王紅霞

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閱讀教學如何培養(yǎng)學生的品鑒能力

王紅霞

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。初中語文記敘類閱讀材料都是文質(zhì)兼美的文章，無不給學生以情感的熏陶、思想的啟迪。如何讓學生真正走進文本與作者對話，提高品鑒能力獲得主動發(fā)展呢？在“三究四學”的教學模式下，學生“探究理念”的培養(yǎng)對提高學生的品鑒能力起了重要作用。

一、樹立學生探究意識

傳統(tǒng)語文教學，學生對知識處于被動的接受地位，知其然而不知其所以然，思維的碰撞沒有激活，智慧的火花沒有點燃，學生缺乏創(chuàng)新和實踐能力。因此，學生的品鑒能力也是低下的。

通過幾年的課改實踐，樊城區(qū)初中語文課堂建立了民主平等和諧的新型師生關系，教師鼓勵學生養(yǎng)成敢于探究、樂于探究的品質(zhì)，在進行記敘類閱讀品鑒時大膽參與，動手動腦動嘴，進行創(chuàng)造性探究學習、合作學習，敢于想、敢于說、敢于實踐。

在記敘類閱讀品鑒課上，應從以下三個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的探究意識，從而提高學生的品鑒能力：其一，學生個體自主探究；其二，小組合作探究，同學間各抒己見，談想法，提疑問，釋疑難等；其三，教師引導探究，針對學生學習中的共性問題進行啟發(fā)、點撥。學生只有在認真初研的基礎上，才可能精研文本，對文本進行拔高，真正做到舉一反三，觸類旁通，達到學以致用的目的。

二、鼓勵學生探究學習

張載語：在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。這就告訴我們，學習的過程就是一個不斷質(zhì)疑、解疑的過程。因此，在記敘文品鑒課上，應鼓勵學生積極大膽探索。記得剛開始進行“三究四學”高效課堂教學模式時，學生還未適應自我探究和合作探究，總是想被動獲得知識。上閱讀品鑒課時，學生要么不敢質(zhì)疑發(fā)問，要么不會質(zhì)疑，課堂生成性問題寥寥無幾。

針對這一現(xiàn)象，語文教師就在教學中注重問題設計，以“問”定教，將預設問題與生成性問題結(jié)合起來。當學生靜默時，教師將自己放在學生的位置，從一點做答，啟發(fā)學生思維。如：在品鑒朱自清《春》時，有一位同學誦讀后說他感悟到春天的活力與朝氣，但卻不能結(jié)合文本分析這一看法的由來，而其他同學也感到難以回答。這時，我代替學生說出自己的見解，如“小草偷偷從土里鉆出來”句中的“鉆”這一動詞就很生動形象，讓我們看到了小草蘊含的蓬勃生機。這一回答后，馬上有不少同學恍然大悟，找出了不少富有表現(xiàn)力的動詞或句子，如“呼朋喚友”“我在開花”等。

同時，應尊重每個學生的提問。學生的基礎有差異，品鑒能力有高低，所以不同學習層次的學生提出的問題是有水平高低的。此時，作為教師應以平等的心態(tài)對待每個學生的問題，特別對于淺顯性問題更要認真、耐心啟發(fā)引導，從而讓學生釋疑，絕不能有不屑等情緒流露，從而保護學生的提問熱情。

語文教師在培養(yǎng)學生品鑒能力時不能操之過急，應有目的、有計劃地進行，從點到面，聚沙成塔，集腋成裘。讓學生的問題意識經(jīng)歷“想問、敢問、樂問、善問”四個發(fā)展階段，促進學生品鑒水平不斷提高。

三、關注學生探究過程

在閱讀品鑒課上，老師應多給學生創(chuàng)設探究情境，創(chuàng)造探究的機會，密切關注學生的探究過程。

首先，要及時校正偏離了文本的無效探究。對于這些偏離了文本的探究，教師都應及時將學生拉回到文本上，不讓探究過于散亂。

其次，要關注學生的探究形式。對于記敘類閱讀品鑒課，學生的個體自主探究是自我發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，而合作探究往往是小組成員或班級同學集思廣益地解決問題，需要合作努力。所以，教師應引導學生整理好個人疑問，將小組學習中的困惑收集匯總，然后進行班級互學，最后還未能解決的問題由老師啟發(fā)引導探究。

再次，要引導學生進行探究反思。在學習的最后，老師引導學生反思延展很重要。要讓學生靜心反思自己使用的品鑒方法、掌握的品鑒方式、自己品鑒能力是否得到提高等。只有這樣，才能讓學生將所學知識方法轉(zhuǎn)化為能力，獲得主動發(fā)展。

勤于反思，注重總結(jié)科學的方法，可以達到事半功倍的效果。因此，在記敘類閱讀課品鑒能力提升上，也應引導學生不斷總結(jié)探究方法。

在個體自主探究中，應從以下三步入手：首先對話文本，初步感知；其次，抓關鍵字、詞、段，揣摩品味；最后圍繞主旨，拓展延伸。在這三個環(huán)節(jié)中，注意查找不足，發(fā)現(xiàn)問題，將自己自學中不能解決的問題作好記錄。在小組合作探究中，應認真傾聽，大膽交流。既敢于說出自己的困惑或難點，讓小組其他同學來解釋，又要敢于對別的同學提出自己的觀點或建議，取長補短，共同進步。而教師引導探究中注意分析自己的不足之處，找出問題癥結(jié)所在，做好知識反饋。一般來說，教師的引導探究是讓學生由感性認識到理性認識的升華，是對品鑒方法的總結(jié)，并會在此基礎上對學生進行針對性反饋練習，將方法轉(zhuǎn)化為切實的能力。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，在記敘類閱讀品鑒課上我們應讓學生牢固樹立探究意識，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，深入文本，從而得到主動發(fā)展，提高記敘文品鑒能力。

參考文獻

①張靜茹：《記敘文教學切入點初探》，《教育實踐與研究》，2011年第6期。

②肖惠珠：《新形勢下高中語文記敘文教學之我見》，《考試周刊》，2011年第35期。

③趙海俠：《淺談初中語文教學中如何滲透美育教育》，《教育教學論壇》，2010年第36期。

[基金項目：國家社科基金一般課題子課題組（BHA130058）]

[作者通聯(lián)：湖北文理學院建工學院]