。健美操教學(xué)作為高校體育教學(xué)課程中的重要組成部分，必須不斷更新教學(xué)觀念，突破現(xiàn)有教學(xué)模式中存在的弊端與誤區(qū)，從培養(yǎng)學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展角度建構(gòu)健美操教學(xué)模式，以提高健美操教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)要求。

1.高校健美操教學(xué)模式現(xiàn)狀及存在的問題

1.1指導(dǎo)思想

指導(dǎo)思想是教學(xué)模式的靈魂，教學(xué)模式的運(yùn)用能否取得預(yù)期的效果關(guān)鍵在于是否把握了模式背后的教學(xué)理念和指導(dǎo)思想［3］。我國體育教學(xué)模式改革進(jìn)程中確立了多種體育指導(dǎo)思想，比如：終身體育、快樂體育、健康第一、以人為本等指導(dǎo)思想，這些指導(dǎo)思想為高校健美操教學(xué)提供了重要參考，但是，當(dāng)前健美操教學(xué)指導(dǎo)思想并沒有起到指導(dǎo)健美操教學(xué)的作用，特別是沒有體現(xiàn)健美操課程的獨(dú)特特點(diǎn)。此外，許多高校存在健美操教學(xué)指導(dǎo)思想過于僵化，不會(huì)靈活變通，不能針對(duì)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)選擇合理的教學(xué)方法，導(dǎo)致健美操教學(xué)難以取得預(yù)期的效果。

1.2教學(xué)目標(biāo)

健美操教學(xué)目標(biāo)是開展健美操教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和最終歸屬，也是評(píng)價(jià)健美操教學(xué)工作效果的重要依據(jù)。高校健美操教學(xué)目標(biāo)的制定可分為學(xué)年教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常確定為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)和社會(huì)行為目標(biāo)。多數(shù)教師過分重視學(xué)年教學(xué)目標(biāo)和學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，而對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不夠重視，以致課堂教學(xué)過程中過分重視運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而忽視認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和社會(huì)行為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.3教學(xué)的操作程序

教學(xué)的操作程序是指教師對(duì)具體教學(xué)環(huán)節(jié)、每個(gè)教學(xué)步驟所采用的方法和手段，既包括教學(xué)內(nèi)容的展開順序，也包含教學(xué)方法交替運(yùn)用的順序［4］。當(dāng)前健美操教學(xué)的操作程序存在如下一些主要問題：一是高校健美操教學(xué)為了完成教學(xué)任務(wù)，許多教師一直采用講解示范—模仿練習(xí)這種單一的教學(xué)模式，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，且忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。二是，很多教師不因不同班級(jí)學(xué)生接受能力的差異性，選擇不同的教學(xué)方法和手段。三是，教學(xué)進(jìn)行全班統(tǒng)一教學(xué)，沒對(duì)男女性別差異及學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行分組教學(xué)，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

1.4教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的手段，對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，并作出價(jià)值判斷的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果為教師檢驗(yàn)和改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，同時(shí)也為學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步提供反饋。教學(xué)評(píng)價(jià)包括：過程性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。普通高校健美操教學(xué)依然注重終結(jié)性評(píng)價(jià)與個(gè)人能力的評(píng)價(jià)，忽視過程性評(píng)價(jià)；以教師評(píng)價(jià)為主，缺少學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)。

2.建構(gòu)主義視野下高校健美操教學(xué)模式的建構(gòu)

2.1健美操教學(xué)模式的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及教學(xué)模式是建構(gòu)高校健美操教學(xué)模式的重要理論參考。在眾多教育理論和教育思想中，建構(gòu)主義教育理論在教育實(shí)踐中產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)中的一個(gè)重要理論，著重介紹了認(rèn)知主體與客體之間的相互關(guān)系，最早提出者追溯至瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（J.piaget），之后又經(jīng)杜威、維果斯基、布魯納、奧蘇泊爾的深化發(fā)展逐漸形成相對(duì)獨(dú)立而完善的理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是人的認(rèn)知思維活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)過程，是人們通過自身已有知識(shí)技能經(jīng)驗(yàn)與外界環(huán)境交互活動(dòng)以獲取、建構(gòu)知識(shí)的過程［5］。學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)只能依靠學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)完成，根據(jù)自身原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的過程。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會(huì)話及意義建構(gòu)等要素，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性及創(chuàng)新精神，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的目的［6］。目前已開發(fā)出的比較成熟的教學(xué)模式有支架式教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式等。

2.2健美操教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)

建構(gòu)主義理論視野下高校健美操教學(xué)模式總的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生在建構(gòu)對(duì)健美操基本技能技術(shù)和基礎(chǔ)知識(shí)的意義學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能意義主動(dòng)建構(gòu)的能力。具體為以下幾點(diǎn)：

2.2.1知識(shí)與技能維度的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的主動(dòng)性和積極性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

2.2.2過程與方法維度的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力，掌握健美操學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及規(guī)律，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。

2.2.3情感態(tài)度與價(jià)值感維度的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，體會(huì)快樂與成功的感覺，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生從“厭學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹穼W(xué)”。

2.3健美操教學(xué)模式的基本程序

教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)情境—點(diǎn)撥指導(dǎo)—交流合作—遷移訓(xùn)練—效果評(píng)價(jià)| | | | |

學(xué)生活動(dòng)：積極投入—自主學(xué)習(xí)—意義建構(gòu)—?jiǎng)幼鲃?chuàng)新—反饋調(diào)節(jié)| | | | |

認(rèn)知過程：認(rèn)知準(zhǔn)備—認(rèn)知形成—深化認(rèn)知—發(fā)展認(rèn)知—完善

認(rèn)知| | | | |

學(xué)生發(fā)展：自我鼓勵(lì)—自主建構(gòu)—合作意識(shí)—自我提高—自我評(píng)價(jià)

這一基本程序是在建構(gòu)主義視野下提出來的，既包括教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)，又包括學(xué)生的認(rèn)知過程及發(fā)展過程，是教與學(xué)的統(tǒng)一，認(rèn)知與發(fā)展的統(tǒng)一。該教學(xué)程序適應(yīng)于某一節(jié)課或某一組合動(dòng)作的教學(xué)，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容、課型及學(xué)生的差異性，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可做相應(yīng)的調(diào)整。下面主要分析該教學(xué)模式的教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)。

2.3.1創(chuàng)設(shè)情境，積極投入

這是課堂教學(xué)活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)，是學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段。建構(gòu)主義教學(xué)理論把情境創(chuàng)設(shè)視為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，認(rèn)為只有在特定的情境中才能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行意義建構(gòu)。教師因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)、最優(yōu)化地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在這一環(huán)節(jié)中，教師要營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，師生之間和生生之間要相互尊重、信任、幫助、鼓勵(lì)、理解。同時(shí)教師要適時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，以幫助學(xué)生自主的掌握健美操套路。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，創(chuàng)設(shè)不同的情境；即使同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師有不同的情境設(shè)置，通過不同的情境可以側(cè)重的培養(yǎng)不同的能力［7］。

2.3.2點(diǎn)撥指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)

這是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師把學(xué)生放置在創(chuàng)設(shè)的問題情境中，讓學(xué)生自主探索，不要直接告訴學(xué)生如何解決問題，而應(yīng)提供相關(guān)媒體、器材及場(chǎng)地，在學(xué)生尋求幫助的情況下給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不要過多的干預(yù)。通過自主探索，學(xué)生將情境中所反映的相關(guān)技術(shù)動(dòng)作與已掌握的技術(shù)動(dòng)作相聯(lián)系，并將新舊動(dòng)作加以同化，重新進(jìn)行動(dòng)作編排。在這個(gè)過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到各種阻礙，教師要悉心觀察，及時(shí)出面點(diǎn)撥指導(dǎo)，激活學(xué)生創(chuàng)新的靈感，否則會(huì)打擊學(xué)生的自主性及學(xué)習(xí)興趣，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.3.3交流合作，意義建構(gòu)

在上一節(jié)自主探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)情境中創(chuàng)設(shè)的問題有了自己的看法，由于每位同學(xué)對(duì)問題的認(rèn)識(shí)及自身基礎(chǔ)的差異性，動(dòng)作也風(fēng)格各異。因此，有必要在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組合作與交流，把自己的套路動(dòng)作毫無保留的分享給其他同學(xué)。在這一環(huán)節(jié)中為使學(xué)生之間交流的更充分，教師先保留自己的意見，做一個(gè)忠實(shí)的觀眾，待學(xué)生展示結(jié)束，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)，另外，學(xué)生與學(xué)生之間要進(jìn)行充分的交流與合作，通過合作加深學(xué)生對(duì)組合動(dòng)作不同側(cè)面的理解，突破個(gè)人思想的局限性，最終完成對(duì)套路動(dòng)作的深層理解，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。

2.3.4遷移訓(xùn)練，動(dòng)作創(chuàng)新

遷移能力的強(qiáng)弱可以反映出學(xué)生對(duì)套路動(dòng)作的掌握情況和對(duì)所學(xué)動(dòng)作的運(yùn)用能力?；谝陨檄h(huán)節(jié)，學(xué)生完成了對(duì)某一套路動(dòng)作的學(xué)習(xí)，只有將所學(xué)套路動(dòng)作應(yīng)用到新的情境中，套路動(dòng)作才能實(shí)現(xiàn)遷移和創(chuàng)新。因此教師要繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)動(dòng)作的遷移和創(chuàng)新。其次，教師要在學(xué)生掌握新套路動(dòng)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行動(dòng)作的再現(xiàn)、鞏固和創(chuàng)新，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行創(chuàng)新編排，讓學(xué)生在創(chuàng)編過程中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性。

2.3.5效果評(píng)價(jià)，反饋調(diào)節(jié)

通過以上各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)動(dòng)作的意義建構(gòu)已初步完成，也就是說套路動(dòng)作已經(jīng)基本掌握了。為使學(xué)生全面實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)套路動(dòng)作的意義建構(gòu)，為使學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程有一個(gè)反思和檢驗(yàn)，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組之間的表演和比賽，由教師和學(xué)生共同評(píng)分，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人的評(píng)價(jià)。通過學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，教師基本掌握學(xué)生合作學(xué)習(xí)狀況的信息，就反饋的問題進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生的具體情況，從而更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.4健美操教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件

2.4.1以學(xué)生為中心，教師是“引導(dǎo)者”和“幫助者”

在健美操課堂教學(xué)中，要突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新精神。其次要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在不同情境中運(yùn)用所學(xué)的套路動(dòng)作。最后，要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我反饋調(diào)節(jié)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生在設(shè)定的問題情境中主動(dòng)獲取技能和經(jīng)驗(yàn)。

2.4.2給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間

學(xué)生對(duì)健美操套路動(dòng)作的學(xué)習(xí)是在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，經(jīng)過同化和順應(yīng)過程，建構(gòu)更高層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此，在健美操課堂教學(xué)中教師要充分考慮學(xué)生的因素，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，實(shí)現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)。

2.4.3注重師生間和生生間的協(xié)作交流

學(xué)生學(xué)習(xí)健美操套路動(dòng)作是在特定的情境中通過小組協(xié)作交流以及教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)完成的。在健美操教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注重師生間和學(xué)生間協(xié)作交流的環(huán)節(jié)，通過協(xié)作交流，教師及學(xué)生的創(chuàng)新思維與智慧就會(huì)被整個(gè)群體所共享，共同完成對(duì)所學(xué)健美操套路的意義建構(gòu)。

2.4.4注重學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)支持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，為了支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和完成意義建構(gòu)，教師應(yīng)根據(jù)情境需要，為學(xué)生提供自主探究所需的各種場(chǎng)地、器材和信息資源（音響資料，光盤，書籍）。

［1］詹小梅.建構(gòu)主義行為理論運(yùn)用于田徑技術(shù)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究［D］.南昌：江西師范大學(xué)體育學(xué)院，2005.

［2］張萍.體育教育專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的課外途徑研究［J］.成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，40（2）：91-94.

［3］黃甫全，王本陸.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2003：442.

［4］張雪瑩.普通高校健美操教學(xué)模式存在的問題［J］.體育世界，2013，11：78-79.

［5］王萌，張士強(qiáng).建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)高校健美操教學(xué)的啟示［J］.沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，23（5）：704-705.

［6］李立成.建構(gòu)主義教育理論在高校教學(xué)中的實(shí)踐研究［J］.西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（31）：27-28.

［7］張小鐵.建構(gòu)主義視野下物理自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式探究［D］.遼寧師范大學(xué)，2009.

周國梅（1991.10-），女，漢族，貴州人，碩士研究生，研究方向：健美操教學(xué)理論與訓(xùn)練，西安體育學(xué)院。