◆王佃舉

(吉林省輝南縣撫民鎮(zhèn)四平街小學)

如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的質疑能力

◆王佃舉

(吉林省輝南縣撫民鎮(zhèn)四平街小學)

針對如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的質疑能力進行分析，并提出構建和諧課堂氛圍，保證質疑效果；保證學生思考時間，感受語文魅力以及指導學生質疑方法，啟發(fā)學生思維等相關建議。

小學語文教學 質疑能力 小學生

思起于疑，當小學生對所學習的知識產生一定的疑惑，則代表學生真正投入到了課堂學習活動中，有助于小學生語文知識的深入學習以及語文思維能力的培養(yǎng)。新課程背景下，要求小學語文教學中關注小學生探究能力的培養(yǎng)，教師需要靈活設計課堂教學內容，提升學生的質疑能力。文章結合小學語文教學實際情況，對小學語文教學中學生質疑能力的培養(yǎng)對策進行分析，希望能夠對小學生語文知識的深入學習產生一定的積極影響。

一、構建和諧課堂氛圍，保證質疑效果

傳統(tǒng)的小學語文課堂教學模式中，教師處于課堂教學主導地位，學生跟隨著教師的節(jié)奏進行課堂學習。在這種課堂教學模式中，學生課堂學習中存在著“不敢問”的情況，不利于學生質疑能力的培養(yǎng)。

新課程背景下，小學生質疑能力的培養(yǎng)需要營造良好的課堂教學氛圍。教師需要改變傳統(tǒng)的小學語文課堂教學模式中，枯燥的教學氛圍，注重小學生在課堂教學中的主體地位。教師需要真正走入到學生身邊，與學生進行溝通和交流，營造和諧的課堂氛圍，使學生能夠敢問、敢說，增加與教師之間的互動。

例如，在小學語文課堂教學活動中，對那些敢于質疑問題，但不完全正確的學生，要給予更多的表揚，而且還可以用微笑、注視、點頭、肯定的手勢以及關注性接觸等方式進行鼓勵，保持小學生積極的學習態(tài)度。課堂教學活動中，教師要尊重學生的個體差異，對于班級內學習能力較差的學生，可以提出一些基礎性的問題，調動小學生的學習積極性，使每一位小學生都能夠積極參與到語文課堂學習活動中，使小學生能夠敢于質疑并樂于質疑。

二、保證學生思考時間，感受語文魅力

學貴有疑，小學生質疑能力的培養(yǎng)對小學生語文知識的深入學習將會產生重要的影響。但是當前很多教師在小學語文課堂教學活動中，存在著雖然為學生留出思考時間，但是思考時間過于短暫的問題。小學生來不及細致思考，并已經開展下一項內容的教學指導，使得小學生的質疑能力及質疑意識較差。

人民教育出版社崔巒先生指出:“要給每一個學生充分的時間讀書、思考”。新課程背景下，教師需要留給學生充足的思考和分析時間，使小學生能夠基于語文學習內容，進行分析和大膽的探索，提升小學生的語文知識掌握能力。教師可以結合課堂教學內容，充分把握課堂教學時間，適當借助問題對學生進行思維引導，發(fā)散學生的思維想法，提升小學語文課堂教學的效率。

例如，在指導小學生學習《金色的腳印》這一篇內容的學習中，教師可以基于課堂教學內容，提問小學生“當‘我’發(fā)現兩只老狐貍在自己家里做了窩并開始咬那根拴鐵鏈的木樁時，‘我’打消了放小狐貍的念頭，此刻的‘我’是怎么想的呢？”等問題。這種類型的問題沒有特定的答案，學生可以根據自己對課文的理解進行分析，展現每一位學生的主觀能動性及創(chuàng)造性，并在分析的過程中，感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。

三、指導學生質疑方法，啟發(fā)學生思維

正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，學會是前提，會學才是目的。在小學語文課堂教學活動中，很多小學生存在著不知道如何質疑的問題，教師可以針對小學生的這一問題，在鼓勵小學生質疑的基礎上，指導小學生質疑的方法，啟發(fā)小學生的思維。

1.根據課文標題質疑

語文課文中很多標題文字精煉，富含著豐富的內涵，展現著文章的主體內容，學生可以結合課文標題進行質疑。比如，針對于《狼牙山五壯士》這一篇內容，教師可以提出“狼牙山五壯士都有誰”“這件事發(fā)生在什么時候”等問題，引導學生進行思考，同時也能夠使小學生帶著問題學習，調動小學生語文學習的積極性。

2.結合關鍵字句質疑

教師可以結合語文課文中的關鍵字句質疑，使學生感受語言的魅力。比如，《圓明園的毀滅》這篇課文中，其中“他們把園內凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉?！苯處熆梢越Y合這三句話指導學生進行質疑，比如，“為什么用‘凡是’、‘任意’等詞？這些詞可以去掉嗎？為什么呢？”

3.結合課文內涵生疑

小學語文很多課文中都富含著豐富的人文內涵，結合課文內涵指導學生質疑，有助于小學生優(yōu)秀品質的培養(yǎng)以及正確價值觀念的樹立。教師需要重點挖掘小學語文課文中的情感內涵，發(fā)散小學生的思維。

例如，在《地震中的父與子》這篇內容的學習中，教師可以提問學生“為什么文章里三次出現‘不論發(fā)生時什么，我知道你總會和我在一起’的話語”等問題，使小學生能夠深入領悟父子之間的情感，在深入了解文章寫作內涵的基礎上，自身也能夠形成良好的思想品質。

四、結束語

小學生質疑能力的培養(yǎng)對小學生語文知識的學習能夠產生重要的影響，是小學語文課堂教學模式創(chuàng)新的重要表現。新課程背景下，教師可以通過構建和諧課堂氛圍，保證疑問效果；保證學生思考時間，感受語文魅力以及指導學生質疑方法，啟發(fā)學生思維等方式，使學生敢于質疑并樂于質疑，在質疑的過程中深入掌握小學語文課堂教學內容，發(fā)散學生的思維，促進小學生的全面發(fā)展。

[1]楊斌.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的質疑問難能力[J].中國校外教育，2011，S1(12)：81.

[2]呂光芬.在小學語文閱讀課堂教學中培養(yǎng)學生質疑能力的探討[J].中國校外教育，2014，08(21)：121.

[3]姜林平.試論如何在小學語文教學中提高學生的質疑能力[J].求知導刊，2015，16(15)：100.