■天津市武清區(qū)楊村第四小學(xué) 甄 楠

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

■天津市武清區(qū)楊村第四小學(xué) 甄 楠

一、知己

教師首先要細(xì)讀文本資料，深入了解教材，精準(zhǔn)體會(huì)教材特點(diǎn)，融會(huì)教材中知識(shí)的滲透點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)和切入點(diǎn)，這樣的學(xué)法指導(dǎo)才能收放自如，事半功倍。例如，針對(duì)統(tǒng)編教材課文進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，首先要對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的鉆研、深入的展開(kāi)，把握課文中具有的一些特點(diǎn)：一是圖文并茂，涉及山川日月、花鳥(niǎo)魚蟲(chóng)等的教學(xué)內(nèi)容；二是典型動(dòng)人，通過(guò)刻畫具體人物和典型事例，表達(dá)中心思想的敘事方式，體會(huì)那些具有說(shuō)服力和感染力的短句，并找出貼近生活的例子與之呼應(yīng)，然后依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，確定每一節(jié)課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、知彼

注重學(xué)生個(gè)性化閱讀，因?yàn)閷W(xué)生在不同年齡段的心理特點(diǎn)不同，每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和家庭教育環(huán)境也不同，所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要多進(jìn)行個(gè)性化的準(zhǔn)備。從發(fā)展心理學(xué)角度講，10歲孩子是培養(yǎng)情緒控制能力的關(guān)鍵期，情感發(fā)展由易變性向穩(wěn)定性過(guò)渡。從情感外露、淺顯、不自覺(jué)向內(nèi)控、深刻、自覺(jué)發(fā)展。這個(gè)時(shí)期，如果教育和引導(dǎo)得當(dāng)，可以使得孩子的情感控制能力有較大的提高。隨著學(xué)生情感生活的不斷豐富，他們的道德感、理智感、友誼感、責(zé)任感、審美感、集體榮譽(yù)感也有了進(jìn)一步的發(fā)展。孩子社會(huì)交往的重心由家庭逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)校，同伴關(guān)系和友誼成為影響孩子的重要因素。教師在培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)利用這一特點(diǎn)。教師通過(guò)與學(xué)生平日相處的觀察、對(duì)話或者與家長(zhǎng)溝通，在了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和家庭教育環(huán)境之后，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)更富有個(gè)性化。比如學(xué)生的家長(zhǎng)是美術(shù)家，警察，公務(wù)員，教師，這些職業(yè)背后的故事，往往是學(xué)生所感興趣的，一方面通過(guò)課堂文本，一方面引入生活中的案例，吸引學(xué)生的注意力，使教學(xué)設(shè)計(jì)更加生動(dòng)。

三、培養(yǎng)習(xí)慣

四年級(jí)的學(xué)生往往還沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，而學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是比學(xué)生短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)成績(jī)更重要的任務(wù)，單憑課本上的閱讀并不能滿足國(guó)家對(duì)現(xiàn)代小學(xué)生的閱讀量要求，所以我們教師應(yīng)向?qū)W生明確提出一些發(fā)現(xiàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，整理中心思想，形成自己的見(jiàn)解，以求解性的閱讀培養(yǎng)方式增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。這種閱讀方式成功與否關(guān)鍵在于教師提出問(wèn)題的難易程度。易則缺乏思考性，“易如反掌”學(xué)生不屑為之；難則思而不得，灰心喪氣。所以教師應(yīng)進(jìn)行問(wèn)題分級(jí)，一方面引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的答案，增強(qiáng)自信，一方面增強(qiáng)學(xué)生的抗挫折能力。最好的狀態(tài)是：學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，似有所悟，甚至與同學(xué)、家長(zhǎng)展開(kāi)討論，這就可能促進(jìn)求解性閱讀的自覺(jué)進(jìn)行。如在教《田忌賽馬》時(shí)，可以在授課前出幾道思考題讓學(xué)生自讀：1.為什么第一輪比賽田忌輸了，而第二輪比賽卻贏了？2.現(xiàn)代社會(huì)有關(guān)馬的比賽是什么？課上學(xué)生會(huì)根據(jù)思考題，在教師的帶領(lǐng)下再次閱讀課文，知道了田忌先輸后贏的原因是他能隨機(jī)應(yīng)變（調(diào)換馬出場(chǎng)順序），還懂得了在對(duì)抗性挑戰(zhàn)中，勝敗的因素有時(shí)不光在物質(zhì)條件，策略的優(yōu)劣也起重要作用的道理。又通過(guò)對(duì)現(xiàn)代有關(guān)于馬比賽的信息的了解，拓展了閱讀廣度，養(yǎng)成預(yù)習(xí)課文自發(fā)閱讀的習(xí)慣，這樣，預(yù)習(xí)在家里，課堂上再細(xì)讀課本，把閱讀能力的提高向著一個(gè)較高的層次推進(jìn)。

四、學(xué)貴有疑，提高課堂效率

問(wèn)題是啟動(dòng)思維的關(guān)鍵，“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”。讓學(xué)生自發(fā)地提出問(wèn)題、討論問(wèn)題，就是讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提的問(wèn)題越多、越深刻，討論越激烈，學(xué)生就越能在激越的氛圍中發(fā)揮自己的聰明才智。我在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生始終處于“懷疑”的狀態(tài)，將課文中的問(wèn)題留有余地、留有時(shí)間，學(xué)生在自發(fā)性閱讀之后，尋找、發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題之后，課堂上對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，不一手包辦，而是通過(guò)小組討論或查字典、查資料解決，或引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真讀通課文來(lái)解決，或聯(lián)系生活實(shí)際討論進(jìn)行解決?？傊?，教師在課堂給出的不應(yīng)是空洞的知識(shí)，而是關(guān)于歷史、關(guān)于生活的智慧。這種質(zhì)疑性的閱讀方式，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，明確字、詞的含義，用法，文章結(jié)構(gòu)。每個(gè)學(xué)生都可以提出自己的疑問(wèn)，然后由教師選擇歸納成若干問(wèn)題，師生共同討論解決，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終有一種討論學(xué)習(xí)的氣氛。如閱讀《將相和》，提出下列疑問(wèn)：這篇課文的前兩個(gè)故事表面上是秦王與藺相如唇槍舌劍的斗爭(zhēng)，實(shí)際上是什么和什么斗爭(zhēng)？文中的三個(gè)故事表現(xiàn)了藺相如的什么品質(zhì)？學(xué)生通過(guò)討論交流，終于理解：秦王與藺相如之斗，實(shí)際上是秦國(guó)與趙國(guó)之斗，是屬于外交上的斗爭(zhēng)，三個(gè)故事都表現(xiàn)了藺相如以國(guó)家利益為重的可貴品質(zhì)。

質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質(zhì)疑性閱讀中，學(xué)生的注意力將會(huì)大大提高，各抒己見(jiàn)，各顯其能，大部分的學(xué)生都樂(lè)于參與，課堂的吸收效率極大提高。而在質(zhì)疑之后，教師的解惑方式，直接決定著質(zhì)疑性閱讀的效果。有些問(wèn)題沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生是繞不出來(lái)的，但是引導(dǎo)歸引導(dǎo)，學(xué)生總要自己走出“迷宮”，而且也只有學(xué)生自己“識(shí)路”，找到方法，才能識(shí)破迷津。授之以魚，不如授之以漁。

五、學(xué)以致用，開(kāi)啟思維

質(zhì)疑是創(chuàng)造的開(kāi)始，創(chuàng)造性的閱讀恰恰是更高層次的閱讀。學(xué)生在質(zhì)疑性閱讀之后，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律，并加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，知識(shí)與智慧也在這一念之間產(chǎn)生。這樣既能養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真研讀課文、深入理解作品的習(xí)慣，又利于開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)掘他們的創(chuàng)造能力。我在指導(dǎo)學(xué)生用求解法閱讀《田忌賽馬》后，為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們的想象能力，又板書出一道思考題：假如齊威王和田忌再一次比賽，假如你是齊威王，如何反敗為勝？一石激起千層浪，學(xué)生各抒己見(jiàn)，最終取得一致的看法：只要隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)換馬的出場(chǎng)順序，是可以反敗為勝的。再如，在學(xué)生用比較法閱讀完《小音樂(lè)家揚(yáng)科》之后，向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：如果小揚(yáng)科生活在我們這樣一個(gè)時(shí)代，他的結(jié)局會(huì)是怎樣呢？學(xué)生聯(lián)系課文，通過(guò)合理的想象和推理，展開(kāi)創(chuàng)造性思維：有的說(shuō)他會(huì)自學(xué)成才，有的說(shuō)他會(huì)讀音樂(lè)學(xué)院，有的說(shuō)他會(huì)成為一個(gè)偉大的音樂(lè)家……在此基礎(chǔ)上，教師再發(fā)問(wèn)一句：為什么小揚(yáng)科生活在他那個(gè)時(shí)代的結(jié)局和生活在我們這個(gè)時(shí)代的結(jié)局會(huì)不同呢？學(xué)生據(jù)此再次閱讀課文進(jìn)行思考探究，不難得出時(shí)代不同，社會(huì)制度不同，人的命運(yùn)就會(huì)不同的結(jié)論。

無(wú)心地讀不同于專心致志地讀，盲目地讀有別于自覺(jué)地讀，應(yīng)付式地讀“食不知味”，有目的地讀“津津有味”。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，在學(xué)生預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、解惑、思考的過(guò)程中，教師應(yīng)做足準(zhǔn)備，集中學(xué)生的注意力，進(jìn)行最行之有效的閱讀訓(xùn)練。教師通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)，使學(xué)生帶著明確的目的，求取最佳的讀法，專心致志地、自學(xué)地去讀，去質(zhì)疑，去討論，力求創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，成為信息時(shí)代的新學(xué)生。

（責(zé)任編輯 邵 瑩）