程先國(guó)

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單元現(xiàn)代文閱讀教學(xué)整合點(diǎn)探析

程先國(guó)

知識(shí)是課程的最直接的一級(jí)制約因素，“語(yǔ)文知識(shí)是語(yǔ)文規(guī)律的科學(xué)概括和語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的科學(xué)總結(jié)，對(duì)于語(yǔ)文訓(xùn)練和語(yǔ)文能力培養(yǎng)是必不可少的?！雹俟P者現(xiàn)從“更新‘知識(shí)’認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化‘知識(shí)’教學(xué)”與“基于‘知識(shí)’視角、探索單元現(xiàn)代文閱讀整合教學(xué)”兩個(gè)方面展開(kāi)探析。

一、更新“知識(shí)”認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化“知識(shí)”教學(xué)

（一）現(xiàn)狀

1.“知識(shí)”教學(xué)現(xiàn)狀：有不同程度的輕視現(xiàn)象。為了糾偏語(yǔ)文教學(xué)中內(nèi)容上的過(guò)分繁難偏與方法上的過(guò)分強(qiáng)調(diào)死記硬背與直接灌輸，與原語(yǔ)文教學(xué)大綱相比，課程標(biāo)準(zhǔn)適度淡化了“知識(shí)”教學(xué)的強(qiáng)調(diào)，這本是無(wú)可厚非的。如《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在第三部分“實(shí)施建議”的“具體建議”中說(shuō)，“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)，但不能脫離語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行‘系統(tǒng)’地講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義”，“關(guān)于語(yǔ)法修辭知識(shí)”，“要避免脫離實(shí)際運(yùn)用，圍繞相關(guān)知識(shí)的概念、定義進(jìn)行‘系統(tǒng)、完整’地講授和操練”，在關(guān)于閱讀的評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，其概念不作為考試內(nèi)容”。于是，大多一線(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中怕踩“系統(tǒng)”的紅線(xiàn)，在“隨文”與“運(yùn)用”上就做得不夠，甚至有輕視或不同程度忽視的現(xiàn)象。

2.“知識(shí)”理解現(xiàn)狀：有不同程度的窄化現(xiàn)象。從“知識(shí)”的外延來(lái)說(shuō)，我國(guó)學(xué)界比較認(rèn)同的是，知識(shí)類(lèi)型主要包括陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)三類(lèi)，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)”、關(guān)于語(yǔ)法修辭的概念與定義知識(shí)等，均屬于陳述性知識(shí)范疇。目前大多數(shù)教者潛意識(shí)里理解的“知識(shí)”僅僅限于陳述性知識(shí)，不同程度地忽略了程序性知識(shí)與元認(rèn)知知識(shí)，窄化了對(duì)“知識(shí)”的理解。

（二）更新

基于上述的不同程度的窄化現(xiàn)象與輕視現(xiàn)象，我們有必要更新對(duì)“知識(shí)”的認(rèn)識(shí)，并強(qiáng)化“知識(shí)”教學(xué)。

1.知識(shí)維度

在布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)使用40年之后，安德森對(duì)其進(jìn)行了修訂，從知識(shí)類(lèi)型和認(rèn)知過(guò)程兩個(gè)維度進(jìn)行了區(qū)分。②

（1）知識(shí)類(lèi)型。包括事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)四個(gè)種類(lèi)別，并細(xì)化為11種知識(shí)。即，事實(shí)性知識(shí)主要包括2種：術(shù)語(yǔ)，具體細(xì)節(jié)元素知識(shí)；概念性知識(shí)主要包括3種：分類(lèi)和類(lèi)目，原理和概括，理論、模型、結(jié)構(gòu)；程序性知識(shí)主要包括3種：技能與算法，技術(shù)和方法，何時(shí)運(yùn)用適當(dāng)程序；元認(rèn)知知識(shí)主要包括3種：策略性知識(shí)，關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)，自我知識(shí)。我國(guó)諸多學(xué)者進(jìn)一步將事實(shí)性知識(shí)與概念性知識(shí)歸并為陳述性知識(shí)。

（2）認(rèn)知過(guò)程。包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六類(lèi)，并細(xì)化為19種。即，記憶主要包括再認(rèn)、回憶2種；理解主要包括解釋、舉例、分類(lèi)、概要、推論、比較、說(shuō)明7種；應(yīng)用主要包括執(zhí)行、實(shí)施2種；分析主要包括區(qū)分、組織、歸屬3種：評(píng)價(jià)主要包括核查、評(píng)判2種；創(chuàng)造主要包括生成、計(jì)劃、產(chǎn)生3種。

（3）二者關(guān)系。知識(shí)類(lèi)型和認(rèn)知過(guò)程有緊密的聯(lián)系，如“記憶”與“事實(shí)性知識(shí)”緊密聯(lián)系，“理解”與“概念性知識(shí)”緊密相連，“應(yīng)用”與“程序性知識(shí)”緊密相連?？梢愿鶕?jù)與知識(shí)的聯(lián)系方式，將認(rèn)知過(guò)程分為兩種類(lèi)型：第一種類(lèi)型包括記憶、理解、應(yīng)用三種認(rèn)知過(guò)程，它們與特定知識(shí)直接關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確、規(guī)范；第二種類(lèi)型包括分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造三種認(rèn)知過(guò)程，不僅可以整合各種知識(shí)，而且可以促進(jìn)記憶、理解、應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)靈活、實(shí)用。

掌握上述知識(shí)類(lèi)型及其細(xì)類(lèi)，有助于準(zhǔn)確定位知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，掌握認(rèn)知過(guò)程類(lèi)型及其細(xì)類(lèi)，有助于有效選擇達(dá)成知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的策略與路徑。

2.更新認(rèn)識(shí)

根據(jù)上述11種知識(shí)與19種認(rèn)知過(guò)程，我們有必要更新對(duì)“知識(shí)”的認(rèn)識(shí)，重構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)體系。從11種知識(shí)細(xì)類(lèi)上看，有些是我們傳統(tǒng)常規(guī)意義上的知識(shí)，即陳述性知識(shí)如“術(shù)語(yǔ)”“類(lèi)目”等，有些知識(shí)已經(jīng)是傳統(tǒng)常規(guī)意義上的技能，如“概括”“算法”“運(yùn)用”等，有些知識(shí)已經(jīng)是傳統(tǒng)意義上的情感態(tài)度價(jià)值觀，如“自我知識(shí)”等，還有，元認(rèn)知知識(shí)與我們通常理解的“知識(shí)”概念有很大的差別，既包括屬于過(guò)程與方法目標(biāo)的策略，也包括支持情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的價(jià)值判斷。因此，我們理應(yīng)更新自己對(duì)“知識(shí)”的認(rèn)識(shí)，用“廣義的知識(shí)觀”來(lái)觀照“知識(shí)”這一概念。從廣義的角度說(shuō)，生活中處處都是知識(shí)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中同樣如此。

以“課標(biāo)”規(guī)定的“認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字”為例，就某個(gè)字來(lái)說(shuō)，見(jiàn)其形能讀其音屬于“記憶”的“再認(rèn)”，聽(tīng)到別人說(shuō)到這個(gè)音能想到這個(gè)字的形就屬于“記憶”的“回憶”，當(dāng)看到某種情境覺(jué)得應(yīng)該用這個(gè)字來(lái)表達(dá)的時(shí)候就屬于“理解”的“解釋”?；貞浥c再認(rèn)水平是陳述知識(shí)，用來(lái)解釋生活現(xiàn)象就是屬于“應(yīng)用”的“程序性知識(shí)”了。再推而廣之，這個(gè)字恰好讓我組成一個(gè)詞，這個(gè)詞就是我要介紹給大家的背誦某一首詩(shī)歌的有效方法，這就屬于“元認(rèn)知知識(shí)”的“策略性知識(shí)了”。

再以教材中的補(bǔ)充材料為例，七年級(jí)下冊(cè)《真正的英雄》后有“學(xué)習(xí)快讀”的小方塊，“快速閱讀法要掌握哪些要領(lǐng)呢？第一，必須是默讀，不要朗讀。力戒倒回去重讀。第二，根據(jù)閱讀的目的和材料調(diào)整速度。第三，采取抓內(nèi)容要點(diǎn)、抓關(guān)鍵字、詞、句、段的讀法。第四，多積累詞語(yǔ)和句子。第五，經(jīng)常練習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣，逐步加速。”某生能夠知道或能夠說(shuō)出這些“要領(lǐng)”，基本上處于陳述性知識(shí)水平，老師要求快讀時(shí)能運(yùn)用這些“要領(lǐng)”屬程序性知識(shí)，沒(méi)有別人要求拿到教材或其它閱讀材料自己覺(jué)得該快讀時(shí)主動(dòng)選擇這些“要領(lǐng)”就屬于“元認(rèn)知知識(shí)”了。

3.強(qiáng)化教學(xué)

我國(guó)學(xué)界將事實(shí)性知識(shí)與概念性知識(shí)歸并為陳述性知識(shí)，在元認(rèn)知知識(shí)中突出強(qiáng)調(diào)策略性知識(shí)，因此，陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)與策略性知識(shí)，可以作為我們確定知識(shí)目標(biāo)的邏輯支點(diǎn)，逐步建立起新的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)體系。

錢(qián)理群先生強(qiáng)調(diào)：“這些年，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中存在的機(jī)械灌輸知識(shí)條文的弊端，我們比較強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的‘感悟’‘理解’與‘興趣’，但確實(shí)不能走向另一個(gè)極端：忽略必要的知識(shí)的講授，基本能力的訓(xùn)練，語(yǔ)言材料的積累和習(xí)慣的養(yǎng)成。這里，還有一個(gè)或許是更為根本的問(wèn)題：語(yǔ)文改革的最終效果應(yīng)該體現(xiàn)在哪里？衡量語(yǔ)文教學(xué)成功與否的最基本的標(biāo)準(zhǔn)是什么？我想，是要表現(xiàn)為每一個(gè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的實(shí)實(shí)在在的提高，以及在這一過(guò)程中，學(xué)生的感悟力、理解力、想象力、審美力的實(shí)實(shí)在在的提高，從而是達(dá)到人的精神的實(shí)實(shí)在在的成長(zhǎng)。”③

楊極生在他的教育碩士論文《選擇與重構(gòu)：語(yǔ)文課程基礎(chǔ)知識(shí)論析》的結(jié)束語(yǔ)中寫(xiě)到：“從形式上看，課程表現(xiàn)為一種知識(shí)體系，課程研制的核心內(nèi)容也就主要表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)的選擇與組織，因而，知識(shí)是課程的最直接的一級(jí)制約因素，而其他因素諸如社會(huì)或?qū)W生是通過(guò)賦予知識(shí)的某種價(jià)值取向及方法的方式來(lái)影響、制約課程的，是以知識(shí)為中介的二級(jí)制約因素，拋脫了知識(shí)，課程就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。”④有學(xué)者指出：“我國(guó)80年代以來(lái)對(duì)‘應(yīng)試教育’‘應(yīng)試學(xué)力’的批判，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)‘學(xué)校知識(shí)’的批判”。（鐘啟泉《“學(xué)校知識(shí)”與課程目標(biāo)》，轉(zhuǎn)引自《語(yǔ)文教育展望》）“展望”一書(shū)的作者進(jìn)一步指出：“對(duì)‘學(xué)校知識(shí)’的批判，實(shí)質(zhì)上是驅(qū)除這一種的‘學(xué)校知識(shí)’而呼喚另一種的‘學(xué)校知識(shí)’的舉動(dòng)?！边@里所說(shuō)的“另一種的‘學(xué)校知識(shí)’”，我們認(rèn)為就是一種新的語(yǔ)文知識(shí)體系，這個(gè)體系由陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)構(gòu)建起來(lái)。

二、基于“知識(shí)”視角，探索單元現(xiàn)代文閱讀整合教學(xué)

毫無(wú)疑問(wèn)的是，在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占時(shí)間最多，而效果又真的不盡如人意，閱讀教學(xué)的高耗低效是不爭(zhēng)的事實(shí)?！懊鎸?duì)如此困局，走整合性閱讀教學(xué)之路是一良策?！雹輧?yōu)秀的一線(xiàn)實(shí)踐者代表這樣闡述：“在實(shí)踐中，筆者深刻地感受到基于課程目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，合理地重組課文組織教學(xué)，無(wú)論是對(duì)突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，還是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂教學(xué)的效率，都是一個(gè)很好的嘗試。”⑥“課程整合”是目前課程改革的大方向，主要是指跨學(xué)科整合，這種整合難度大要求高。在語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)整合，難度應(yīng)該要小一點(diǎn)，容易操作一點(diǎn)。在語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)整合中，閱讀教學(xué)改單篇教學(xué)為單元教學(xué)，其整合的難度又應(yīng)該更小一點(diǎn)兒。在具體的實(shí)踐中，有整合意識(shí)的老師們，總認(rèn)為“整合點(diǎn)”不好找。現(xiàn)筆者就基于知識(shí)視角來(lái)探一探單元現(xiàn)代文閱讀的整合點(diǎn)。

（一）整合依據(jù)

1.課標(biāo)落點(diǎn)。課標(biāo)是標(biāo)桿，教學(xué)目標(biāo)的制定要充分考慮課標(biāo)的落腳點(diǎn)?！罢Z(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程。”任何一節(jié)課的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)以學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展為宗旨，以學(xué)生語(yǔ)言思維邏輯的養(yǎng)成為歸依，以學(xué)生精神的豐富與人格的完善為追求。所以，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)以語(yǔ)言、思維、精神的發(fā)展目標(biāo)為主。⑦

2.教材基點(diǎn)。編者編寫(xiě)教材時(shí)已根據(jù)學(xué)段的需要、學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)心理設(shè)計(jì)了各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，一般也會(huì)在各學(xué)段的單元學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)相應(yīng)的單元教學(xué)目標(biāo)。學(xué)段目標(biāo)與單元目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)的基本依據(jù)。各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之間是相互聯(lián)系的，把它們放在一個(gè)單元系統(tǒng)中考慮，才能實(shí)施有效的教學(xué)。

3.發(fā)展力點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需及未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需。“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，就語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生未來(lái)所需與未來(lái)發(fā)展所需的核心能力點(diǎn)主要是閱讀能力與交流能力，閱讀能力主要包括讀文本的能力、讀人的能力、讀現(xiàn)象的能力，交流能力主要包括口頭表達(dá)能力與書(shū)面表達(dá)能力。就學(xué)生能力成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，影響一個(gè)人閱讀能力與交流能力高低的核心主要是思維能力。因此，閱讀能力、交流能力與思維能力的培養(yǎng)理應(yīng)成為單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)。

4.考綱要點(diǎn)。分?jǐn)?shù)是良好素質(zhì)的附屬品，一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)生其應(yīng)考的能力理應(yīng)不錯(cuò)。我們不應(yīng)該只抓應(yīng)試能力，但在全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)試能力的提高，這也是無(wú)可厚非的。單元課文的陳述性知識(shí)點(diǎn)、程序性知識(shí)點(diǎn)與策略性知識(shí)點(diǎn)分布，對(duì)應(yīng)于“中考考試說(shuō)明”的哪些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)或基本能力點(diǎn)，這肯定應(yīng)該成為單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)。

（二）支點(diǎn)探析

立足于學(xué)生未來(lái)發(fā)展與未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需，基于課標(biāo)、單元、考綱的要求，結(jié)合陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)與策略性知識(shí)的類(lèi)別維度，筆者有一設(shè)想：在現(xiàn)行教材每個(gè)單元的現(xiàn)代文不少于3篇的情況下，重組單元教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施單元現(xiàn)代文項(xiàng)目閱讀整合教學(xué)，用四個(gè)項(xiàng)目主題完成單元現(xiàn)代文閱讀教學(xué)任務(wù)。這四個(gè)項(xiàng)目主題就是單元課文重組的整合點(diǎn)，它們是：基礎(chǔ)知識(shí)，整體感知，局部深挖，價(jià)值思辨。

1.基礎(chǔ)知識(shí)整合點(diǎn)，筆者稱(chēng)之為單元知識(shí)課。主要對(duì)應(yīng)單元現(xiàn)代文的陳述性知識(shí)的落實(shí)，主要包括語(yǔ)言知識(shí)、文章知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、文化常識(shí)。文章知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、文化常識(shí)達(dá)到通常的“了解”水平，也即認(rèn)知過(guò)程中的“記憶”維度的再認(rèn)、回憶，這類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)由學(xué)生自主完成。重點(diǎn)是語(yǔ)言知識(shí)，主要包括：語(yǔ)音文字知識(shí)，對(duì)常用漢字的正確讀、寫(xiě)，對(duì)次常用字的再現(xiàn)；詞匯知識(shí)，應(yīng)掌握積累詞語(yǔ)、成語(yǔ)、短語(yǔ)、熟讀，能理解它們的基本義；語(yǔ)法知識(shí)，了解詞、短語(yǔ)、句子、句群的基本結(jié)構(gòu)格式；修辭知識(shí)，了解語(yǔ)音、書(shū)寫(xiě)、詞語(yǔ)選用與搭配、句式選用及辭格的修辭作用。為提高其學(xué)習(xí)實(shí)效，建議采用分組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。

2.整體感知整合點(diǎn)，筆者稱(chēng)之為單元基礎(chǔ)課。主要對(duì)應(yīng)單元現(xiàn)代文的程序性知識(shí)中的言語(yǔ)領(lǐng)會(huì)知識(shí)與策略性知識(shí)中的捕捉與概括重要信息的策略。言語(yǔ)領(lǐng)會(huì)知識(shí)主要指基于閱讀的閱讀技法知識(shí)、文體閱讀知識(shí)及文學(xué)解讀知識(shí)等；捕捉與概括重要信息的策略，主要包括兩種：一是確定文章的重要信息，指文章中所表達(dá)的重要意義與讀者所需要的重要信息兩個(gè)方面；二是概括文章的主要內(nèi)容，指基于分析、評(píng)價(jià)的認(rèn)知活動(dòng)，主要通過(guò)分析加工、整合加工等認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行。本課型是為深入學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的課，主要偏重于內(nèi)容的整體感知，指向課標(biāo)的每分鐘不少于500字的默讀訓(xùn)練，指向“理清思路，理解、分析主要內(nèi)容”的訓(xùn)練，指向“能夠區(qū)分寫(xiě)實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式”的訓(xùn)練，指向“把握文章的基本觀點(diǎn)、獲取主要信息”的訓(xùn)練。

3.局部深挖整合點(diǎn)，筆者稱(chēng)之為單元單項(xiàng)能力課。主要對(duì)應(yīng)單元現(xiàn)代文的程序性知識(shí)中的言語(yǔ)領(lǐng)會(huì)、表達(dá)知識(shí)與策略性知識(shí)中的激活與推理策略。言語(yǔ)領(lǐng)會(huì)、表達(dá)知識(shí)主要指語(yǔ)境理解知識(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)則知識(shí)、選材構(gòu)思知識(shí)等。激活策略主要指在閱讀前激活原有知識(shí)從而產(chǎn)生閱讀期望、在閱讀時(shí)激活原有知識(shí)用來(lái)補(bǔ)足文章里省略的信息、閱讀后激活原有知識(shí)以幫助對(duì)文章內(nèi)容的回憶。推理策略主要是指讀者在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，運(yùn)用自己的原有知識(shí)和文章提供的信息創(chuàng)造出新的語(yǔ)義信息。閱讀中一般要進(jìn)行的推理主要有兩種。一是連接推理，就是通過(guò)推理把文章不同內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，形成文章內(nèi)容的連貫的整體意象。二是闡釋推理，就是通過(guò)推理把文章沒(méi)有明說(shuō)的內(nèi)容闡釋清楚，從而對(duì)文章的理解更豐富、全面地深入。本課型必須在整體感知課上了之后進(jìn)行，按照課標(biāo)要求，根據(jù)實(shí)際需要上1至2個(gè)課時(shí)，主要在能力訓(xùn)練上著力，指向課標(biāo)的“體味和推敲重要的詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”的訓(xùn)練，指向“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”的訓(xùn)練，指向“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果”的訓(xùn)練。

4.價(jià)值思辨整合點(diǎn)，筆者稱(chēng)之為單元整體建構(gòu)課。主要對(duì)應(yīng)單元現(xiàn)代文的程序性知識(shí)中的言語(yǔ)領(lǐng)會(huì)、表達(dá)知識(shí)的鞏固與策略性知識(shí)中的質(zhì)疑策略與元認(rèn)知策略。質(zhì)疑策略主要指讓學(xué)生通過(guò)閱讀中的質(zhì)疑、釋疑活動(dòng)促進(jìn)積極的信息加工活動(dòng)，從而提高元認(rèn)知能力。元認(rèn)知策略主要指學(xué)生個(gè)體調(diào)節(jié)和控制自己認(rèn)知行為的方法與規(guī)則。如果說(shuō)前三個(gè)整合點(diǎn)側(cè)重于知識(shí)與能力的話(huà)，這個(gè)整合點(diǎn)則側(cè)重于思想。“國(guó)家強(qiáng)大需要核心競(jìng)爭(zhēng)力的支撐，社會(huì)進(jìn)步需要核心價(jià)值觀的引領(lǐng)，人的終身發(fā)展需要核心素養(yǎng)的奠基。核心競(jìng)爭(zhēng)力的核心是人的素質(zhì)，核心價(jià)值觀的核心是人的德性，核心素養(yǎng)的核心是做人的品格?！雹喱F(xiàn)代文閱讀教學(xué)一定要通過(guò)“價(jià)值思辨”注重培養(yǎng)學(xué)生的健全人格！這主要指向課標(biāo)的“對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題”的訓(xùn)練，指向從文學(xué)作品中獲得“對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”的訓(xùn)練，指向從科技作品中“領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。

（三）設(shè)計(jì)案例

用上述四個(gè)整合點(diǎn)進(jìn)行單元內(nèi)教學(xué)內(nèi)容重組，對(duì)純文體型單元諸如全是記敘文的單元難度要小一點(diǎn)兒，對(duì)不同文體組成的主題單元進(jìn)行整合難度要大一點(diǎn)兒?，F(xiàn)以難度相對(duì)較大的人教版七年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，就單元知識(shí)課、單元基礎(chǔ)課、單元單項(xiàng)能力課、單元整體建構(gòu)課四種課型的整合設(shè)計(jì)思路做一簡(jiǎn)要呈現(xiàn)。

1.設(shè)計(jì)依據(jù)簡(jiǎn)釋

（1）課標(biāo)落點(diǎn)。課標(biāo)在七至九年級(jí)“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中的“識(shí)字與寫(xiě)字”部分，提出“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右”的要求，作為有了近一年初中學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生，在新課學(xué)習(xí)前，完全能熟練運(yùn)用工具書(shū)，解決字詞方面的問(wèn)題；在“閱讀”部分，課標(biāo)提出這樣的要求：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，本單元有散文、小說(shuō)、詩(shī)歌等不同文學(xué)樣式，宜抓住不同文章的特點(diǎn)進(jìn)行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感知不同文體的特征，思考不同的文體是如何表現(xiàn)動(dòng)物的。⑨

（2）教材基點(diǎn)。這個(gè)單元的四篇現(xiàn)代文（詩(shī)）都是寫(xiě)動(dòng)物的佳作，閱讀它們不僅可以激發(fā)關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感，還可以引發(fā)對(duì)人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考——在今天這個(gè)日益擁擠的地球村里，動(dòng)物與人應(yīng)該享有同樣的生存空間，對(duì)人與動(dòng)物關(guān)系的思考應(yīng)是學(xué)生閱讀理解本單元課文的前提。

（3）發(fā)展力點(diǎn)。這個(gè)單元的課文都與動(dòng)物有關(guān)，但文章風(fēng)格各不相同，本單元的閱讀教學(xué)要在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，抓住不同文章的特點(diǎn)，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，選擇區(qū)別點(diǎn)進(jìn)行比較閱讀，大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，做到觀點(diǎn)明確、言之成理。從思維能力上說(shuō)，人與動(dòng)物關(guān)系的思辨應(yīng)該成為訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)；從表達(dá)上說(shuō)，運(yùn)用對(duì)比與描寫(xiě)應(yīng)該成為主要的訓(xùn)練點(diǎn)。

（4）考綱要點(diǎn)。“整體感知，讀懂文本”是課標(biāo)關(guān)于第四學(xué)段現(xiàn)代文閱讀教學(xué)與評(píng)價(jià)的共同指向。平常的閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀材料的整體把握、篩選、提取、整合等能力，在不肢解文章的前提下著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的探究、語(yǔ)言的揣摩、文本形式的分析等能力，注重引導(dǎo)學(xué)生表述自己在閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，本單元可將重點(diǎn)落在訓(xùn)練語(yǔ)句的深刻含義與歸納文章（文段）要點(diǎn)兩個(gè)考點(diǎn)上。⑩

2.設(shè)計(jì)思路簡(jiǎn)述

（1）單元知識(shí)課

①主要目標(biāo)

能熟練運(yùn)用工具書(shū)，解決字詞方面的問(wèn)題；養(yǎng)成主動(dòng)積累詞匯、擴(kuò)大詞匯量的習(xí)慣。

②主要任務(wù)

了解課文所涉的文學(xué)常識(shí)與文體知識(shí)，認(rèn)讀課下注釋中的生字與課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)，從音形義三要素角度理解課下注釋的生字中屬于課標(biāo)附錄5“義務(wù)教育語(yǔ)言課程常用字表”的字。在此過(guò)程中，初步感知課文內(nèi)容，為下堂課的學(xué)習(xí)奠基。

③基本環(huán)節(jié)

課前準(zhǔn)備：將學(xué)生從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格、性別三個(gè)方面，以6人為一組，分成小組，每組有一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，每組有好、中、差三個(gè)層次。

a.自主學(xué)習(xí)，依序完成如下任務(wù)：

第一，默記《貓》《斑羚飛渡》《華南虎》《馬》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“四篇課文”）的作者、課文出處與文體常識(shí)。

第二，出聲認(rèn)讀“四篇課文”下注釋中的生字，對(duì)照老師印發(fā)的“義務(wù)教育語(yǔ)言課程常用字表”用“方框”標(biāo)出屬于表中的生字，以只看到字形就能讀準(zhǔn)為達(dá)標(biāo)。

第三，讀準(zhǔn)“四篇課文”課后的“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”；在此基礎(chǔ)上，用紅筆在課文中相應(yīng)的詞語(yǔ)下劃上橫線(xiàn)，再運(yùn)用注釋或借助現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典初步理解其詞義，并將自己理解有難度的詞語(yǔ)記錄在學(xué)習(xí)筆記上。

b.分組交流，讓自主學(xué)習(xí)中的陳述性知識(shí)達(dá)到認(rèn)知過(guò)程的再現(xiàn)水平

第一，組內(nèi)好與中、中與差倆倆結(jié)對(duì)，互相抽查“自主學(xué)習(xí)”的“1”與“2”，然后老師抽查一個(gè)組作匯報(bào)，從而達(dá)到“無(wú)誤”的水平。

第二，在組長(zhǎng)主持下，組內(nèi)成員依序讀“四篇課文”課后的“讀一讀”，并口述其基本意思。在組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上，消化部分不好理解的詞語(yǔ)，并記錄本組目前理解有難度的詞語(yǔ)，將其板書(shū)到黑板上。

第三，在老師的組織下，讓組與組互相解決理解有難度的詞語(yǔ)，合作中消化掉部分詞語(yǔ)。如果合作不能解決的，老師講解完成。

c.拓展運(yùn)用，鞏固提高

第一，每個(gè)學(xué)生默記并用筆或手指默劃“四篇課文”課后的“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)，然后組內(nèi)結(jié)對(duì)之間互相抽查聽(tīng)寫(xiě)，再然后個(gè)人自主強(qiáng)化易錯(cuò)的詞語(yǔ)。

第二，組內(nèi)結(jié)對(duì)之間用“方框”標(biāo)出的生字組詞連句，用口述的方式完成，一人一個(gè)詞語(yǔ)，互換進(jìn)行。

第三，自主創(chuàng)造。根據(jù)一定的主題，展開(kāi)聯(lián)想或想象，用課后的“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)5個(gè)以上，寫(xiě)一段通順的話(huà)，并在組內(nèi)展示。組內(nèi)推薦1份最優(yōu)者向全班展示。

（2）單元基礎(chǔ)課

①主要目標(biāo)

捕捉與概括重要信息，激發(fā)關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。

②主要任務(wù)

概括“四篇課文”的主要內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的情感。在此過(guò)程中，初步感知描寫(xiě)與對(duì)比，為下堂課的學(xué)習(xí)奠基。

③基本環(huán)節(jié)

a.檢查：“四篇課文”的文學(xué)常識(shí)與文體知識(shí)回憶。

b.快速閱讀并歸納主要內(nèi)容

第一，齊讀第六單元的單元提示。

第二，回憶第五單元第24課后“學(xué)習(xí)快讀”的5個(gè)要領(lǐng)。

第三，快速閱讀“四篇課文”，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括各篇的主要內(nèi)容。第一步，每生自主概括；第二步，在組長(zhǎng)主持下，按差、中、好的順序，每層次1人陳述自己的概括，在此基礎(chǔ)上形成本組的共同成果，以備全班展示用；第三步，老師隨機(jī)抽一個(gè)組展示匯報(bào)本組的概括，并點(diǎn)名要另外兩個(gè)組進(jìn)行評(píng)價(jià)與補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中必須運(yùn)用老師給出的或此前已經(jīng)訓(xùn)練過(guò)的概括方法。

c.再次感知課文內(nèi)容，提煉性格品質(zhì)與情感態(tài)度

學(xué)生自主默讀課文，捕捉重要信息，完成表1的填寫(xiě)。第一步，學(xué)生自主讀、填，邊讀邊勾畫(huà)，旁批表現(xiàn)出動(dòng)物性格品質(zhì)與作者情感態(tài)度的重點(diǎn)句子或段落；第二步，組內(nèi)在組長(zhǎng)主持下，交流達(dá)成共識(shí)；第三步，老師隨機(jī)抽一個(gè)組展示匯報(bào)本組的概括，并點(diǎn)名要另外兩個(gè)組進(jìn)行評(píng)價(jià)與補(bǔ)充。前面已經(jīng)抽到的組不再抽。第四步，老師在小組匯報(bào)與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，通過(guò)點(diǎn)評(píng)確定出重要的句子或段落，讓每個(gè)學(xué)生都做好標(biāo)記，補(bǔ)充完善旁批。

表1

d.命題訓(xùn)練

教師提供考試題樣，讓學(xué)生以課文為素材，每組命一個(gè)“捕捉與概括重要信息”類(lèi)的試題，最好能夠仿效中考題樣，并擬出參考答案。將試題按一定的輪序交給其它組做。

（3）單元單項(xiàng)能力課

①主要目標(biāo)

根據(jù)文章特點(diǎn)進(jìn)行比較細(xì)讀，進(jìn)一步激發(fā)關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。

②主要任務(wù)

通過(guò)關(guān)鍵詞句的品味，體會(huì)作者的情感；通過(guò)描寫(xiě)表達(dá)方式的分析，體會(huì)作者的情感；通過(guò)對(duì)比修辭格的簡(jiǎn)析，體會(huì)作者的情感。

③基本環(huán)節(jié)

a.奠基檢查

第一，由命題組組長(zhǎng)或組長(zhǎng)選派組員，到做題組檢查并講解上堂課的“捕捉與概括重要信息”試題。

第二，老師引導(dǎo)學(xué)生回憶上堂課勾畫(huà)旁批的重要句段。

b.分組細(xì)品

第一，教師出示如下三個(gè)探究任務(wù)：

第一個(gè)，以《貓》與《馬》為例，探析作者是如何通過(guò)描寫(xiě)來(lái)表達(dá)出自己的情感的；

第二個(gè)，以《貓》與《馬》為例，探析作者是如何通過(guò)對(duì)比來(lái)表達(dá)出自己的情感的；

第三個(gè)，以《斑羚飛渡》與《華南虎》為例，探析作者是如何通過(guò)關(guān)鍵詞句的運(yùn)用來(lái)表達(dá)出自己的情感的。

第二，明確并調(diào)控各組的任務(wù)。首先由組內(nèi)自由選擇一個(gè)任務(wù)，報(bào)告給老師；老師根據(jù)組長(zhǎng)的報(bào)告，在征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，做適當(dāng)調(diào)控，保證每個(gè)任務(wù)都有兩個(gè)以上的小組探究。

第三，老師精要補(bǔ)充必要的文體知識(shí)，以幫助學(xué)生探究。諸如：《貓》屬于散文的“形散神聚”的知識(shí)點(diǎn)；《斑羚飛渡》屬于小說(shuō)的“典型環(huán)境中的典型人物”的知識(shí)點(diǎn)；《華南虎》屬于詩(shī)歌的“意象”知識(shí)點(diǎn)；《馬》屬于科學(xué)小品的“文體”知識(shí)點(diǎn)，等。

第四，定時(shí)分組品析。按“自主思考——組內(nèi)交流——達(dá)成共識(shí)——準(zhǔn)備展示”的過(guò)程進(jìn)行。

第五，展示、評(píng)價(jià)與吸收。以任務(wù)的先后為序，每個(gè)任務(wù)，一個(gè)組展示匯報(bào)，另一個(gè)組評(píng)價(jià)補(bǔ)充。沒(méi)有承擔(dān)該任務(wù)的組，每個(gè)人都要認(rèn)真地消化吸收，做好筆記。

第六，老師精要小結(jié)，給予學(xué)生全貌感知與掌握，讓學(xué)生進(jìn)一步補(bǔ)充與完善旁批。

c.命題訓(xùn)練

緊扣“理解文中重要詞語(yǔ)（句子）的含義和作用”這一考點(diǎn)，教師提供中考題樣，讓學(xué)生以課文為素材，每組命一個(gè)試題，并擬出參考答案。將試題按一定的輪序交給其它組做，然后由命題組組長(zhǎng)或組長(zhǎng)選派組員，到做題組檢查并講解。最后，老師從中抽一個(gè)命得好的題，展示給全班，總結(jié)出解答方法給學(xué)生。

d.課后拓展改寫(xiě)

用自己的語(yǔ)言講述“華南虎的故事”，或模仿《華南虎》，用詩(shī)的形式，寫(xiě)一節(jié)或幾節(jié)，表現(xiàn)自己對(duì)“第三只貓”“老斑羚或鐮刀頭羊”“人類(lèi)馴養(yǎng)的馬”的情感。

（4）單元整體建構(gòu)課

①主要目標(biāo)

調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解

②主要任務(wù)

思辨人與動(dòng)物的關(guān)系；思辨人與自身的關(guān)系。

③基本環(huán)節(jié)

a.回憶奠基

抽生口述“四篇課文”的主要內(nèi)容與表達(dá)的主要情感

b.思辨人與動(dòng)物的關(guān)系

思辨基點(diǎn)：在今天這個(gè)日益擁擠的地球村里，動(dòng)物與人應(yīng)該享有同樣的生存空間。

思辨關(guān)鍵詞：第三只貓被冤枉；七八十只斑羚被逼到傷心崖上；華南虎被關(guān)在籠子里；馬被馴養(yǎng)；學(xué)生再聯(lián)系生活實(shí)際補(bǔ)充類(lèi)似的其它事例。

思辨建構(gòu)點(diǎn)：怎樣才能真正實(shí)現(xiàn)人與動(dòng)物的和諧相處。

思辨操作方式：先組內(nèi)交流，然后每組派一代表做精短演講——先批駁人類(lèi)肆意虐待動(dòng)物的現(xiàn)象，然后就“人與動(dòng)物”的和諧相處提出一條實(shí)實(shí)在在的建議。

c.思辨人與自身的關(guān)系

思辨基點(diǎn)：對(duì)生命的尊重與熱愛(ài)

思辨關(guān)鍵詞：為何“自此，我家永不養(yǎng)貓”；為何“我看得目瞪口呆，所有的獵人都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭”；為何“我羞愧地離開(kāi)了動(dòng)物園”；為何“它的教育以喪失自由而開(kāi)始，以接受束縛而告終”。

思辨建構(gòu)點(diǎn)：作為高貴動(dòng)物的“人”因不尊重生命的自愧、自責(zé)、自省；要善待生命、熱愛(ài)生命、尊重生命。

思辨操作方式：在組長(zhǎng)主持之下的組內(nèi)交流——每個(gè)人對(duì)思辨關(guān)鍵詞的“為何”仍選一處談理解，再解剖自己看到的人對(duì)動(dòng)物的曾經(jīng)的不公所引發(fā)的思考。在此基礎(chǔ)上，老師抽一至二組選派代表現(xiàn)場(chǎng)發(fā)言，由老師點(diǎn)評(píng)將重點(diǎn)落到“尊重生命”上。

d.拓展閱讀：人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處

馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》：信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界。

e.情感升華

結(jié)合本課時(shí)的思辨，進(jìn)一步修改并完善前一課時(shí)的改寫(xiě)，定稿后張貼出來(lái)分享。

【本文系重慶市教育科學(xué)‘十二五’規(guī)劃重點(diǎn)課題“中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合路徑實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2014－30－001）的研究成果之一。】

參考文獻(xiàn)

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②陸社葆：《安德森修訂的布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》，http://blog.sina.com.cn/s/blog_48fbd3530102vsqz.html。

③錢(qián)理群：《語(yǔ)文教育門(mén)外談》，廣西師范大學(xué)出版社，2003年版第173頁(yè)。

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⑥朱剛，董曉強(qiáng)：《基于提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的課文重組教學(xué)探索》，《語(yǔ)文知識(shí)（中學(xué)版）》，2016年第2期。

⑦王喜林：《語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要基于學(xué)生視界》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》，2014年第6期。

⑧萬(wàn)明春：《話(huà)說(shuō)核心素養(yǎng)》，《師資建設(shè)》，2016年第1期。

⑨袁源：《課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)解析和實(shí)施建議（語(yǔ)文七年級(jí)）》，江蘇鳳凰教育出版社，2014年版第211-212頁(yè)。

⑩于保東：《有序有效地指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)——人教版〈語(yǔ)文〉七年級(jí)下學(xué)期期末檢測(cè)考點(diǎn)研究》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》，2016年第3期。

[作者通聯(lián)：重慶開(kāi)縣教師進(jìn)修學(xué)校]