劉志強

（浙江商業(yè)職業(yè)技術學院浙江杭州310053）

高職生自我教育現(xiàn)狀調(diào)查研究*

劉志強

（浙江商業(yè)職業(yè)技術學院浙江杭州310053）

高職生自我教育水平總體中上，其中自我認識、自我反饋水平較好，但自我要求、自我實踐能力一般。從一年級到三年級，自我教育水平呈略微上升趨勢，男、女高職生自我教育水平差異不顯著，不同學習成績高職生自我教育能力有差異，學習成績越好自我教育水平也越高。對此，要求從兩個方面提升高職生自我教育能力：一是教育者注重培養(yǎng)學生主體性和自我要求、自我實踐能力；二是家庭、學校和社會相應作出一定的改革或調(diào)整并形成教育合力。

高職生；自我實踐；自我教育；主體性

自我教育是個古老而又年輕的話題，古今中外許多學者或著作對此均有過經(jīng)典的闡述。自我教育顧名思義就是自己對自己的教育。近年來，國內(nèi)研究者從不同視角對不同領域的自我教育進行了研究。通過文獻發(fā)現(xiàn)，目前自我教育研究有以下幾個特點：從思想品德的視角對自我教育概念進行界定或研究的較多，從心理學或德育角度研究的較少；以高職生為對象進行研究的較少；宏觀理論研究較多，實證研究較少等。而作為招生批次靠后的高職生，在中學階段相對于成績較好的學生來說學習動機不強，自我教育的主體性有待提升。鑒于此，針對高職生自我教育現(xiàn)狀的調(diào)查及提升路徑探討就顯得尤為重要了。

一、調(diào)查概況

問卷的設計基于筆者對自我教育概念的界定。自我教育是指個體把自身作為教育對象，在自我意識的基礎上，根據(jù)社會和個體發(fā)展的需要，發(fā)揮自身主體能動性，有目的地規(guī)范自己的言行，把存在于社會中的文化變成自己的一部分，從而完善自身的過程，是個體自我認識、自我要求、自我實踐、自我反饋等過程的統(tǒng)一，與他人教育互為依存并伴隨人的一生。此次自編的《高職生自我教育調(diào)查問卷》包含四個維度：自我認識、自我要求、自我實踐和自我反饋，量表設計為Likert五點式。為保證問卷的信效度，在參考相關問卷并結(jié)合對高職生訪談的基礎上編制高職生自我教育預測問卷，并用該問卷對某高職院校3個年級的學生進行測試，共收到有效問卷156份（男女生、年級平均人數(shù)相當）。用spss17.0對預測問卷進行相關分析，確定“高職生自我教育正式問卷”（含26道試題、總分130分）。采用隨機抽樣的方法，抽取海南2所高職院校3個年級學生，用“高職生自我教育正式問卷”進行測試，共獲取有效問卷410份，其中兩所學校抽樣人數(shù)、男女生和三個年級平均人數(shù)相當。正式問卷各維度的Alpha系數(shù)在0.455-0.783(P＜0.01)之間，總問卷內(nèi)部一致性信度Alpha=0.801(P＜0.01)。各維度的分半信度系數(shù)在0.512至0.803范圍，總問卷的分半信度系數(shù)為0.823，說明問卷信度較高。同時每一個緯度與總問卷之間的相關系數(shù)在0.560～0.811（p＜0.01）之間，各個緯度之間的相關系數(shù)都在0.246～0.479（p＜0.01）之間。這說明正式問卷具有很好的效度。

二、主要調(diào)查結(jié)果及分析

（一）高職生自我教育的特點

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職生自我教育問卷得分率為75.10℅，說明總體上自我教育水平中上，其中自我認識相對較好，得分率為80.5℅；自我要求程度一般，得分率為73℅；自我實踐能力相對較差，得分率為67.7℅；自我反饋能力較好，得分率為79.2℅。

眾所周知，近年我國大學毛入學率不斷提高。2016年4月教育部發(fā)布的《中國高等教育質(zhì)量報告》指出，2015年中國高等教育毛入學率40%，高于全球平均水平。這標志著我國高等教育已進入大眾化階段。而根據(jù)調(diào)查學校所在的省的高等教育入學率可能更高：據(jù)該省官方統(tǒng)計2015年高校計劃錄取人數(shù)和高考報名人數(shù)基本持平，也就是說高中畢業(yè)生愿意接受高等教育均有大學錄取。這就使得作為招生批次靠后、生源主要來自本省的高職院校生源質(zhì)量近年持續(xù)下降。筆者作為高職院校的專任教師主要承擔授課任務，課堂上發(fā)現(xiàn)很多學生根本沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，對學習不感興趣，此外相當一部分學生未能很好的進行職業(yè)生涯規(guī)劃，這與高職生自我教育水平不高有關。

此外，經(jīng)過問卷分析和訪談發(fā)現(xiàn)，所調(diào)查的高職生生源所在地78℅是農(nóng)村，其中大部分學生家庭貧困，父母也不重視教育（或父母外出打工，由老人監(jiān)管）。這種背景下導致大部分高職生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，但他們能很好地認識自身的現(xiàn)狀也能快速調(diào)整自身適應環(huán)境，所以在自我教育的四個維度中，自我認識、自我反饋能力較好，而自我要求和自我實踐能力較差。

（二）高職生自我教育發(fā)展趨勢

將410份有效問卷按年級分為3組，分別對3個年級在自我教育及各維度得分情況進行統(tǒng)計：一至三年級自我教育得分率分別是71.30℅、75.20℅、78.80℅，高職生自我教育水平呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢。其中自我認識維度一至三年級得分率分別是81.60℅、80.20℅、79.70℅；自我要求維度一至三年級得分率分別是69.30℅、72.20℅、77.50℅；自我實踐維度一至三年級得分率分別是65.20℅、66.40℅、71.50℅；自我反饋維度一至三年級得分率分別是76.50℅、79.70℅、81.40℅。通過四個維度的得分率可以看到，除自我認識維度呈現(xiàn)出逐年下降趨勢外，其他三個維度均出現(xiàn)逐年上升的趨勢。經(jīng)單因素方差分析，一至三年級自我教育存在差異，且一年級和三年級差異顯著(P1=0.000＜0.001，P2=0.019＜0.05，P3=0.000＜0.001)。

已有研究表明，自我教育建立在自我意識基礎之上。高職生由于受到學校、家庭、社會及個人因素的影響，相當一部分高職生的自我意識不夠準確，存在著偏差。但從高職生自我意識總體發(fā)展上來看，自我意識經(jīng)歷一個明顯的分化、矛盾和統(tǒng)一的過程，并逐漸發(fā)展成熟。從以上分析可以看出，高職生的自我意識水平逐漸成熟，而建立其之上的高職生自我教育水平呈現(xiàn)隨年級逐漸上升的趨勢也就順理成章了。此外，高職一年級大部分學生剛進入大學還很迷茫，到二年級尤其是三年級臨近畢業(yè)，高職生面臨就業(yè)壓力，這些變化也促使他們越來越務實，對自我的要求也就高，自我實踐和自我反饋能力均有上升。但同時我們也應該看到自我教育四個維度內(nèi)部及之間的矛盾和沖突，這就需要教育者對高職生進行教育和引導，使其逐漸成熟，不斷提升自我教育能力。

（三）不同性別高職學生自我教育的比較

將410份有效問卷按性別分為男女兩組，分別對211名男生和199名女生在自我教育及其4個維度的得分率進行統(tǒng)計，結(jié)果顯示：女生自我教育平均得分率（75.60℅）略高于男生（74.60℅）一個百分點；男、女生四個維度除自我實踐維度女生平均得分率（68.30℅）略高于男生（67.10℅）外，其他三個維度得分率相當。經(jīng)方差分析表明，男、女生自我教育總均分差異不顯著((P=0.103＞0.05)。經(jīng)多重比較，男、女生自我教育中自我認識、自我要求、自我反饋維度的總分差異不顯著（P1= 0.750＞0.05，P2=0.160＞0.05，P4=0.640＞0.05)。自我實踐男、女生均分達到顯著水平（P3=0.000＜0.001)。

已有部分研究表明，大學女生的自我意識能力高于大學男生，此外，女生較男生擁有更豐富、細膩、敏感的心理特征，更易關心事后的結(jié)果。同時作為成年前后的高職女生比男生更接受學校管理，這些可能是高職女生自我教育平均得分稍高于男生的原因。至于自我實踐維度女生高于男生且達到顯著水平（P3=0.000＜0.001)的原因，這可能和女生對自我要求更高更務實有關。

（四）不同學習成績高職學生自我教育的比較

將問卷按學習成績類型分為3組（具體按期末考試科目成績總分從高到低各1/3進行排列，統(tǒng)計時以班級為單位，具體命名為學習優(yōu)良組、學習一般組和學習落后組），對每組學生的自我教育及四個維度的得分情況進行統(tǒng)計，結(jié)果顯示，學習優(yōu)良組高職生自我教育的平均得分率為78.40℅，學習一般組自我教育的平均得分率為74.80℅，學習落后組自我教育的平均得分率為71.40℅。這說明高職生學習成績越好自我教育能力也越高，即高職生學習成績和自我教育能力成正比。經(jīng)單因素方差分析，3組學習成績的高職生自我教育差異顯著（P= 0.000＜0.001）。據(jù)此可以認為，學習成績對高職生自我教育的影響很大。

結(jié)合文獻和訪談，發(fā)現(xiàn)成績好的高職生具備三個比較突出的特點：一是學習態(tài)度端正。他們認為所學的知識有用；學習目的明確、動機強烈且有較高的成就動機；相信自己未來能有一番成就并且竭力去實現(xiàn)。二是學習習慣良好。他們普遍有良好的學習習慣，相信只有通過努力才能提高學習成績。在困難和挫折面前情緒比較穩(wěn)定，并把克服困難和挫折作為增加知識和經(jīng)驗的途徑。三是學習策略科學。他們掌握必要的學習策略技巧，在觀察、記憶和思維等過程中能利用學習技巧，并能在多情景、多學科中加以運用，學習效果良好。此外成績良好的高職生榮譽感強，重視集體和個人榮譽；有課余讀書學習的習慣；關心社會，對社會問題較為關注；愿意當班干部；愿意承擔班級事務；認為教師教學水平高；容易與同學相處，人際關系較為和諧等品質(zhì)或特點。以上品質(zhì)或特點，成績一般的學生部分具備，而成績較差的學生就很少具備，甚至走向反面?？梢?，成績越好自我教育能力也就越高。

三、結(jié)論與建議

通過上述調(diào)查可以得出以下結(jié)論：高職生自我教育水平總體中上，其中自我認識、自我反饋水平較好，但自我要求、自我實踐能力一般；從一年級到三年級自我教育水平呈略微上升趨勢，且差異顯著；男、女高職生自我教育水平差異不顯著；不同學習成績高職生自我教育能力有差異且差異顯著，學習成績和自我教育水平成正比，即學習成績越好自我教育水平也越高，由此，建議如下：

（一）激發(fā)個體自我教育的動力，增強個體的主體意識，塑造個體的主體人格、開發(fā)個體的主體能力，注重個體主體性培養(yǎng)。

教育活動是學生為主體、教師為主導的雙邊活動，學生個體的主體性決定教育的最終質(zhì)量。自我需求對于學生來說才是內(nèi)因，其他都是外因。從這個角度來說，只有有效的激發(fā)個體自我教育的動力，注重培養(yǎng)個體主體性才是教育的核心所在，這就要求教育者或?qū)W生注重增強個體的主體意識，塑造個體的主體人格、開發(fā)個體的主體能力等方面品格或特征的培養(yǎng)。

1.增強高職生的主體意識。主體意識就是個體對自身的主體能力、主體價值和主體地位等方面的認識。增強人的主體意識，要求個體客觀地認識自己，相信自己具有改造自然、社會和自身的主觀能動性，能夠承擔起主體應有的責任。高職生的年齡一般在18～20歲之間，處于生理、心理發(fā)展的關鍵期，他們精力充沛，好奇心強烈，愿意接受新鮮事物，但他們也具有貪玩、拒絕長大的孩子心理，對于自身的地位、能力、價值等缺乏清醒和準確的認識和定位，這就需要教育者加強引導，助其提高自我意識能力，從而正確地認識并處理好人與自然、社會、他人及自身的關系。此外，在發(fā)揮自身主體性的同時，要尊重他人的主體性，做到自我與他我的和諧統(tǒng)一，從而實現(xiàn)個體及社會的全面和諧有序發(fā)展。

2.塑造高職生的主體人格。人格是指一個人與社會環(huán)境相互作用表現(xiàn)出的一種獨特的行為模式、思想模式和情緒反應的特征，也是一個人區(qū)別于他人的特征之一。主體性人格是“人作為主體所表現(xiàn)出來的本質(zhì)特征和獨特個性品質(zhì)”，即獨立、自信、自由、理性、合作、樂群、進取、執(zhí)著的人格。主體人格對人的主體性的發(fā)揮起著十分重要的導向和激勵作用。社會主義核心價值觀的個人層面要求公民做到愛國、敬業(yè)、誠信、友善，高等學校學生行為準則要求學生注重個人品德修養(yǎng)，做到誠實守信，謙虛謹慎；尊敬師長，尊重他人；敬老愛幼，樂于助人等等，這些都要求教育者注重學生主體型人格的塑造。

3.提升高職生的主體能力。主體能力是指個體為滿足自身需要而從事某種對象性活動的力量，是一個包含體力、智力、道德力等能力的綜合性范疇。對高職生主體能力的開發(fā)，要求高職生擁有：根據(jù)社會需要和個體情況選擇自身成長成才方向的選擇的能力；創(chuàng)設條件，實現(xiàn)目標的實踐能力；獲取最新知識，掌握最新技術的學習能力；調(diào)節(jié)人際關系、處理各種利益關系的協(xié)調(diào)能力；自我反思、自我提升、自我完善的自律能力等。

（二）家庭、學校和社會相應作出一定的改革或調(diào)整并形成教育合力。家庭要建立平等互信的親子關系，培養(yǎng)高職生自我思考和選擇能力；學校改變傳統(tǒng)的教學管理方式，鼓勵學生參與課堂活動和管理；社會要多渠道吸引公民參政議政，注重培養(yǎng)公民主體性人格。

高職大學生正處于成年初期，思想活躍，熱情奔放，喜歡新鮮事物但情緒容易波動，易受挫折，對事物的復雜性認識不足，容易偏激。處于既想擺脫師長的管理和教育但又離不開的尷尬境地。此外隨著高等職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴大，使得高職生的競爭壓力逐漸增大，面臨的新問題、新困難層出不窮，而他們又沒有足夠的知識和社會經(jīng)驗來解決。因而需要家庭、學校和社會給予高職大學生積極的心理引導，充分開展教育與自我教育，幫助其正確認識自我、完善自我、發(fā)展自我，優(yōu)化心理素質(zhì)，提高心理素質(zhì)，達到促進全面和諧發(fā)展的目的。

1.家庭要建立平等互信的親子關系，培養(yǎng)高職生自我思考和選擇能力。據(jù)統(tǒng)計，目前在校90后大學生多是獨生子女，大多成長在“6+1”的家庭，成為家庭的核心。目前國內(nèi)學者在研究家庭教養(yǎng)方式或親子關系時，較為普遍的把親子關系劃為民主型、溺愛型、專制型三種類型。民主型教養(yǎng)方式為良好的方式，家長能夠營造和諧平等的家庭氛圍，子女充分表達自己的意愿和想法并能得到家長應有的尊重。而溺愛型和專制型為不良教養(yǎng)方式，在這兩種家庭里，家長要么縱容子女、對子女的不良思想或行為也不進行及時的引導和矯治；要么替孩子做主，壓制孩子的想法，導致孩子唯唯諾諾。這兩種家庭的孩子的主觀能動性都不能得到較好發(fā)揮，削弱了自我教育的基礎。另據(jù)調(diào)查顯示，47.10℅的父母認為他們采取的是溺愛型教養(yǎng)方式，23.50℅的家長屬于專制型教養(yǎng)方式①，也就說不良教養(yǎng)方式的家庭合計占70.60℅的比例，看來改變家庭教養(yǎng)方式任重道遠。

2.學校管理者要鼓勵學生參與學校管理，教師在課堂教學過程中也要改變傳統(tǒng)的灌輸式變?yōu)橐龑Щ蛴懻撌?。目前我國教育領域教育行政化傾向嚴重，教育被作為行政機構(gòu)進行管理。這種由上至下的行政管理方式，極易忽視教師和學生的主體性。導致部分教師漠視教育本性，喪失教育責任感，滋生雇傭感和無奈感。此外，教師職稱評定中真正起作用的是一些機械的論文數(shù)、課題數(shù)或獲獎數(shù)等數(shù)字，對教師的教學工作量及教學質(zhì)量往往流于形式，這種情況的結(jié)果就是重視科研而忽視教學，更談不上改進教學方法，提升教學質(zhì)量了。

3.社會要多渠道吸引公民參政議政，培養(yǎng)公民主體性意識，同時優(yōu)化社會環(huán)境，用社會主義優(yōu)秀文化去感染高職生的精神世界。眾所周知，培養(yǎng)公民的主體性，從根本上說要引導公民參政議政，對政府的決策有知情權、參與權和決定權，因而政府需要進一步轉(zhuǎn)變職能，擴大公民的權利。高職生與社會從來都不是分離的，與社會有著千絲萬縷的聯(lián)系，社會風氣的好壞直接影響著大學生的社會化程度。高職生的個人素質(zhì)會在社會生活中得到提升，但是社會中還存在著各種負面信息，拜金主義、享樂主義、讀書無用等影響著大學生，導致部分學生消極墮落甚至走上犯罪之路。因此，健康、良好的社會環(huán)境是高職生自我教育的基礎。

根據(jù)辯證唯物主義內(nèi)外因理論，在高職生社會化過程中，學校、家庭和社會等因素對其給予外部有三個：第一是團隊，第二是技術，第三是觀念”。“我們可以輸?shù)粢粋€產(chǎn)品，一個項目，但不會輸?shù)粢粋€團隊！”“我們一定能成功。就算阿里巴巴失敗了，只要這幫人在，想做什么一定能成功！”對于有志于微商創(chuàng)業(yè)的大學生而言，努力增強團隊意識，提升協(xié)作能力，是自身在殘酷的市場競爭中得以生存和發(fā)展的重要條件。

[1]海冰.七成大學生創(chuàng)業(yè)愿選微商[N].湖北日報,2015-5-12(10).

[2]張愉.全國人大代表梅國平：“自商業(yè)”將成未來大學生創(chuàng)業(yè)主流[EB/OL].http://jx.ifeng.com/news/detail_2015_03/14/3658499_ 0.shtml.

[3]韓東晴.金旭龍在世界微商大會提出扶持大學生微商創(chuàng)業(yè)必得微商天下[EB/OL].http://www.gs.xinhuanet.com/news/2015-04/22/c_1115050763.htm.

[4]楊紫烜.經(jīng)濟法[M].北京:北京大學出版,2014:128.

[5]林呂建,唐玉.論當代浙商精神的科學內(nèi)涵[J].浙江社會科學,2011(8):64.

[6]張文強.大學生創(chuàng)業(yè)障礙及對策探究[J].河南師范大學學報:哲學社會科學版,2012(7):260.

（責任編輯：孟祥玲）

The Exploration on Current Situation of Higher Vocational Students'Self-education

LIU Zhi-qiang
(1.Zhejiang Commercial Vocational College Hangzhou,310053,China)

The level of higher vocational students'self-education is on the average.They are excellent on perspectives of self-awareness and self-introspection,but common in respects of self-request and self-practice.The level of self-education is on the increase from the first year to the third year;And there is no significant difference between males and females;However,differences appear among students with different academic records.The better the academic record is,the higher the self-education level is.Therefore,it needs to promote the ability of self-education on two aspects:one is for educators to lay stress on cultivate students'subjectivity and ability for self-request and self-practice;the other is to make reform and adjustment for family,college and society so as to form educational resultant force.

higher vocational students;self-practice;self-education;subjectivity

G711

A

1672-0105(2016)04-0039-04

10.3969/j.issn.1672-0105.2016.04.009

2016-09-13，

2016-11-07

海南省哲學社會科學2015年度規(guī)劃課題“海南省未成年人犯罪心理及預防研究”[HNSK（JD）15-16]

劉志強，法學碩士，浙江商業(yè)職業(yè)技術學院講師，主要研究方向：高校思想政治教育。