景文莉

(天津醫(yī)學高等專科學校，天津　300222)

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試析校企深度合作背景下的教學模式改革要義

景文莉

(天津醫(yī)學高等?？茖W校，天津300222)

針對當前校企合作深度發(fā)展對教學模式改革提出的要求，以及現(xiàn)行教學模式的不適應情況，文章對高職院校以能力為導向的教學模式改革應該遵循的基本原則、基本內(nèi)容、實施要素等改革要義進行了理性的分析探討，并結(jié)合實踐過程中的實際問題，提出了具體的改革對策和建議。

校企合作；能力導向；教學模式

《國務院關于加快發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出，要“推動職業(yè)院校與企業(yè)的密切結(jié)合”，要求“深化產(chǎn)教融合、校企合作的培養(yǎng)模式”。然而，把“決定”的精神真正落實到改革實踐中，我們還遠遠不夠。特別是高職院校現(xiàn)行的教學模式，還不能完全適應改革形勢。因此，本文試圖對校企合作在日益深化過程中對教學模式改革提出的要求，以及高職院校以能力為導向的教學模式的改革要義做一個粗淺分析，以期能夠拋磚引玉。

一、校企深度合作對教學模式改革提出的要求

校企合作即校企合作教育，指學校與企業(yè)雙方在資源、資金、技術(shù)、課程建設、基地建設、師資培養(yǎng)、崗位培訓、學生就業(yè)、科研活動等方面開展的合作。作為一種培養(yǎng)學生的教育模式，德國的雙元制教育、英國的“三明治”式教育以及澳大利亞的TAFE體系都是這種模式下的成功范例。

當前，隨著校企雙方的互動融合不斷深化，這種合作本身對高職院校的教學提出了一系列挑戰(zhàn)，而傳統(tǒng)現(xiàn)行的教學模式卻日益顯現(xiàn)出不適應和難以招架的狀況。對此我們應有清醒的認識。

第一，校企深度合作對高職院校教學模式提出新的發(fā)展訊息，要求高職院校充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教學資源在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)長，揚長避短、互補互利，實現(xiàn)資金、技術(shù)、設備、師資、信息等各自要素的最佳組合。具體地說：

在人才培養(yǎng)目標層面，要求學校的人才培養(yǎng)標準與企業(yè)人才規(guī)格對接，培養(yǎng)能適應市場經(jīng)濟發(fā)展、適合企業(yè)需要，職業(yè)素質(zhì)全面，具備綜合能力和就業(yè)競爭力的技術(shù)技能人才。

在教學計劃和教學內(nèi)容層面，要求學校的教學內(nèi)容與企業(yè)的職業(yè)標準對接，進行合理的課程體系和課程內(nèi)容改革，使教學大綱和課程建設從單純注重學科的系統(tǒng)性、理論性、完整性轉(zhuǎn)向注重職業(yè)技能的提高和未來崗位工作的發(fā)展需求。

在教學方法和教學設計方面，要求學校把以課堂講授知識技能為主的教學環(huán)境與培養(yǎng)崗位經(jīng)驗與實踐能力的生產(chǎn)環(huán)境進行有機整合，實現(xiàn)教學環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境對接，最終實現(xiàn)教學與生產(chǎn)實際相結(jié)合。

在教學過程層面，要求學校根據(jù)職業(yè)和崗位發(fā)展需求與培養(yǎng)學生應用能力的需求，增強教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，讓專業(yè)鏈深度融入產(chǎn)業(yè)鏈，教學鏈深度融入服務鏈，把工學結(jié)合貫穿學生培養(yǎng)的全過程。

在教學管理層面，要求學校把一部分教學管理職能和權(quán)利轉(zhuǎn)移到企業(yè)之中，校企雙方共同商討人才培養(yǎng)目標、制定教學計劃、確定教學和實訓內(nèi)容，企業(yè)參與學校的管理和人才培養(yǎng)過程。

在教學設備配置管理層面，要求校企雙方結(jié)合市場導向和學生職業(yè)能力導向，依據(jù)課程教學、實習實訓以及科研攻關、項目開發(fā)的需要，讓學校的教學設備和企業(yè)的生產(chǎn)設備、學校的科研力量與企業(yè)的研發(fā)力量有機結(jié)合，追求教學成本優(yōu)化和理論與實踐優(yōu)勢互補，最終實現(xiàn)“雙贏”。

第二，高職院?，F(xiàn)行教學模式對校企深度合作的不適應在日常教學中，我們會發(fā)現(xiàn)：有些學生理論知識掌握比較扎實，而動手能力相對較差；有些擅長動手操作的學生，理論學習相對比較吃力。

在教學管理中，我們還發(fā)現(xiàn)這樣一些問題：專業(yè)建設和人才培養(yǎng)標準滯后，難以達到企業(yè)的要求和最終目標；教學大綱的制定、教材內(nèi)容的編排、教學方式的選用等與企業(yè)需求脫節(jié)，導致畢業(yè)生的所學難以致用；部分教師沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，對企業(yè)要求的課程改革，表現(xiàn)為知其然不知其所以然，致使課程改革無法落到實處；雖然學校大都建有實習基地，并創(chuàng)造條件模擬實際工作情境，以提高學生的動手能力，但在模擬企業(yè)文化和企業(yè)制度等方面與企業(yè)實際相差甚遠。

上述現(xiàn)象和問題表明，高職院校現(xiàn)行教學模式對校企深度合作所提出的要求，還存在一定的差距。因此，突出高職教學的特點，對現(xiàn)行的教學模式進行改革以適應校企深度合作的大趨勢，這是高職院校教學改革所面臨的重要課題。

黃炎培先生早在70多年前就指出，職業(yè)教育應該教、學、做合一，學校與企業(yè)的合一。針對目前的教學現(xiàn)狀，我們認為在校企深度合作背景下，高職院校必須徹底掙脫“以知識為本位，以教師為中心”傳統(tǒng)教學模式的束縛，從教學計劃的制訂、課程的設置、教材的建設、教學方法的創(chuàng)新等方面入手，通過探索現(xiàn)代職業(yè)教育教學模式改革應遵循的基本原則，探討教學模式改革的基本內(nèi)容，明確教學模式改革的基本要素，構(gòu)建以職業(yè)能力為導向的校企深度合作教學模式體系，努力將校企合作、工學結(jié)合落到實處，才能進一步促進校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補、資源互用、利益共享，進而實現(xiàn)共同的職業(yè)教育目標。

二、校企深度合作背景下教學模式改革的基本內(nèi)容

校企深度合作背景下教學模式改革應遵循的基本原則校企深度合作背景下職業(yè)能力導向的教學模式改革必須講究實用性、提倡多樣性、注重選擇性、突出競爭性、增加趣味性，每位教師要根據(jù)學生的實際情況，合理安排教學內(nèi)容，構(gòu)建學生展示自我的平臺，更進一步的提高校企合作的項目課程教學效果，為此，必須遵循下列基本原則。

一是能力本位原則。這里所說的能力也就是綜合素質(zhì)，這是教學模式改革的基本方向。這一原則要求教學中提倡塑造學生的“四會”基本職業(yè)能力，即會做人、會做事、會學習、會生活。會做人就是強調(diào)學生的職業(yè)行為規(guī)范和與人溝通的學習要高于技能和知識的學習；會做事主要體現(xiàn)在學生的操作技能上，要能夠多、快、好、省地完成自己的工作任務；會學習是學生在今后的人生道路上能夠不斷提高、升華自己的能力；會生活主要是為了糾正一些由于家庭溺愛造成學生身上的這樣或那樣的缺點。

二是開放性原則。校企合作本來就是一種開放的辦學方式。打破學科界限，以學生為中心，企業(yè)積極參與教學是這個原則的基本內(nèi)容。在教學過程中要堅持“干中學”，以干促學，以學指導干和“學用結(jié)合”、“帶著問題學”，以期幫助學生真正實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。

三是適用性、針對性原則。要求學校緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)工作實際，根據(jù)每一個職業(yè)崗位群對知識和技能的要求，并考慮到企業(yè)內(nèi)部崗位的流動性，兼顧相鄰崗位群的需要，本著知識夠用，技能過硬的基本要求，制訂教學計劃、設置課程和確定不同的教學方法。

四是柔性模塊化原則。模塊化教學決不是將現(xiàn)有的課程進行簡單的拆分或疊加，而是根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)工藝或工作流程以及職業(yè)崗位對初、中、高等級的技能要求，按照學生掌握工作技能的分布狀態(tài)，組成不同的教學模塊。各個模塊既有獨立性，又有關聯(lián)性和遞進性。

三、校企深度合作背景下教學模式改革的基本內(nèi)容

“校企深度合作背景下的工學結(jié)合教學模式”改革的總體思路是專業(yè)的核心課程(模塊)必須是“校企合作”的，這些核心課程的實施必須是“工學結(jié)合”的，同時教學管理的模式要與之相適應，教學場所是多層次、多樣化的，對學生采取靈活多樣的考核方式，注重對職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力的考核。這種改革思路體現(xiàn)在教學模式改革的內(nèi)容上，主要有幾個方面：

一是教學計劃的制訂。校企深度合作背景下以職業(yè)能力為導向的教學計劃可劃分為兩段。第一階段為在校學習階段，主要是對公共與基礎課程的學習。第二階段為在企業(yè)學習階段。有一定崗位基礎知識和操作技能的學生，由企業(yè)教師擔任指導教師，按模塊進行理論知識教學，及崗位上的操作技能訓練。

二是課程設置的改革?；诠W結(jié)合課程設置的最主要目的是促進對學生綜合素質(zhì)及崗位勝任力的培養(yǎng)，這需要科學、系統(tǒng)的組織學習內(nèi)容，其中一種典型的課程結(jié)構(gòu)就是項目課程。項目課程的設置必須根據(jù)學習情境設計，學生在教師指導下自主完成綜合性的學習任務，是學習情境的物質(zhì)化表現(xiàn)。在校企深度合作背景下，我們一方面要按企業(yè)需求對教學內(nèi)容進行優(yōu)化整合，另一方面要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的項目課程設置，同時把工學結(jié)合的項目課程作為崗位人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，引導課程體系的優(yōu)化、教學方法和教學模式的改革。

三是教學方法的改革。學校教學階段，除有效的傳統(tǒng)教學方法外，還可采用遷移教學法。在企業(yè)教學階段，則應主要采用行為導向法、項目教學法、小組工作法、問題教學法開展教學活動。

四是考核和評估的改革。校企合作的教學質(zhì)量標準怎樣定，指標體系如何建立、考核和評估方法有哪些，這是校企合作教學模式改革的重要問題?？己嗽谧⒅芈殬I(yè)行為規(guī)范，專業(yè)知識，操作技能的同時更要注重綜合素質(zhì)及職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)能力的考核。

四、校企深度合作背景下教學模式改革的幾個基本實施要素

在校企深度合作背景下，要實現(xiàn)工學結(jié)合培養(yǎng)職業(yè)能力的實效性，必須對實施教學模式改革的相關要素進行精心設計和控制，才能達成以職業(yè)能力為導向的教學基本目標，形成特色鮮明的校企深度合作和工學緊密結(jié)合的運行機制。

實施要素之一：有效的工學結(jié)合教學設計要使校企合作達到一定深度并取得良好教學效果，必須以有效的教學設計牽引工學結(jié)合的項目課堂體系，形成較為系統(tǒng)的實現(xiàn)職業(yè)能力導向的教學模式。因此，工學結(jié)合的有效教學設計應該關注下列要素：以“工學結(jié)合”為切入點，做到“校企一體化”，做到“教、學、做”一體化。從“教”的角度來看，工學結(jié)合的教學一體化可以通過體驗教學法、情景教學法和案例教學法來實現(xiàn)。從“學”的角度來看，工學結(jié)合的一體化是通過任務導入、崗位體驗、角色模擬來開展的。從“做”的角度看，工學結(jié)合的一體化主要體現(xiàn)在實踐工作體驗、深化學習過程中。

實施要素之二：有效的工學結(jié)合教學管理由于校企合作是一種聯(lián)合教學，因此，教學管理是教學質(zhì)量的保證，必須做好校企深度合作背景下的以職業(yè)能力為導向的工學結(jié)合教學管理。為此，需要從下列幾個方面強化教學管理：一方面教學形式上要突出“工學結(jié)合”的模式管理可通過任務驅(qū)動、以工導學、工學交替、企業(yè)課堂的教學形式，提升工學結(jié)合的教學管理效果。另一方面教學內(nèi)容上要強調(diào)模塊重組的內(nèi)容管理并重視教學實踐環(huán)節(jié)。工學結(jié)合的教學內(nèi)容管理可通過重組教學內(nèi)容、技能模塊任務化的方式來提高內(nèi)容管理的效度。

將《國務院關于加快發(fā)展職業(yè)教育的決定》全面落實任重而道遠，校企深度合作背景下的教學模式改革永遠在路上。

[1]馮遠征.淺析高職院校校企合作的開展[J].科技資訊,2014,(29).

[2]孫小恒.高職院校校企合作模式下學生教育管理模式的構(gòu)建探索[J].當代教育實踐與績效研究,2015,(09).

[3]孫沖武.高職院校的校企合作模式實踐探索[J].高職教育與研究，2014,(06).

[4]韓翠蘭.搭建校企合作平臺推進人才供需對接[J].中國成人教育，2013,(18).

Discussion on the Key to Teaching Mode Reform against Deep College-enterprise Cooperation

JING Wen-li

(TianjinRailwayVocationalTechnicalCollege,Tianjin,300240)

deep cooperation between enterprise and college has posed higher requirements on reform on teaching mode.Current teaching method doesn’t apply to the requirements.Against this backdrop,the paper makes rational discussion on the principles,content and implementation factors which shall be followed during talent-oriented teaching mode reform.Suggestions and measures are put forward regarding the actual problems.

enterprise-college cooperation; talent-oriented; teaching mode

2016-09-06

景文莉(1975-)，女，天津市人，天津醫(yī)學高等專科學校副教授，研究方向：教學管理。

G712

A

1673-582X(2016)10-0056-04