因聲求氣　返璞歸真

賀　劍　英石瑛

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因聲求氣返璞歸真

賀劍英石瑛

《沁園春·長(zhǎng)沙》是高一的起始篇目，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生正充滿好奇和熱情，特級(jí)教師李仁甫正是借著這樣一份激情因聲求氣帶領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)這首詞的解讀，可謂返璞歸真，渾然天成。

“因聲求氣”是清代桐城派作家劉大櫆提出的，“聲”指節(jié)奏、音調(diào)平仄、押韻，“氣”指情感、氣勢(shì)，“因聲求氣”就是通過感受詩(shī)文語(yǔ)言的節(jié)奏來(lái)把握作品的精神，通過聲情并茂的吟誦感受作品的情感。在這一課里，李老師充分利用“讀”的功能，通過多種形式的朗讀和吟誦，將學(xué)生一步步地引向作品深處。

一、自由地讀，自然地悟

詩(shī)歌教學(xué)中，語(yǔ)文老師都會(huì)重視朗讀，但如何去讀，則跟老師的個(gè)人素養(yǎng)和學(xué)識(shí)有關(guān)，李老師對(duì)讀的理解：“吟是有節(jié)奏地讀出來(lái)，吟誦，就是我們不僅僅是有聲音地朗讀，還要有節(jié)奏地朗讀”，“不過背誦和吟誦還不是一回事，吟誦要求有節(jié)奏、有聲音地朗讀出來(lái)”“下面請(qǐng)大家自由朗讀全詩(shī)，在此基礎(chǔ)上每一個(gè)人準(zhǔn)備挑一兩個(gè)自己最喜歡的句子來(lái)吟誦”“既然是活動(dòng)體驗(yàn)，大家就要充分地去體驗(yàn)。剛剛大家朗讀得不是很熱烈，不是很有激情”。他用簡(jiǎn)單的幾句話，驅(qū)動(dòng)著學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)，使他們懂得吟誦要講節(jié)奏、要有激情，使其行為上更是從自由讀到富有激情地放聲朗讀。

準(zhǔn)備到這里，已經(jīng)激活了學(xué)生的主動(dòng)性，有同學(xué)舉手來(lái)吟誦自己喜歡的句子了。而且一上來(lái)就是“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”同學(xué)對(duì)他的評(píng)價(jià)是慷慨激昂。再來(lái)便是“鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。”李老師說“吟誦青春”，這里的詩(shī)句才是青春??！呵，誰(shuí)的青春不豪邁！學(xué)生的回答都是最真切的感受。

因?yàn)樽杂?，所以自然；因?yàn)閷I(yè)，所以深刻。

二、聲情并茂，涵詠詩(shī)情

朗讀的時(shí)候，眼前呈現(xiàn)什么畫面，用眼神和動(dòng)作把畫面表演出來(lái)。這樣的設(shè)計(jì)真的很絕。詩(shī)歌的意象和意境是一大難點(diǎn)，因?yàn)楦咧械牡谝徽n，李老師沒有用太多的術(shù)語(yǔ)，而是讓學(xué)生通過吟誦、想象以及眼神動(dòng)作的表演，將這個(gè)難點(diǎn)以一種更簡(jiǎn)單更生動(dòng)更自然的方式去解決。既然是體驗(yàn)，那就是參與、行動(dòng)，學(xué)生們的踴躍表演活躍了課堂，課堂也在笑聲中越來(lái)越向文本的深處走去。

針對(duì)學(xué)生的表演，李老師作著點(diǎn)評(píng)和糾正，譬如“他扮演得最像的還是最初的那個(gè)‘仰視、俯視’，那個(gè)頭動(dòng)得很準(zhǔn)確。前面的那個(gè)‘萬(wàn)山紅遍’應(yīng)該怎么看？還是停留在剛剛‘鷹擊長(zhǎng)空’的視角上嗎？‘鷹’是小的，所以眼睛去看它的時(shí)候，應(yīng)該是聚焦的。然后再看到水里的‘魚’，眼睛還是聚焦的。所以，在‘鷹擊長(zhǎng)空’之前，眼睛要不要聚焦??？

……

“應(yīng)該放開眼光，掃視吧?！f(wàn)山’不是‘一座山’啊，是無(wú)數(shù)的山?！慈f(wàn)山紅遍’，視野開闊，好像萬(wàn)物都能看到，是吧？‘萬(wàn)山紅遍’，這個(gè)‘紅’是一大片吧，‘紅遍’，哪一個(gè)字很傳神?。俊?/p>

“放開眼光掃視”那才是“萬(wàn)山”，才是“紅遍”。然后自然地走向“一字傳神”。用動(dòng)作，用眼神把傳神的字表現(xiàn)出來(lái)，“萬(wàn)”“遍”“盡”“染”“透”“百舸”“爭(zhēng)”“擊”“翔”……一一分析中也便將紅綠相映，動(dòng)靜結(jié)合等手法水到渠成地揭示了。

三、吟誦青春，深化理解

到下闋的時(shí)候，仍舊采用“吟誦”的手法，讓學(xué)生讀他們喜歡的詩(shī)句，下闋的情感與年輕的孩子們的內(nèi)心不謀而合，不難看出詩(shī)中以天下為己任的愛國(guó)熱情，對(duì)達(dá)官顯貴的蔑視——盡管讓學(xué)生們?nèi)プx，去“吟誦青春”，這既扣住了本專題的主題，也扣住了2014年高考的作文，更扣住了作者以及讀者的情懷。

下闋直白，但同樣豪邁，含蓄的結(jié)句“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟！”言有盡而意無(wú)窮。

每一次的深情吟詠，闡述喜歡的理由，春水無(wú)痕地完成了對(duì)詩(shī)句的理解，而在李老師的點(diǎn)撥下又渾然一體。

四、仿寫升格，讀寫一體

因?yàn)閷W(xué)生對(duì)結(jié)句“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”的喜愛，又因著“這實(shí)際上就是‘主沉浮’的問題”，李老師的仿寫要求將學(xué)生的青春激情和愛國(guó)深情推向了一個(gè)高潮?？磳W(xué)生的出手：“曾記否，到岱宗攀巖，氣勢(shì)磅礴？”“曾記否，登山頂眺望，手撥浮云。”都是極為豪邁和時(shí)尚的。但為了音韻和諧，李老師還是讓人做了修改，將前句“氣勢(shì)磅礴”改為“精神抖擻”，后句改為“曾記否，張手撥浮云，眺望山頭”，且自己仿了三句：“曾記否，高歌一曲，放聲在層樓？”“曾記否，到操場(chǎng)賽跑，拔得頭籌？”“曾記否，詩(shī)歌朗誦賽，獨(dú)占鰲頭？”句句押韻，何嘗不是一節(jié)高深的填詞課。

沒有高深的理論，在內(nèi)容上舉重若輕地激發(fā)青年們的青春熱情，在形式上深入淺出地加強(qiáng)了音韻詞格的才華。

這就是李老師為我們演繹的《沁園春·長(zhǎng)沙》。

[作者通聯(lián)：賀劍英，江蘇常州市湖塘橋初級(jí)中學(xué)；石瑛，江蘇常州市第一中學(xué)]