◆劉 勇

(山東省濟(jì)寧市高新區(qū)第四小學(xué))

獨(dú)立思考揚(yáng)思維之帆自主學(xué)習(xí)馭學(xué)習(xí)之船
——談如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

◆劉 勇

(山東省濟(jì)寧市高新區(qū)第四小學(xué))

習(xí)慣的養(yǎng)成教育是小學(xué)教育的一個(gè)重要內(nèi)容和目標(biāo)。要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)實(shí)踐中，我們就要讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真傾聽(tīng)、樂(lè)于表達(dá)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，以各種有效的方式，扎實(shí)有序地進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

自主學(xué)習(xí) 獨(dú)立思考 學(xué)習(xí)習(xí)慣

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生指出：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣?！绷己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、智力性格的重要因素，小學(xué)階段正是學(xué)生形成各種習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣呢？下面談一談自己的一些做法。

一、課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)既是一種好的學(xué)習(xí)方法，又是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，能達(dá)到事半功倍的效果。為了提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，使用預(yù)習(xí)卡，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生了解要學(xué)的內(nèi)容與學(xué)過(guò)的什么知識(shí)有聯(lián)系，自己理解的是哪些，不理解的是哪些，對(duì)于不理解的內(nèi)容，通過(guò)查閱資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)問(wèn)題認(rèn)真思考，實(shí)在不懂的地方做上標(biāo)記或者把記在預(yù)習(xí)本上，以便課上有重點(diǎn)地去聽(tīng)、去學(xué)、去練。例如，在教學(xué)《比的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，課前，布置預(yù)習(xí)作業(yè)：讓學(xué)生提出有關(guān)比較的問(wèn)題，復(fù)習(xí)基本的數(shù)量關(guān)系、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，課前做好了充分的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。從低年級(jí)開(kāi)始就著手培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，包括學(xué)具的準(zhǔn)備、布置針對(duì)性、趣味性的預(yù)習(xí)作業(yè)，并做好指導(dǎo)、檢查，樹(shù)立榜樣，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。我還爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與配合，讓家長(zhǎng)幫助督促學(xué)生預(yù)習(xí)。通過(guò)先扶后放，循序漸進(jìn)，一步一步地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、認(rèn)真傾聽(tīng)習(xí)慣

認(rèn)真傾聽(tīng)既是一種好的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)，又是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，就對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)的姿勢(shì)給予指導(dǎo)，為傾聽(tīng)做好準(zhǔn)備。要求學(xué)生聽(tīng)講的姿勢(shì)是：身體坐正，兩腳平放于地面，腰桿挺直，兩手疊放于桌面，目視前方，神情集中于一點(diǎn)。讓學(xué)生明白傾聽(tīng)的作用和好處，然后要求學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)清別人說(shuō)的每一句話，不隨便插嘴，聽(tīng)完后再發(fā)表自己的意見(jiàn)；當(dāng)別人發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言。時(shí)刻提醒學(xué)生“在別人說(shuō)的時(shí)候一定要認(rèn)真聽(tīng)，看他的方法和你的是否一樣。”“他的方法你能聽(tīng)明白嗎？”等等。我還常常激勵(lì)表?yè)P(yáng)孩子傾聽(tīng)，“你的小耳朵真靈”“老師欣賞踴躍發(fā)言的孩子，同樣喜歡專(zhuān)心傾聽(tīng)的孩子”“你聽(tīng)得真認(rèn)真”“你是一個(gè)善于傾聽(tīng)的好孩子”……這時(shí)候，往往是表?yè)P(yáng)一個(gè)受益一片，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)常常會(huì)收到意想不到的效果。

三、樂(lè)于表達(dá)習(xí)慣

從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就注重培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的習(xí)慣，低年級(jí)要求學(xué)生說(shuō)完整的話，會(huì)用三句話表述一個(gè)問(wèn)題，聲音洪亮，充滿自信；中年級(jí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到較有條理地表達(dá)，會(huì)補(bǔ)充他人的發(fā)言；高年級(jí)能用較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言完整表達(dá)，做到條理清晰，有理有據(jù)，簡(jiǎn)潔明了，言簡(jiǎn)意賅。例如，在計(jì)算教學(xué)中，讓學(xué)生清晰條理地表述算理，完整地表述計(jì)算方法、過(guò)程，在解決問(wèn)題中，讓學(xué)生清晰條理的表述解題思路，在教學(xué)圖形的面積公式、體積公式時(shí)，讓學(xué)生清晰表述公式的推導(dǎo)過(guò)程，等等，時(shí)刻重視培養(yǎng)學(xué)生清晰、有條理地表達(dá)思考過(guò)程，做到言之有理、落筆有據(jù)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的表達(dá)能力得以提升，習(xí)慣培養(yǎng)落到了實(shí)處。

四、獨(dú)立思考習(xí)慣

宋代教育家程頤認(rèn)為：“為學(xué)之道，必本于思，思則得之，不思則不得也”。突出了思考在學(xué)習(xí)中的作用。在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣方面，我的做法是：首先，多給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，在教學(xué)中，提出富有思維含量的“大”問(wèn)題，減少“打乒乓球式”的你來(lái)我往的“小”問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主要問(wèn)題展開(kāi)思考。例如，在教學(xué)《方程的認(rèn)識(shí)》時(shí)，首先出示課題，讓學(xué)生看著課題提問(wèn)題，在眾多問(wèn)題中篩選出“什么是方程”“方程有什么用”等重要問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，課伊始，就把學(xué)生的思維引向了深入。

其次，打開(kāi)學(xué)生獨(dú)立思考的空間，要求學(xué)生獨(dú)立思考，在教學(xué)方式上就要開(kāi)放，要給學(xué)生留有思考的余地，努力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。能夠提出問(wèn)題，表明學(xué)生是經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考的，問(wèn)題問(wèn)得有價(jià)值，又恰恰反映了思考的廣度與深度，打開(kāi)學(xué)生獨(dú)立思考的空間，還要尊重學(xué)生的差異，我的做法是：對(duì)于程度較好的學(xué)生采用“放”的方式，為他們提供更為廣闊的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間；對(duì)于中等生采用“激”的方式，為他們提供適中的問(wèn)題，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；對(duì)于后進(jìn)生采用“誘”的方式，多一些鼓勵(lì)和啟發(fā)，安排一些簡(jiǎn)單的“熱身題”，放慢腳步、循序漸進(jìn)，逐步形成獨(dú)立思考的意識(shí)。

再次，教給學(xué)生獨(dú)立思考的方法，我的做法是：引導(dǎo)學(xué)生看到一個(gè)問(wèn)題先不要急于解答，先弄清信息和問(wèn)題以及信息和問(wèn)題間的聯(lián)系，要解決這個(gè)問(wèn)題，需要先做什么，再做什么，制定解題計(jì)劃，交流時(shí)，通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑、爭(zhēng)辯，釋疑，思索其原因，回顧反思時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)歷程，暢談學(xué)習(xí)收獲，舉一反三，觸類(lèi)旁通，總結(jié)方法。

最后，培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注思考一個(gè)問(wèn)題的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)一個(gè)問(wèn)題時(shí)，從審題開(kāi)始，到提出解題策略，再到有條理地闡述解題過(guò)程和反思，完整地思考一個(gè)問(wèn)題，將新知識(shí)和以往的知識(shí)溝通，使學(xué)生從關(guān)注一個(gè)問(wèn)題到關(guān)注一類(lèi)問(wèn)題，獲得專(zhuān)注思考的經(jīng)歷和良好的思考過(guò)程，另外，還要注重滲透一些思考問(wèn)題的策略，如畫(huà)圖、列表、舉例、列舉等。

總之，教無(wú)定法，貴在得法，在教學(xué)中，要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考習(xí)慣的培養(yǎng)，讓習(xí)慣成自然，使學(xué)生終身受益。