施 健

(無錫市衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無錫 214111)

有效教學(xué)視角下的化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)

施 健

(無錫市衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無錫 214111)

為使高職學(xué)生有效地學(xué)習(xí)化學(xué)，教師要進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。根據(jù)化學(xué)的學(xué)科特征，指導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法，及時地對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)小結(jié)的指導(dǎo)，使他們盡快形成化學(xué)知識體系；加強(qiáng)容易出錯點的指導(dǎo)，提高學(xué)生作業(yè)正確率；對實驗要進(jìn)行課前、課上、課后詳盡的指導(dǎo)，使實驗教學(xué)成為有效教學(xué)。有效教學(xué)視角下的學(xué)習(xí)指導(dǎo)是多維度和簡捷易行的。

有效教學(xué)；學(xué)習(xí)指導(dǎo)；學(xué)科特征；實驗教學(xué)

0 引言

“凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動，都可稱之為有效教學(xué)。從有效教學(xué)過程來看，有效教學(xué)意味著教師能夠有效指導(dǎo)。”[1]由于五年制高職的學(xué)生化學(xué)只學(xué)過一年，化學(xué)學(xué)習(xí)方法未能完全掌握 ，而化學(xué)課程是高職藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)效果將影響其對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。所以需要化學(xué)老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也使教學(xué)更好地成為“有效教學(xué)。”

1 有效教學(xué)視角下的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的特點

“學(xué)習(xí)指導(dǎo)是教師在教學(xué)過程中，控制、創(chuàng)造、引導(dǎo)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素和外部因素，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)的過程和規(guī)律，采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、積極主動地去學(xué)習(xí)?！盵2]有效教學(xué)視角下的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，稱之為有效指導(dǎo)，有效指導(dǎo)應(yīng)該符合有效教學(xué)的原則——“高效性原則”、“發(fā)展性原則”等。根據(jù)這些原則，有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)有以下特點：

1.1 有效指導(dǎo)的過程是簡捷易行的

有效教學(xué)的關(guān)鍵點在于“效”，指有良好的教學(xué)效果，或者說教學(xué)的效益比較高。高效性原則是“從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等全面的角度來評價教學(xué)的有效性[3]。衡量高效性的要素是“為達(dá)到一定的教學(xué)效果，花費的必要時間最少；師生花費的精力最少；借助的教學(xué)手段最少?！盵4]那么有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)也應(yīng)該從這幾個方面去衡量。達(dá)到同樣的教學(xué)效果，如果是花了更多的時間去指導(dǎo)，或者通過題海戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)，或者調(diào)用了各種手段等，都不能算是有效的指導(dǎo)。有效的指導(dǎo)是教師是針對學(xué)生的現(xiàn)狀精心地設(shè)計指導(dǎo)方案，通過巧妙的方法來使學(xué)生茅塞頓開，執(zhí)行起來比較簡單省力。

1.2 有效指導(dǎo)是全面的

有效教學(xué)的發(fā)展性原則是指“教學(xué)應(yīng)使所有的學(xué)生的智力和非智力因素得到發(fā)展?！盵5]首先，有效指導(dǎo)的對象不是個別學(xué)習(xí)效果差的學(xué)生，而是全體學(xué)生；其次，有教學(xué)效果的方面不僅包括知識、技能目標(biāo)，更要關(guān)注學(xué)生的情感價值方面和各種能力，如觀察能力、分析能力等；再次，有效指導(dǎo)不僅是某一重要知識點、而是課程的各個章節(jié)都需要教師的指導(dǎo)。有效的指導(dǎo)應(yīng)該是全方位、多角度的。

2 有效指導(dǎo)要充分體現(xiàn)化學(xué)的學(xué)科特征

“根據(jù)學(xué)科知識內(nèi)容的特點來研究與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法”，[6]有效指導(dǎo)要適應(yīng)化學(xué)的學(xué)科特征。

化學(xué)知識的形成是建立在實驗驗證基礎(chǔ)上的，有效的化學(xué)指導(dǎo)不僅幫助學(xué)生理解化學(xué)概念與原理，而且提高他們的抽象思維能力。首先通過實驗指導(dǎo)提高學(xué)生的觀察、思考能力，以正確輕松地理解化學(xué)原理；其次，指導(dǎo)學(xué)生正確書寫實驗報告，幫助他們理解和總結(jié)化學(xué)規(guī)律。

化學(xué)知識需要用一定的專業(yè)術(shù)語和符號來表達(dá)，比如用化學(xué)方程式表達(dá)物質(zhì)之間的化學(xué)反應(yīng)?；瘜W(xué)符號能否正確書寫，恰好反映了學(xué)生對化學(xué)知識的理解程度。學(xué)生要正確、流暢地書寫化學(xué)符號，這就需要教師有效地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

3 實踐有效的化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的維度

根據(jù)有效教學(xué)的原則和化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)科特征，實踐有效的化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)是多角度和多方面的。

3.1 及時指導(dǎo)復(fù)習(xí)小結(jié)

學(xué)生認(rèn)為無機(jī)化學(xué)需要記憶很多雜亂無章的化學(xué)方程式，“在學(xué)完元素化合物知識后，要以作業(yè)的形式要求學(xué)生自己去構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖。”[7]此時，教師就要指導(dǎo)他們?nèi)绾握业骄€索，如何把這些知識點歸類整理，如何找到知識點之間的聯(lián)系。及時地整理知識點，將所學(xué)的無機(jī)化學(xué)知識系統(tǒng)化和整體化，使之成為知識網(wǎng)絡(luò)，從而使學(xué)生深刻地理解元素及其化合物之間的變化規(guī)律，這恰好是無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)重點。這樣的指導(dǎo)，使學(xué)生溫故而知新，提高課堂效率，才能稱得上有效教學(xué)。

3.2 指導(dǎo)學(xué)習(xí)順序

物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定了物質(zhì)的性質(zhì)，這是貫穿化學(xué)學(xué)科的基本思想。教師在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，也要把這個思想明確地傳遞給學(xué)生?！皩W(xué)習(xí)方法可以分解為四個要素：第一個要素是程序，它是指學(xué)習(xí)行為的先后順序。各行為之間有著內(nèi)在的邏輯性和聯(lián)系。”[8]化學(xué)教材的一般編排順序都是先學(xué)習(xí)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，后學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)，但對于初學(xué)者這是不適合的。學(xué)生對物質(zhì)的性質(zhì)沒有一定的感性認(rèn)識，是難以用抽象思維去理解結(jié)構(gòu)的。所以，此時不僅要顛倒教材順序來講授，更要指導(dǎo)學(xué)生牢記性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)來解釋這些性質(zhì)。在學(xué)生建立了“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這個概念之后，教師就要指導(dǎo)學(xué)生首先要弄清結(jié)構(gòu)，然后由結(jié)構(gòu)來推測性質(zhì)，這樣不僅使學(xué)生對物質(zhì)的性質(zhì)容易理解和記憶，更能鞏固學(xué)生的化學(xué)基本思想，對學(xué)生以后學(xué)習(xí)化學(xué)知識大有裨益。

3.3 細(xì)化實驗指導(dǎo)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗的教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中占有重要的地位，詳盡的實驗指導(dǎo)是學(xué)生做好實驗的保證。

3.3.1 課前的實驗指導(dǎo)

課前的實驗指導(dǎo)包括預(yù)習(xí)報告的書寫內(nèi)容和格式。通過書寫預(yù)習(xí)報告，要求學(xué)生明確實驗的目的、原理、實驗內(nèi)容以及步驟。為了提高預(yù)習(xí)效果，不同的實驗有不同的預(yù)習(xí)重點。例如，驗證性質(zhì)的實驗，重點要求學(xué)生明確實驗內(nèi)容，并對實驗結(jié)果有一定的預(yù)測；訓(xùn)練基本操作的實驗，要求學(xué)生用流程圖寫清實驗步驟。

3.3.2 課上的實驗指導(dǎo)

課堂上的有效的實驗指導(dǎo)包括：一是要指導(dǎo)操作中的注意事項，讓實驗順利、結(jié)果明顯。二是“教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，必須注意實驗前、實驗時、實驗后分別看到什么”[9]，因為實驗是對學(xué)生觀察能力培養(yǎng)的好機(jī)會。三是在實驗巡視指導(dǎo)中，提醒學(xué)生及時地、如實地記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。四是個別指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的操作規(guī)范進(jìn)行實驗。這些指導(dǎo)對培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實驗的基本素質(zhì)是至關(guān)重要的，提高基本素質(zhì)的指導(dǎo)才是真正的有效指導(dǎo)。

3.3.3 實驗報告的書寫指導(dǎo)

首先，指導(dǎo)學(xué)生對不同類型的實驗采取不同的實驗報告書寫格式，例如性質(zhì)驗證類實驗可采取表格法，列出每個實驗現(xiàn)象所對應(yīng)的解釋或結(jié)論；其次，指導(dǎo)學(xué)生找出可能造成誤差的原因，并針對自己的操作情況在實驗報告中做出分析。

通過以上詳細(xì)的實驗指導(dǎo)，讓學(xué)生在實驗中學(xué)到正確的操作，培養(yǎng)良好的實驗習(xí)慣，更可以讓他們有效地復(fù)習(xí)理論知識。能夠達(dá)成這些目的的實驗指導(dǎo)，才是有效指導(dǎo)。

3.4 加強(qiáng)易錯點的指導(dǎo)

等學(xué)生作業(yè)犯錯后再指導(dǎo)，或在作業(yè)前簡單提醒，都不是有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。“思維過程的展示與交流還是避免基本概念及理論學(xué)習(xí)中易錯、易漏、易忽略的有效方法。”[10]及時地向?qū)W生展示思維或表達(dá)上出錯的過程，使學(xué)生知道出錯的原因，比單純強(qiáng)調(diào)不能犯錯更有效。例如，書寫有機(jī)化學(xué)結(jié)構(gòu)簡式，老師先把出現(xiàn)過的幾種典型錯誤一一指出，且說明由來，學(xué)生聽后不僅不會犯同類錯誤，還能主動糾正對有機(jī)物結(jié)構(gòu)理解上的偏差。實踐證明這樣指導(dǎo)的作業(yè)錯誤率明顯下降。

3.5 個性化指導(dǎo)

不同的學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困難是不同的，教師往往采取個別指導(dǎo)。例如，對理解上有問題的學(xué)生個別指導(dǎo)是加強(qiáng)理解概念中的關(guān)鍵詞等等。在實驗操作的指導(dǎo)中，個別指導(dǎo)尤為重要，因為操作錯誤是五花八門的。教師逐個學(xué)生地指出他們的不規(guī)范動作，讓每個學(xué)生意識到自己的問題，才真正提高他們的實驗技能。

4 結(jié)束語

經(jīng)過實踐證明，以上多種化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不僅可以使指導(dǎo)成為有效指導(dǎo)，還能幫助學(xué)生較輕松地學(xué)完化學(xué)這門專業(yè)基礎(chǔ)課，為后繼課程打下扎實的基礎(chǔ)。

總之，有效教學(xué)視角下的化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，要緊緊抓住化學(xué)的學(xué)科特征，依照有效教學(xué)的原則，在多個維度上進(jìn)行。

[1]高慎英,劉良華.有效教學(xué)論[M].廣東:廣東教育出版社，2004:3-50.

[2][6][8]鐘祖榮.學(xué)習(xí)指導(dǎo)概論[M].北京:華文出版社，2001:3,86-87,96.

[3][5]李森,張家軍,王天平.有效教學(xué)新論[M].廣州:廣東教育出版社,2010:96-97.

[4]明高.有效教學(xué)的五大元素[J]課程.教材.教法,2009(04):16-19.

[7]唐敏.化學(xué)，原來可以這樣教———中學(xué)化學(xué)思想、方法、策略探究[M]蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2011:24.

[9][10]滕建秀.化學(xué)有效教學(xué)的實踐維度[J]. 新課程, 2009(12):42.

(編輯 趙欣宇)

Chemistry Learning Guidance in the Perspective of Effective Teaching

SHI Jian

(Wuxi Higher Health Vocational Technology School, Wuxi 214111, China)

Teachers must carry out effective learning guidance, in order to make students study chemistry effectively. According to the characteristic of chemistry discipline, the teacher instructs students to master the chemistry learning method. The teacher guides the students to carry on the review and summary without delay, which enables students to form chemistry knowledge system as soon as possible. The teacher improves the correct rate of his students’ homework by strengthening the guidance of error-prone points. In order to make laboratory teaching become an effective teaching ,the teacher’s guidance on students’ experiments should be detail before class, in class and after class.

effective teaching; learning guidance; discipline characteristic; experiment teaching

2016-10-28

施健(1971—)，女。江蘇人，副教授。研究方向：化學(xué)教育教學(xué)研究。

G718.5

B

1672-0601(2016)12-0054-03