孔　露，楊　柳

(1.川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系，　四川　廣元　628017； 2.西華師范大學(xué)教育學(xué)院，　四川　南充　637000)

兒童超前識字現(xiàn)象透析

孔露1，楊柳2

(1.川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系，四川廣元628017； 2.西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川南充637000)

[摘要]兒童超前識字是指兒童在識字教育中接受的知識超過了兒童在特定年齡下身心所能承受的認知范圍。兒童超前識字現(xiàn)象的滋生和蔓延，家長、學(xué)校與社會都有不可推卸的責(zé)任。超前識字對兒童身心和諧發(fā)展有不利影響，為此，社會應(yīng)重視對輿論的引導(dǎo)，宣傳科學(xué)的幼教理念；國家應(yīng)制定政策規(guī)范兒童識字教育；家長應(yīng)樹立科學(xué)的育兒觀念；教師應(yīng)遵循兒童心理發(fā)展特點，正確開展識字教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]兒童；超前識字；識字教育

近年來，越來越多的家長提早讓孩子識字。一些家長看到朋友家的孩子能識字讀報，便覺得自己的孩子落后于人，于是給孩子買各種識字教材或送孩子進入識字班學(xué)習(xí)。許多家長認為孩子識字越多越聰明,識字越早越有利于將來的發(fā)展，并且以識字量的多少為標準給孩子貼上聰明與否的標簽。識字教育機構(gòu)和出版機構(gòu)也抓住家長這種迫切的心理，在兒童識字教育方面大作文章，大肆宣揚提早兒童識字年齡，一味強調(diào)識字量。商家們絞盡腦汁，推出了多種頗具噱頭的識字方案，打出“憶像識字”、“繪本閱讀識字”、“全腦照相識字”等招牌。伴隨著各種識字教材，識字卡片、識字掛圖的大量涌現(xiàn)，幼兒識字軟件也不斷增多，其中有便攜式識字系統(tǒng)、看圖學(xué)字系統(tǒng)、動漫識字軟件，如《豬迪克識字》、《網(wǎng)易識字》、《幼兒園少兒麥田識字》、《藍貓趣味識字》等識字軟件。這些識字教育資源的出現(xiàn)也給兒童超前識字現(xiàn)象的滋生與泛濫提供了“營養(yǎng)”。

一、超前識字的概念界定

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣”?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也提出，要培養(yǎng)兒童“對生活中常見的標識、符號感興趣，知道它們表示一定的意義”，“對圖書和生活情境中的文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義”。在我國現(xiàn)行的幼兒教育文件中，針對識字教學(xué)并沒有提出具體而明確的要求。關(guān)于兒童識字教育，學(xué)術(shù)界有三種不同的觀點：一是認為漢字比較抽象，兒童學(xué)習(xí)起來比較困難，讓兒童識字會增添兒童的負擔，對兒童的身心發(fā)展產(chǎn)生負面影響。二是認為兒童識字越早越好、越多越好，早識字有利于兒童的智力發(fā)展，甚至主張在幼兒園學(xué)習(xí)小學(xué)語文的部分內(nèi)容。三是認為只有遵循兒童的心理發(fā)展規(guī)律的兒童識字教育才是必要的、可行的。而實踐證明，只有遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律的教育才是教育的本真建構(gòu)，違背兒童身心發(fā)展規(guī)律，忽視兒童接受能力，一味追求提前識字年齡，增加識字數(shù)量，結(jié)果只能是揠苗助長，得不償失。

前識字是指兒童在正式學(xué)習(xí)識字之前,在生活環(huán)境中自然萌發(fā)的、對文字的習(xí)得和文字概念的獲得，它是早期讀寫(emergent literacy)的重要組成部分,是兒童從不識字到識字的發(fā)展過程。[1]1前識字的核心經(jīng)驗是指幼兒在接受學(xué)校教育之前，獲得的有關(guān)符號和文字在功能、形式和規(guī)則上的意識，及在有目的、有意義的情境中初步習(xí)得的有關(guān)符號與文字的經(jīng)驗。[2]10可見，前識字是兒童識字能力發(fā)展的一個必備階段，前識字經(jīng)驗的積累為正式掌握文字打下了基礎(chǔ)，也為兒童書面語言能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件。而超前識字即超越現(xiàn)階段進行提早識字，是指在兒童識字教育中接受的知識超過了兒童在特定年齡下身心所能承受的認知范圍。超前識字與大量識字、機械識字是造成幼兒教育小學(xué)化傾向的重要根源。一般認為識字教育從3歲開始比較合適。如黃人頌、盧樂珍等人所做的幼兒園識字教學(xué)實驗研究認為，“幼兒可以從3歲開始識字”。[3]203歲以后，由于兒童的身心不斷發(fā)展，大腦神經(jīng)系統(tǒng)已基本發(fā)育成熟，記憶能力已處于旺盛時期，兒童對所學(xué)的字可以牢記、理解、嘗試運用，不再完全靠死記硬背。

二、兒童超前識字的弊端

(一)不利于兒童理解漢字意思、掌握漢字結(jié)構(gòu)

對兒童超前識字的危害性,盧梭在其《愛彌兒》一書中早就指出：“把一串對他們毫無意義的符號貼到他們頭腦中去這又有什么用處呢?當他們學(xué)會所說明的事物時,他們才能學(xué)會符號。當你教他們把對他們毫無意義的詞語當作知識接受時,你是在樹立多么危險的偏見啊!”[4]136智育進展是一個從具體到抽象的過程，很早學(xué)習(xí)高度抽象的知識,兒童會遇到很多挫折，極易形成“唯書本論”的錯誤思維，從而禁錮了兒童理解力的發(fā)展。3歲前兒童的觀察力、記憶力還不完善，對字的結(jié)構(gòu)和形態(tài)的區(qū)分能力比較低，還不具備識字的身心條件，過早識字容易使其養(yǎng)成寫倒筆字、連筆字、添筆漏筆的陋習(xí)，不利于兒童正常發(fā)展。

(二)不利于兒童學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成

盧梭吸收了先哲昆體良在兒童學(xué)習(xí)興趣方面的思想，認為“應(yīng)當特別注意的是,不可使還不喜歡讀書學(xué)習(xí)的學(xué)生對讀書發(fā)生厭惡的心情,不可使他嘗到讀書學(xué)習(xí)的苦味,以免他過了青年時期還覺得讀書是一件可怕的事情?！盵4]136有部分家長反映，兒童一開始對識字很感興趣，但是家長和教師在指導(dǎo)孩子系統(tǒng)學(xué)習(xí)識字的時候，方法枯燥、趣味性低、一味追求識字量等，使得孩子識字興趣很快失去，甚至在還未入學(xué)時便對學(xué)習(xí)失去了興趣。用強迫的、打擊兒童自信的、壓抑兒童想象力的教育方式去追求教育成果，是有百害而無一利的。與正常程序接受學(xué)校教育的兒童相比，過早接受課堂知識的兒童，其探索性與求知欲普遍較低。

(三)不利于良好性格的形成和發(fā)展

學(xué)前教育的效果具有隱蔽性和長期性，這種效果常常在多年以后伴隨著后續(xù)教育階段的效果綜合顯現(xiàn)。北京師范大學(xué)教授馮曉霞表示，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的心態(tài)、自信、懂得與他人交往等非智力因素會影響孩子以后的學(xué)習(xí)效果，但很多人意識不到這一點。[5]89孩子的記憶是短暫的，只有通過不斷的強化才能記得牢記得久。但是，通過機械地背誦來增加識字量，會占用兒童大部分的時間，隨之而來的是兒童的游戲時間、與同伴交往的時間被大量占用，長此以往，孩子交往能力的培養(yǎng)不能適時保證，兒童行為、社會性情感等方面的健康發(fā)展也會受到不利影響。杜威認為，“這種情況所導(dǎo)致的后果,即使不是兒童心智的窒息,至少也是一種壓抑”[6]200。而當前一些超前言語教育培養(yǎng)出來的學(xué)生，只是識字量比較大，然而在喜好探索、富有好奇心、充滿想象力和創(chuàng)造性等一些優(yōu)秀品質(zhì)上有著很大程度的缺失。

(四)不利于小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)

目前，有很多兒童在上小學(xué)之前就已識字過千，但是對文字意義的理解卻不透徹，運用能力也不高。如果沒有特殊教育機構(gòu)對這些孩子進行特殊的小學(xué)課程教育，他們可能會發(fā)生上課不聽講的現(xiàn)象，從而招致老師的批評和同學(xué)的孤立。[7]39有的兒童覺得好多字自己已經(jīng)掌握，極易產(chǎn)生驕傲自負的情緒，對待學(xué)習(xí)不會完全上心。小學(xué)階段語文的學(xué)習(xí)，是根據(jù)兒童的年齡特征從易到難、從簡單到復(fù)雜循序而來的，長久形成的負性情緒帶來的是抵觸教師、厭惡學(xué)習(xí)等不良現(xiàn)象的發(fā)生，最終將會阻礙兒童長遠發(fā)展。

(五)影響兒童身體健康成長

現(xiàn)在近視等不良身體表象的兒童不斷增多，寫字姿勢不正確是造成兒童近視等現(xiàn)象的一大因素。兒童年齡小，很難長時間保持正確的寫字姿勢，坐姿不正確會影響孩子正常的體格發(fā)育，造成駝背、近視等問題。學(xué)齡前兒童身體發(fā)展應(yīng)以養(yǎng)育為主，從生理角度來說，處于學(xué)齡前的孩子的小手還沒完全發(fā)育成熟，手指肌力不足，強制性地讓孩子寫字，有可能造成孩子手指變形，造成更大傷害。另外，從心理學(xué)角度上說，孩子的心理承受能力還低，小小年紀就過早地背上寫字的負擔，這對孩子是不公平的。

三、兒童超前識字現(xiàn)象的成因分析

(一)家長教養(yǎng)觀念落后

受傳統(tǒng)教育思想與應(yīng)試教育的影響，兒童家長多形成功利性的幼兒教育觀。許多家長仍然把識字多少、背詩幾何等作為衡量學(xué)前言語教育的指標和炫耀自己孩子聰明能干的資本。中國兒童從小就被賦予了為家爭門面的崇高“使命”，那些從小就識字過千、三步成詩的“神童”更是父母面子的“金字招牌”。家長的攀比心理、神童崇拜推動了兒童識字教育的超前化。

(二)社會不良風(fēng)氣誘導(dǎo)

1.神童崇拜之風(fēng)

一直以來，人們崇拜神童，似乎神童代表著一種神秘的力量和智慧。李白“五歲誦六甲,七歲觀百家”；白居易五六歲時就能作詩；宋朝詞人晏殊七歲時能寫文章；“百家姓女孩”王仙妮一背成名，各種“神童”出現(xiàn)、被追捧，激起了眾多家長的追逐模仿，也讓那些沒有對孩子幼年時期進行培養(yǎng)的家長們后悔不已。倡導(dǎo)超前識字的人似乎在向大眾傳達一個信息：是超前識字教育造就了神童,超前識字教育是成為有才華的人和成功人士的充分條件。其實，幼兒期正是兒童形象思維發(fā)展的時期，能開發(fā)出一些所謂的潛力也是正常的，隨著年齡的增長等到其他兒童在這些領(lǐng)域漸漸達到一樣程度時，那些當年所謂的神童也就成為普通人了。

2.幼兒教育機構(gòu)的惡性競爭

社會上有很多幼兒早教機構(gòu)，包括公辦幼兒園和私立幼兒園，還有一些培訓(xùn)班、輔導(dǎo)班等。這些教育機構(gòu)都是以開發(fā)孩子智力、發(fā)展孩子能力為口號吸引家長，而多種多樣的幼兒教育機構(gòu)的出現(xiàn)，必然會導(dǎo)致競爭的日益激烈。為了爭奪市場和生源，幼兒教育機構(gòu)之間進行攀比和較量?！澳阏f你能讓兒童在三個月內(nèi)識800字，我就能讓兒童在三個月識1 000字”，不斷把識字量等作為競爭的籌碼，這樣以來，兒童識字教育就陷入了某種惡性循環(huán)之中，幼兒的識字潛力被一味夸大，兒童言語識字能力也被過早變相催熟。

3.關(guān)鍵期理論的濫用與生理學(xué)知識的歪曲

當前社會，有部分人為了一己私利，利用家長望子成龍的心理，過分強調(diào)關(guān)鍵期理論，歪曲兒童生長發(fā)育和生理學(xué)的知識，主張超前教育。這種不科學(xué)的理論會破壞兒童生長發(fā)育的自然進程和兒童潛能的發(fā)展，壓抑兒童的心智、性格等方面的發(fā)展。而杜撰名詞、炒作概念、歪曲生理學(xué)知識和結(jié)論等做法，正是時下我國“早期教育”領(lǐng)域內(nèi)竟相開展有償服務(wù)的一個特征。[8]4就像有些識字教育機構(gòu)會有自己獨創(chuàng)的識字方法，以其聲稱的識字生理學(xué)和心理學(xué)理論吸引家長。例如某兒童識字機構(gòu)的“憶像識字”法，聲稱能讓5歲至7歲的兒童在二個月至三個月間，輕松掌握1 500個漢字。此機構(gòu)介紹識字方法時這樣說道：“兒童右腦具有圖像接受、圖像思維、圖像創(chuàng)造能力，利用右腦的圖像性學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)漢字，具有輕松、快速、高效的特點，并且記憶的牢固程度遠比左腦語言記憶強數(shù)千倍?！边@種看似很有道理的理論，吸引了眾多家長的關(guān)注，殊不知，這種理論是建立在忽視兒童身心發(fā)展規(guī)律上的一種錯誤認識，忽略了兒童自然成長的本性。

(三)學(xué)校教育定位不當

我國現(xiàn)行的幼兒教育綱要并沒有對兒童提出識字的具體要求。回顧以往，大多數(shù)幼兒園沒有識字方向的教學(xué)任務(wù)，但近年來，在某些早期識字教學(xué)理論以及社會輿論的影響下，識字教育在幼兒園逐漸開展起來?，F(xiàn)如今，許多幼兒園把識字量作為衡量幼兒園教育成果的指標。再加之幼兒園內(nèi)部各班考試成績的評比與教師的績效工資掛鉤，使得許多幼兒園語文老師為了提高本班成績及個人工資，不顧教育部和學(xué)校有關(guān)課程目標的規(guī)定，不顧兒童接受能力，一味強調(diào)兒童的識字量。此外，學(xué)齡前兒童的心智并未成熟，時常會因超載的識字量而影響教學(xué)進度，于是教師在教學(xué)方法上就傾向于采用填鴨式和懲罰式教學(xué)，以提高教學(xué)效果，如一個字讓兒童寫一張?zhí)镒指窦垼瑢W(xué)不會就罰站，寫不完作業(yè)就打手等。

(四)幼兒園與小學(xué)銜接制度不完善

幼兒園與小學(xué)銜接制度的不完善，也是造成兒童超前識字現(xiàn)象的重要原因。幼兒園并無兒童識字要求，但很多小學(xué)一年級招生面試時會考察兒童有關(guān)識字、算術(shù)等方面的知識。這種現(xiàn)象在一定程度上導(dǎo)致了幼兒園語文課程中識字量的大量增加，使幼兒園不得不在日常的教學(xué)中加入“小學(xué)化”的內(nèi)容，兒童系統(tǒng)識字的時間也隨之被提前到了幼兒園時期。

四、兒童超前識字現(xiàn)象的教育應(yīng)對

(一)發(fā)揮社會輿論的導(dǎo)向作用，宣傳科學(xué)幼教理念

要充分發(fā)揮社會宣傳對科學(xué)幼教理念普及的作用，讓科學(xué)的幼教理念被人們更廣泛更深刻地接受，應(yīng)通過社會輿論的引導(dǎo)減少人們對神童的盲目崇拜，讓人們對神童有更理性更科學(xué)的認識，從而給兒童識字教育創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境。充分發(fā)揮社會宣傳對家長早期識字教育的促進作用，通過電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)媒體、現(xiàn)場講座宣傳方式，向家長提供相關(guān)的教育培訓(xùn)，培養(yǎng)家長科學(xué)的早期識字教育觀念。[9]163

(二)完善國家相關(guān)政策和制度建設(shè)，規(guī)范兒童識字教育

1.嚴管幼兒輔導(dǎo)市場，構(gòu)建幼兒教育質(zhì)量監(jiān)督體系

隨著幼兒教育事業(yè)走向市場化，各種民辦的識字興趣班等幼教機構(gòu)日益增多，這些機構(gòu)的增多反過來又促進了幼兒教育的市場化。雖然這些幼教機構(gòu)滿足了人們對幼兒教育的多樣化需求，但這些民辦教育機構(gòu)不受國家幼教政策的制約，僅需向工商部門備案，發(fā)展成為幾近純盈利性的機構(gòu)，而正由于國家對其定位與管理的缺位，造成了今日早教機構(gòu)魚龍混雜的局面。為了迎合家長對幼兒早教的需要和要求，早教機構(gòu)變相地向兒童進行著一些超出兒童學(xué)習(xí)能力的教育項目，更有甚者，為了爭奪市場和資源，一些識字機構(gòu)打著各種似是而非的教育理念迷惑家長，全然不顧兒童身心發(fā)展規(guī)律，踐踏兒童自然的本性。

2.制定政策以實現(xiàn)幼兒園與小學(xué)的雙向銜接，完善幼小銜接制度

因小學(xué)缺乏對幼兒園的主動銜接，只是幼兒園單方面向小學(xué)靠攏，所以造成了幼兒園與小學(xué)之間銜接不順暢這種尷尬局面?，F(xiàn)在很多小學(xué)在一年級入學(xué)招生時會安排幼兒的面試，面試中多涉及幼兒有關(guān)識字的知識儲備，這也在一定程度上使幼兒園不得不在日常教學(xué)中加入更多的“小學(xué)化”的語文知識。為了避免這種分割局面，政府應(yīng)從全局出發(fā)，完善幼小銜接制度。

3.學(xué)前教育義務(wù)化

學(xué)前教育義務(wù)化也是解決兒童超前識字的對策之一。把學(xué)前教育列入義務(wù)教育的范圍內(nèi)，有利于對學(xué)前教育的統(tǒng)一管理。制定合理的幼兒園語文教材、教法以及改善幼小語文教育銜接，從制度上規(guī)范兒童識字教育。學(xué)前教育的義務(wù)化也會給管理魚龍混雜的兒童教育機構(gòu)(特別是幼兒識字教育機構(gòu))提供一個標準和參照，有利于規(guī)范其教育行為，減少或是規(guī)避兒童超前識字教育現(xiàn)象的發(fā)生。

(三)轉(zhuǎn)變家長的教養(yǎng)觀念，正確指導(dǎo)兒童識字

家長在識字教育理念方面普遍存在一些問題，很多家長對早期識字教育認識不夠全面，對識字教育存在誤解，在具體的識字教育中，不考慮兒童的興趣和接受能力，只顧用“我教—他認”的模式且一味強調(diào)識字量。剖析問題原因，主要是因為家長自身觀念落后，忽略了兒童自身發(fā)展的規(guī)律。因此，要改進與更新家長的識字教育觀念，通過正規(guī)途徑學(xué)習(xí)育兒知識和科學(xué)的早期識字教育知識。例如，在幼兒園召開家長會、開展幼兒園親子閱讀等活動，強化家長的早期識字教育責(zé)任感，幫助家長形成科學(xué)的早期識字教育理念，從而用科學(xué)的理念指導(dǎo)兒童識字。

(四)把握兒童心理特點，合理開展識字教學(xué)

識字教育要根據(jù)漢字的特點，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，遵照不同階段幼兒言語發(fā)展的特點進行。兒童在3～4歲時，注意的分配能力比較低，實踐經(jīng)驗較少，閱讀能力也較差，所以這一時期應(yīng)讓兒童在游戲玩樂中零星識字，慢慢積累識字量。兒童5歲時就進入了書面語言的最佳期，兒童也已積累了一定的識字量，這時可以利用閱讀進行大量識字。常用的幾種趣味識字方法有：找字識字、動作識字、故事識字、兒歌識字、軟件識字、環(huán)境識字、猜謎語識字等。例如在找字識字環(huán)節(jié)，教師或家長可以先把字卡藏起來，利用兒童比較喜歡玩“藏貓貓”游戲，讓兒童主動去尋找，找到字卡后便以贊揚的方式教他認讀字卡上的字，從而達到寓教于樂的雙贏目的；在動作識字和故事識字環(huán)節(jié)，可以將象形、指事、會意字編成一個個有趣的小故事，利用故事中的人物，通過身體、手勢、動作、表情等轉(zhuǎn)化為形體語言，引導(dǎo)他們邊模仿動作邊識字，繼而形成自己的言語方式；兒歌識字環(huán)節(jié)可根據(jù)漢字的特點，把字音、字形、字義巧妙地編成兒歌，讓幼兒在吟唱兒歌的時候?qū)@些漢字的音、形、義產(chǎn)生直觀認識，從而提高記憶漢字的準確性。[10]56識字兒歌讀起來朗朗上口，在反復(fù)的誦讀中，不僅能夠使兒童快速地掌握大量漢字，還能培養(yǎng)其良好的語感。此外，像軟件識字、環(huán)境識字以及猜謎語識字，都可以根據(jù)兒童現(xiàn)有的年齡特點以及心理特點，使兒童的思維得以遷移、模仿繼而形成內(nèi)化，豐富兒童的知識量，促進兒童的心智成長。

語言文字是發(fā)展思維的重要工具,兒童知識經(jīng)驗是語言文字習(xí)得的基礎(chǔ)，語言文字的習(xí)得亦受兒童思維等心理品質(zhì)的影響，所以，語言文字的教育必須以兒童的實際經(jīng)驗為基礎(chǔ)，與兒童的思維發(fā)展水平相適應(yīng)。在兒童識字教育教學(xué)過程中，教育者要遵循兒童心理發(fā)展的階段性、連續(xù)性特點；尊重兒童語言發(fā)展水平的個體差異；兒童識字教育不能是盲目的,它應(yīng)當確定兒童開始識字的時間、識字量，對兒童識字的字種、識字方法等進行篩選,而不是識字越早越好,識字越多越好?！俺坝?xùn)練”或“加速發(fā)展”是不可能導(dǎo)致兒童認知迅速發(fā)展的，順其自然、遵循規(guī)律才是育人之道。

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【責(zé)任編輯馮自變】

Analysis of Children’s Precocious Literacy

KONG Lu1， YANG Liu2

(1.DepartmentofPreschoolEducation,NorthSichuanCollegeofPreschoolTeacherEducation,Guangyuan628017;2.SchoolofEducation,ChinaWestNormalUniversity,Nanchong637000,China)

Abstract:Precocious literacy refers to that children receive literacy education beyond their cognition at a certain age, which has an adverse effect on children’s physical and mental development. However, it is widely spreading because parents, schools and society have been facilitating. In order to reverse the trend, firstly, it requires right guidance of public opinions and spreading science about preschool education; secondly, the government make policies to regulate children’s literacy education; thirdly, parents should learn about scientific parenting; lastly, teachers should organize literacy education according to children’s psychological development.

Key words:children； precocious literacy； literacy education

[收稿日期]2016-01-10

[作者簡介]孔露(1987-)，男，河南商丘人，川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系教師，碩士。

[基金項目]四川省人文社科重點基地農(nóng)村幼兒教育研究中心項目：《構(gòu)建廣元市農(nóng)村幼兒園混齡教育課程的個案研究》(NYJ20140608)

[文章編號]1672-2035(2016)03-0124-05[中圖分類號]G613.2

[文獻標識碼]A

楊柳(1989-)，男，河南信陽人，西華師范大學(xué)教育學(xué)院在讀研究生。

【教育學(xué)】