獨(dú)立思考

忽略關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考的過程，致使學(xué)生形成“假獨(dú)思”現(xiàn)象。文章從《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的“獨(dú)立思考”出發(fā)，分析影響學(xué)生獨(dú)立思考的兩種原因，并提出摒棄“假獨(dú)思”的兩種策略。［關(guān)鍵詞］獨(dú)立思考；課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)數(shù)學(xué)［中圖分類號(hào)］ G623.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）20-0045-04《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，認(rèn)真聽講、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流

學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的相關(guān)措施，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;數(shù)學(xué)素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要落實(shí)知識(shí)教學(xué)，采用多樣化方法，以此提升學(xué)生的思考能力，優(yōu)化教學(xué)。以思考能力為載體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)效率，也能夠促進(jìn)學(xué)生的思維意識(shí)?，F(xiàn)目前教育教學(xué)中，由于受到各種因素的影響，對(duì)于學(xué)生思考能力培養(yǎng)的效果并不理想。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，成為亟待解決的問題。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的必要性

；課堂提問；獨(dú)立思考；探究學(xué)習(xí)以問題為主線展開教學(xué)，是教師凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)探究性、提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要舉措，能夠讓學(xué)生形成良好的問題意識(shí)，并發(fā)揮自身的主體作用，主動(dòng)圍繞數(shù)學(xué)問題展開深度學(xué)習(xí)。課堂提問是教師開展問題探究教學(xué)的有效手段。它不僅可以有效改善傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的淺層學(xué)習(xí)問題，還可以改善學(xué)生探究能力薄弱的問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該優(yōu)化課堂提問方式，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，促使其主動(dòng)展開問題探究學(xué)習(xí)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問面臨的教學(xué)困境1. 淺層提問現(xiàn)

生積極地進(jìn)行獨(dú)立思考，養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，在面對(duì)問題時(shí)主動(dòng)發(fā)散思維；注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活情境進(jìn)行思考，將較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為相對(duì)容易理解的生活化知識(shí)，使學(xué)生在生活化情境中更好地發(fā)散思維；注重引用多媒體技術(shù)來拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生多角度、全方位地探究相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，展開深度學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)遷移，在有深度的數(shù)學(xué)問題解答過程中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展。關(guān)鍵詞：思維能力；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效率；“雙減”政策；獨(dú)立思考中圖分類號(hào)

間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)；合理安排閱讀時(shí)間，打破傳統(tǒng)的閱讀界限；針對(duì)文體展開閱讀，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)；建立閱讀文本聯(lián)系，樹立整體閱讀理念。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；單元整合；閱讀素養(yǎng)；教學(xué)價(jià)值；獨(dú)立思考中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）15-0128-04基金項(xiàng)目：本文系福建省莆田市秀嶼區(qū)教育科學(xué)2022年度課題“基于語文要素的小學(xué)語文單元整合教學(xué)策略與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：XYKT202236）研究成果之一新課程改革的步

下，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在。學(xué)生只有具備了一定的獨(dú)立思考能力，才能經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的自主探究過程，才能深入理解并靈活運(yùn)用基本的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)及數(shù)學(xué)思想，逐步形成創(chuàng)新能力。學(xué)生只有積極展開類比、遷移、分析推理及總結(jié)歸納等學(xué)習(xí)探究，才能逐步發(fā)展自身的思維能力，形成一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，教師一定要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立且深入的思考，從而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立

學(xué)生還不習(xí)慣獨(dú)立思考，但是不用著急;讓他們想說就說，尊重自己的感受。學(xué)生的狀態(tài)很放松，因?yàn)樾湃卫蠋煟敢獍炎约旱南敕ê透惺芨蠋煼窒?。這是期待的語文課的狀態(tài)。關(guān)鍵詞：初中語文;口頭表達(dá);獨(dú)立思考開學(xué)第一節(jié)語文課，也是這一屆學(xué)生進(jìn)入初中的第一節(jié)語文課。走進(jìn)教室，看到那一雙雙明亮的、充滿好奇的眼睛，以及規(guī)規(guī)矩矩放在桌面上的一雙雙小手，我不由得微笑。這種場面，我已經(jīng)歷過多次。第一節(jié)語文課做什么？也是我常常想的問題。我曾經(jīng)在第一節(jié)課向?qū)W生介紹初中語文的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方

人問：如何能獨(dú)立思考？ 我想：這個(gè)答案可以很多，其中之一也許是洋洋萬言，引經(jīng)據(jù)典，而效果等于不著一字。 但是，也還有另一方式的答案： 不讀書者不一定就不能獨(dú)立思考；然而，讀死書、死讀書、只讀一面的書而不讀反面的和其他多方面的書，卻往往會(huì)養(yǎng)成思考時(shí)的“扶杖而行”，以致最后獨(dú)立思考能力的萎縮。 眼睛只看上邊、不看下邊的人，耳朵只喜歡聽好話、不喜歡聽批評(píng)的人，常常只想到自己、不想到別人的人，他們面前的可能的危險(xiǎn)是：讓“獨(dú)自”思考頂替了獨(dú)立思考。 教條主

生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力提出了更高的要求。教師如果過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在應(yīng)試教育理念的影響下開展教學(xué)，會(huì)使得學(xué)生的思維受到限制，這對(duì)學(xué)生的成長發(fā)展危害較大。對(duì)此，教師要關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立思考能力，創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，助力學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。鑒于此，文章對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力展開探討。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；獨(dú)立思考小學(xué)階段既是基礎(chǔ)教育的科學(xué)布局階段，也是學(xué)生思維啟蒙的黃金時(shí)期。在當(dāng)前的教育大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教

養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考意識(shí).但受傳統(tǒng)教育理念影響，多數(shù)教師采取講授法的模式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生鞏固記憶.而這種教學(xué)方式會(huì)制約學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生被動(dòng)接受數(shù)學(xué)概念、定理的結(jié)果，卻忽略了對(duì)過程的解析，不利于提高小學(xué)生的獨(dú)立思考能力.針對(duì)此情況，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以循序漸進(jìn)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生從簡單的數(shù)學(xué)問題開始思考，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，提高學(xué)生的思考信心，讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，更為主動(dòng)地學(xué)習(xí)與理解數(shù)學(xué)知識(shí).【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生;獨(dú)立思考;培養(yǎng);策

實(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生獨(dú)立思考能力提高的同時(shí)，也會(huì)影響課堂教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量，從而推動(dòng)教學(xué)改革的前進(jìn)與發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;培養(yǎng)建議;思維邏輯在過去的教學(xué)模式中，教師大多數(shù)延用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，習(xí)慣性枯燥傳授學(xué)生理論概念，學(xué)生通過被動(dòng)記憶從而達(dá)到記住知識(shí)點(diǎn)的目的。在這種刻板的教學(xué)模式下，學(xué)生的獨(dú)立思考能力很難被激發(fā)，長遠(yuǎn)考慮這種被動(dòng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯的形成和理科思維的建立，本文結(jié)合目前小學(xué)生教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)路徑進(jìn)行研究，并提出解決培養(yǎng)學(xué)

高的要求，而獨(dú)立思考的能力對(duì)于學(xué)生來說尤為重要。本文首先討論了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生具備獨(dú)立思考能力的重要性以及當(dāng)前教育階段存在的問題，并就如何在教育過程中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，給出了幾點(diǎn)建議。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維邏輯;獨(dú)立思考;一、引言當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)科水平與綜合素質(zhì)提出了更高的要求。對(duì)于教育教學(xué)工作者來說，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的思維習(xí)慣與思維能力是提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)校效率的重要方式。而數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育階段最重要的文化課程之一，學(xué)生具有獨(dú)立思考的能力以及嚴(yán)

的主動(dòng)性以及獨(dú)立思考能力都呈現(xiàn)出匱乏狀態(tài)。本篇文章針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力進(jìn)行了敘述，在教學(xué)過程中學(xué)生的獨(dú)立思考能力可以多多的培養(yǎng)，以達(dá)到高質(zhì)量的課堂教學(xué)。關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);獨(dú)立思考;引言小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是重要的科目。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)比較抽象性和較強(qiáng)邏輯性的科目。如果教師使用傳統(tǒng)的灌輸方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是默默無聞文的。如果將情境教學(xué)模式或者是問題導(dǎo)入式教學(xué)融入到課堂，相信課堂一定是一個(gè)比較有趣味的課堂。在課

實(shí)踐與探索;獨(dú)立思考;團(tuán)隊(duì)意識(shí)隨著國家的發(fā)展，國家的建設(shè)越來越需要全能型人才，對(duì)此，學(xué)校將對(duì)學(xué)生全方面進(jìn)行教育，來順應(yīng)時(shí)代的潮流。對(duì)于液壓傳動(dòng)這一實(shí)踐性較強(qiáng)的知識(shí)，在其實(shí)驗(yàn)課上不僅僅只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣動(dòng)手操作，而是讓學(xué)生還要學(xué)會(huì)如何與人交流、如何為人處事、如何理解知識(shí)、如何培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力等等，所以，對(duì)傳統(tǒng)的液壓傳動(dòng)實(shí)驗(yàn)課堂進(jìn)行改革是刻不容緩的。一、傳統(tǒng)液壓傳動(dòng)實(shí)驗(yàn)課堂的弊端傳統(tǒng)的液壓實(shí)驗(yàn)課堂只是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸之后的動(dòng)手操作，操作時(shí)只是讓學(xué)生按照老

應(yīng)該具備數(shù)學(xué)獨(dú)立思考的能力，在掌握數(shù)據(jù)收集與處理、數(shù)字運(yùn)算、幾何計(jì)算等知識(shí)技能的基礎(chǔ)上體悟更深層次的數(shù)學(xué)思想和原理.2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，指出提升我國教育國際競爭力的途徑是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心能力，要求學(xué)生應(yīng)該具備自主性和科學(xué)精神，能夠形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和勇于質(zhì)疑的批判思想.在基礎(chǔ)教育改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;能力培養(yǎng);教學(xué)研究

.【關(guān)鍵詞】獨(dú)立思考;數(shù)學(xué)課堂教學(xué);高效教學(xué);銜接高效教學(xué)一直是初中階段教師教育的關(guān)鍵，特別是在新課標(biāo)的背景下，教師一定要改變傳統(tǒng)的教育模式，不能夠單純地追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生的能力提升上面.其實(shí)，初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與小學(xué)階段有著很大的不同.在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不多，難度也相對(duì)較小，這時(shí)學(xué)生只要能夠跟著教師的思路一步一步地走，就可以取得相對(duì)較好的學(xué)習(xí)成績.但是初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度和內(nèi)容都有了很大程度的提升，學(xué)生一時(shí)間無

能，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流，有效提升教學(xué)品質(zhì). 同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的角度思考問題、解決問題，巧妙利用問題誘發(fā)學(xué)生深度思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，助力學(xué)生全面發(fā)展.[關(guān)鍵詞] 立足教材;獨(dú)立思考;學(xué)習(xí)品質(zhì)教材是眾多教育專家的智慧結(jié)晶，是教學(xué)之本，其在教學(xué)中的意義和價(jià)值是不言而喻的. 若想打造好課堂，教師在教學(xué)中就要應(yīng)用好教材，切實(shí)把握教材內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，以便對(duì)知識(shí)形成深刻的理解和感悟[1]. 不過，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師為了追求解題效率，將

;自由思想;獨(dú)立思考學(xué)生只有會(huì)“想”，才可能具備會(huì)“寫”的資質(zhì)。從寫作的經(jīng)驗(yàn)來看，寫作者用于想的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于動(dòng)筆寫的時(shí)間。即使職業(yè)寫作者，也同樣如此。學(xué)養(yǎng)很高的人，思考三五天，有時(shí)只是為了寫好三五行字;也有人思考幾十年，只留下薄薄的一本書。正在學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生，他們有沒有重視自己的想，如何評(píng)價(jià)自己的想？這是繞不開的問題。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)作文的恐懼，其實(shí)在于“不會(huì)想”或“想不出”。作文教學(xué)，先解決想，然后才能談寫。對(duì)學(xué)生來說，思維培育比作文技能養(yǎng)成更重要，發(fā)展學(xué)

重讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，教師此種傳統(tǒng)思想在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。對(duì)此，教師就需要及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)反思，將培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力重視起來，本文對(duì)此展開了相關(guān)研究，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;教學(xué)探究引言在教育改革的過程中，要求學(xué)生具備獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。因?yàn)樵跀?shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，需要為學(xué)生打好基礎(chǔ)，因此學(xué)生具備獨(dú)立思考能力和習(xí)慣生尤為關(guān)鍵。教師應(yīng)打破學(xué)生的固有思維，采用有效的手段培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，讓學(xué)生的

;學(xué)習(xí)成績;獨(dú)立思考;提出疑問;共享方法面對(duì)不同的學(xué)生所表現(xiàn)出來的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師首先需要將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)層次以及學(xué)習(xí)類型，這樣才能從激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的角度中出發(fā)，將課堂中教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的講解方式進(jìn)行合理的創(chuàng)新，很多學(xué)生在理解語法知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候都是比較緩慢的，但是對(duì)于一部分學(xué)生而言，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的掌握程度就是比較快速的，這樣學(xué)生和學(xué)生之間就會(huì)存在著學(xué)習(xí)能力上的差距，面對(duì)這些差距，教師對(duì)于課堂中教學(xué)進(jìn)度的推動(dòng)就會(huì)變得比較的猶豫，

并培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力，這對(duì)于學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)有所幫助。新課標(biāo)的貫徹落實(shí)以后教師的授課方式方法還有待研究，因此，本文將結(jié)合教材，從空間幾何、舉一反三、和數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用三個(gè)方面進(jìn)行闡述，探究在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育中如何培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);養(yǎng)成方法;獨(dú)立思考新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生變?yōu)橹黧w，老師對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有主導(dǎo)作用，而不能是以往的傳道授業(yè)解惑。這就意味著，數(shù)學(xué)作為一門抽象性和邏輯性的學(xué)科，其目的在于將小學(xué)生的思維由有限通過引導(dǎo)變成無限

崔雪芹 日前，在浙江安吉的一片竹林中，由浙江大學(xué)控制科學(xué)與工程學(xué)院、湖州研究院團(tuán)隊(duì)研發(fā)的一群微型智能空中機(jī)器人，正自如穿梭其間。該團(tuán)隊(duì)研發(fā)了未知復(fù)雜環(huán)境下機(jī)器人單機(jī)和群體的智能導(dǎo)航、快速避障等一系列核心技術(shù)，將只能在電影中看到的場面帶到現(xiàn)實(shí)世界中。 經(jīng)過兩年多研究，該團(tuán)隊(duì)研發(fā)出小巧輕便、自主可控又能成群結(jié)隊(duì)的飛行系統(tǒng)。單個(gè)空中機(jī)器人只有手掌大小，比一瓶可樂還要輕。 這款新型機(jī)器人在僅使用機(jī)載視覺、機(jī)載計(jì)算資源的情況下，實(shí)現(xiàn)了多項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)突破，如在野外樹林復(fù)

學(xué)的時(shí)候訓(xùn)練獨(dú)立思考能力以及自主解題能力。因此，在學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的啟發(fā)階段，結(jié)合當(dāng)下的實(shí)際情況，本文從小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)滲透獨(dú)立思考現(xiàn)狀以及面臨的問題以及相應(yīng)的解決措施兩個(gè)方面來探究出如何有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的思維習(xí)慣的教學(xué)方式。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;思維習(xí)慣;引言：小學(xué)階段是對(duì)于學(xué)生們思維習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)間段，并且，在學(xué)生們教育之路剛起步的階段，小學(xué)教育也是對(duì)學(xué)生們獨(dú)立自主的思考能力最佳時(shí)期。在新教改的推行下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育者們需要明白學(xué)生獨(dú)立思考能

;課前預(yù)習(xí);獨(dú)立思考好的習(xí)慣要從小養(yǎng)成。數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教育作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分之一，不僅僅是培養(yǎng)日常生活中的理性思維和數(shù)學(xué)常識(shí)，更重要的在于培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。這在學(xué)生的個(gè)人發(fā)展中起到良好的作用。因此，在如今的小學(xué)教育中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生未來發(fā)展的必要條件之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅直接影響他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且會(huì)影響到他們今后的發(fā)

于逐步地培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);獨(dú)立思考引言：當(dāng)小學(xué)生具備一定的獨(dú)立思考能力后，會(huì)增強(qiáng)自身的解題能力，在很多時(shí)候可以較為輕松地梳理透徹題目的數(shù)學(xué)邏輯，進(jìn)而可以找出正確的答案，并且對(duì)課堂學(xué)習(xí)具有促進(jìn)意義，有利于能夠提高自身的學(xué)習(xí)能力。一、在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題分析（一）獨(dú)立思考能力較弱不少數(shù)學(xué)教師在課堂中，會(huì)找尋更多的機(jī)會(huì)給學(xué)生灌輸知識(shí)，因此會(huì)用盡課堂的教學(xué)時(shí)間，在講題、說話的時(shí)候很少留給小學(xué)生獨(dú)自思考的時(shí)間，長此以往，會(huì)導(dǎo)致眾多學(xué)生的

探索加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的新舉措，以期不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。本文對(duì)加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的重要意義進(jìn)行了分析，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提出了全面培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)生獨(dú)立思考能力的具體對(duì)策，以期為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一定的經(jīng)驗(yàn)參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;能力;培養(yǎng);意義;對(duì)策受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念長期以來的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式相對(duì)比較單一，學(xué)生的獨(dú)立思考能力較差，往往比較依賴教師的講解，按照教師講述的教學(xué)方法和技巧來進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，不利于調(diào)動(dòng)

外重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的鍛煉，通過科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，真正促進(jìn)學(xué)生思維的成長。文章簡單分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力面臨的問題，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的方法，供廣大數(shù)學(xué)教育工作者參考借鑒。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;養(yǎng)成方法引言：數(shù)學(xué)教育在我國教育體系中占據(jù)著重要的位置，作為一門對(duì)學(xué)生思維能力要求較高的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教育本身在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力方面有著不可替代的作用。當(dāng)前許多教師開始嘗試在數(shù)學(xué)教育工作中對(duì)學(xué)生

中培養(yǎng)同學(xué)們獨(dú)立思考能力的有效措施。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;養(yǎng)成方法隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更加注重培養(yǎng)同學(xué)們的思維意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，而為了提高課堂教學(xué)的效果，他們還創(chuàng)設(shè)了更加多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)之中，并在活動(dòng)中鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維，鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考和探究相關(guān)知識(shí)，借此來提升同學(xué)們獨(dú)立解決問題的能力。獨(dú)立思考是一種突破外界束縛，以自己習(xí)慣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，小學(xué)生只有聯(lián)系實(shí)際，從真實(shí)學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)來探究知識(shí)，才能使

開"：離不開獨(dú)立思考，離不開思維碰撞，離不開引導(dǎo)調(diào)控。關(guān)鍵詞：小組合作;《少年閏土》;獨(dú)立思考;思維碰撞;引導(dǎo)調(diào)控美國著名教育評(píng)論家埃利斯說，"如果讓我舉出一項(xiàng)真正符合·改革，這一術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)"，"合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么至少也是最大的其中之一"。小組合作學(xué)習(xí)猶如春風(fēng)吹進(jìn)課堂，讓課堂充滿生機(jī)與活力。小組合作學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷自主實(shí)踐、自主探索和合作交流，具有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)

育教學(xué)中幼兒獨(dú)立思考能力培養(yǎng)策略展開討論。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒;獨(dú)立思考引言：目前我國大力提倡創(chuàng)新教育，想要?jiǎng)?chuàng)新就要大膽去創(chuàng)造和思考。在學(xué)前教育教學(xué)中，教師要培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力，使他們養(yǎng)成會(huì)思考和愛思考的習(xí)慣，這對(duì)他們未來的發(fā)展有著一定的積極作用。一、營造平等的學(xué)習(xí)氛圍在日常的學(xué)前教育活動(dòng)中，教師一般會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)一些不認(rèn)同的觀點(diǎn)會(huì)讓幼兒進(jìn)行改正或者對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)，這種教學(xué)方法有著一定的缺陷，使幼兒的內(nèi)心想法不能甚至不敢表達(dá)出來，且獨(dú)立思

到，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性，并將傳統(tǒng)教學(xué)的模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，能夠把課堂的主體交還給學(xué)生，并按照學(xué)生的興趣與特征來開展課堂教學(xué)的同時(shí)，并為學(xué)生制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，有助于學(xué)生更有效的進(jìn)行對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，從而提高了學(xué)生的思維方法及創(chuàng)新能力，為學(xué)生今后的教學(xué)與發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生;獨(dú)立思考在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)灌輸以及習(xí)題練習(xí)的方式，而是注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的能力，在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)

習(xí);指導(dǎo)性;獨(dú)立思考一、增強(qiáng)校企合作，開展指導(dǎo)性教育方法，有利于教學(xué)活動(dòng)的開展烹飪專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)需要學(xué)生在實(shí)踐中思考，對(duì)于中職生來說，剛剛踏進(jìn)企業(yè)，企業(yè)師傅的言行影響到學(xué)生成長，同時(shí)，學(xué)生對(duì)技術(shù)的渴望也相當(dāng)?shù)某绨?，師傅能像朋友一樣進(jìn)行情感交流，學(xué)生也愿意和師傅去探索相關(guān)的知識(shí)。所以在現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，我們首先對(duì)企業(yè)師傅進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)自我規(guī)范，嚴(yán)格執(zhí)行企業(yè)相關(guān)制度，同時(shí)提升教學(xué)基礎(chǔ)，針對(duì)教學(xué)計(jì)劃，專業(yè)教研，心理指導(dǎo)等開展教學(xué)活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，熟悉技能講解和演

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題、分析問題，并運(yùn)用自己的觀點(diǎn)去解決問題的能力。在教學(xué)中教師可運(yùn)用生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，如、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)等方式，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，將教學(xué)觀念從輔助式教學(xué)轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文對(duì)此進(jìn)行闡述與分析。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);獨(dú)立思考;能力培養(yǎng)在小學(xué)學(xué)習(xí)階段如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力顯得尤為重要，“獨(dú)立思考”不僅是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的良好開端，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【適用話題】獨(dú)立思考 學(xué)會(huì)變通 兼聽則明很多人喜歡強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考。我覺得，絕大多數(shù)時(shí)候，獨(dú)立思考是不太可能的，也沒有必要。什么叫獨(dú)立思考？完全不借助別人的思考，只靠自己思考，叫獨(dú)立思考。這樣，能思考出什么有價(jià)值的東西嗎？牛頓要思考，也得站到巨人的肩膀上。一切思考，假如不是建立在對(duì)知識(shí)的掌握上、對(duì)事實(shí)的了解上，只不過是聯(lián)翩的浮想，沒有多少價(jià)值和意義。喜歡到處標(biāo)榜獨(dú)立思考的人，其實(shí)是因?yàn)樗茈y汲取真正專業(yè)的、有價(jià)值的思考——那些并不容易，他弄不明白，只好悶頭在屋

培養(yǎng)起學(xué)生的獨(dú)立思考能力。學(xué)生的獨(dú)立思考能力，對(duì)于每一學(xué)科的學(xué)習(xí)、今后的生活以及學(xué)習(xí)的發(fā)展，都是非常重要的。而數(shù)學(xué)學(xué)科，作為需要學(xué)生邏輯思維能力強(qiáng)的主要學(xué)科之一，一直作為備受重視的學(xué)科存在。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們要如何開展教學(xué)才能培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力呢？這是一個(gè)值得廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師思考的問題，筆者也不例外。下面筆者將提出一些參考及建議，以供參考。1.激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生們愿意獨(dú)立思考思考是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，它不僅僅要求學(xué)生具有一定的智力，還具有

，擁有良好的獨(dú)立思考能力是十分必要的，下面，我們將從不同的角度對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力進(jìn)行探究。一、尊重學(xué)生的課堂主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，教師是課堂的主體，教師主導(dǎo)著整個(gè)知識(shí)灌輸和疑難問題解答的過程，學(xué)生的主體位置卻被極大程度的動(dòng)搖，學(xué)生不僅無法有效的反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)信息，反而變成了知識(shí)的接收器，處在一個(gè)非常被動(dòng)的位置，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅導(dǎo)致教師無法透徹的了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到

多人喜歡強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考。我覺得，絕大多數(shù)時(shí)候，獨(dú)立思考是不太可能的，也沒有必要。什么叫獨(dú)立思考？完全不借助別人的思考，只靠自己思考，叫獨(dú)立思考。這樣，能思考出來什么有價(jià)值的東西嗎？如果借助了別人的思考，利用了別人提供的價(jià)值，參考了別人的意見，又聲稱是“獨(dú)立”思考，恐怕有掠美的嫌疑，離剽竊也就不遠(yuǎn)了吧。牛頓要思考，也得站到巨人的肩膀上。離開巨人，牛頓的思考都沒有意義，我們怎么能獨(dú)立思考？一切思考，假如不建立在對(duì)知識(shí)的掌握上、對(duì)事實(shí)的了解上，只不過是聯(lián)翩的浮想，

人主體性的是獨(dú)立思考，正如帕斯卡爾所說的那樣：“我們的全部尊嚴(yán)就在于思想。”在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革大潮中，不管是倡導(dǎo)學(xué)生本位，還是倡導(dǎo)學(xué)習(xí)中心，我們在課堂上都應(yīng)給予學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和能力。有人顧名思義式地詮釋獨(dú)立思考，認(rèn)為就是“完全不借助別人的、只靠自己的思考”，這是一種片面理解。即便是大物理學(xué)家牛頓，離開了“巨人的肩膀”，他的獨(dú)立思考也很難有意義可言。因此，對(duì)獨(dú)立思考的理解，第一，可將其定義為一種精神品格。表現(xiàn)為不迷

中培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性小學(xué)生雖然年齡較小，但獨(dú)立思考能力依然具有極為重要的作用，首先，無論是哪一門學(xué)科，其相關(guān)知識(shí)都不能完全通過死記硬背的方法而獲取，必須要有一定的總結(jié)能力、探索能力等，而這些能力都需要獨(dú)立思考能力作為基礎(chǔ)，所以，獨(dú)立思考能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)各類知識(shí)的一種能力；其次，數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中需要學(xué)生具有一定的獨(dú)立思考能力，才能提升自身的邏輯思維能力及擴(kuò)展思維空間，幫助學(xué)生快速、正確的理解抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)具有

“培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力”，而不是“向?qū)W生灌輸知識(shí)”。隨著這種討論的深入，人們不知不覺地將“灌輸知識(shí)”與“應(yīng)試教育”、 “培養(yǎng)獨(dú)立思考能力”與“素質(zhì)教育”等同起來。在互聯(lián)網(wǎng)日益普及的數(shù)字時(shí)代，許多人相信，人的大腦中即便儲(chǔ)存了再多知識(shí)，也敵不過一個(gè)最小型的電子設(shè)備。但是，這里面的根本問題在于，一本書，只有當(dāng)其中的內(nèi)容被人的大腦吸收后，才能成為真正的知識(shí)。人的記憶并不是對(duì)信息進(jìn)行機(jī)械堆放，而是進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的再創(chuàng)造。為什么同一本書，不同人的閱讀體會(huì)會(huì)截然不同？就是

“培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力”，而不是“向?qū)W生灌輸知識(shí)”。隨著這種討論的深入，人們不知不覺地將“灌輸知識(shí)”與“應(yīng)試教育”、 “培養(yǎng)獨(dú)立思考能力”與“素質(zhì)教育”等同起來。在互聯(lián)網(wǎng)日益普及的數(shù)字時(shí)代，許多人相信，人的大腦中即便儲(chǔ)存了再多知識(shí)，也敵不過一個(gè)最小型的電子設(shè)備。但是，這里面的根本問題在于，一本書，只有當(dāng)其中的內(nèi)容被人的大腦吸收后，才能成為真正的知識(shí)。人的記憶并不是對(duì)信息進(jìn)行機(jī)械堆放，而是進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的再創(chuàng)造。為什么同一本書，不同人的閱讀體會(huì)會(huì)截然不同？就是

“培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力”，而不是“向?qū)W生灌輸知識(shí)”。隨著這種討論的深入，人們不知不覺地將“灌輸知識(shí)”與“應(yīng)試教育”、 “培養(yǎng)獨(dú)立思考能力”與“素質(zhì)教育”等同起來。在互聯(lián)網(wǎng)日益普及的數(shù)字時(shí)代，許多人相信，人的大腦中即便儲(chǔ)存了再多知識(shí)，也敵不過一個(gè)最小型的電子設(shè)備。但是，這里面的根本問題在于，一本書，只有當(dāng)其中的內(nèi)容被人的大腦吸收后，才能成為真正的知識(shí)。人的記憶并不是對(duì)信息進(jìn)行機(jī)械堆放，而是進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的再創(chuàng)造。為什么同一本書，不同人的閱讀體會(huì)會(huì)截然不同？就是

嚴(yán)。只有經(jīng)過獨(dú)立思考，才可能構(gòu)建屬于自己的、獨(dú)立深刻的思想。美國作家凱魯亞克在自傳體小說《達(dá)摩流浪者》中說：“永遠(yuǎn)年輕，永遠(yuǎn)熱淚盈眶?！惫倘唬松枰柡瑹崆?，充滿情懷，保有活力，但獨(dú)立思考更不可缺席。獨(dú)立，意味著精神的站立；思考，意味著靈魂的冷靜。獨(dú)立思考，才能領(lǐng)略到思維的樂趣。叔本華說：“每個(gè)真正獨(dú)立思考的人，在精神領(lǐng)域內(nèi)全然是位君主?！奔娂嫷娜松錆M著龐雜、喧囂與迷霧，當(dāng)我們不能獨(dú)立思考的時(shí)候，我們的心靈是浮沉的、游蕩的，沒有定力，沒有方向；當(dāng)我們真

式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生在解決問題的過程中形成邏輯思維，提高抽象思維能力.教師只有運(yùn)用正確的教學(xué)方法實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力.一、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的重要性1.有利于數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展.在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了將課本知識(shí)在最短的時(shí)間內(nèi)傳遞給學(xué)生，只顧著自己授課，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí).在這樣的課堂中，學(xué)生很少調(diào)動(dòng)自己的頭腦思考數(shù)學(xué)問題，也很難成為數(shù)學(xué)課堂中的主體.2.有利于教師個(gè)人成長.要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師

妙地開展學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，一方面生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)更有利于學(xué)生去主動(dòng)積極的探索相關(guān)知識(shí)，從而可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力；另一方面這些簡單的基本知識(shí)尚在學(xué)生可以獨(dú)立思考的范圍之內(nèi)，可以由學(xué)生通過獨(dú)立思考解答，學(xué)生獨(dú)立思考的過程不會(huì)讓學(xué)生感受到知識(shí)的復(fù)雜性，從而害怕獨(dú)立思考。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中合理開展學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)有其不可比擬的教學(xué)作用，教師在教學(xué)的過程中要加以合理的引導(dǎo)。一、巧用興趣教學(xué)，初步引導(dǎo)學(xué)生開始獨(dú)立思考在小學(xué)階段的

問：如何而能獨(dú)立思考？我想，這個(gè)答案可以很多，其中之一也許是洋洋萬言，引經(jīng)據(jù)典，而效果等于不著一字。但是，也還有另一方式的答案：不讀書者不一定就不能獨(dú)立思考；然而，讀死書、死讀書、只讀一面的書而不讀反面的和其他多方面的書，卻往往會(huì)養(yǎng)成思考時(shí)的“扶杖而行”，以致最后弄到獨(dú)立思考能力的萎縮。眼睛只看上邊、不看下邊的人，耳朵只喜歡聽好話、不喜歡聽批評(píng)的人，常常只想到自己、不想到別人的人，他們面前的可能的危險(xiǎn)是：讓“獨(dú)自”思考頂替了獨(dú)立思考。教條主義是獨(dú)立思考的敵

礪中，努力做獨(dú)立思考的智者。獨(dú)立思考，體現(xiàn)在養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣意識(shí)。現(xiàn)在的你們處在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，碎片化的信息充斥著大家的生活。如何甄別良莠、辨別是非，獨(dú)立思考就顯得尤為重要。同學(xué)們，希望你們主動(dòng)養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣意識(shí)，樂于思考、勤于思考、善于思考，成為有思想、有見地的人。獨(dú)立思考，體現(xiàn)在堅(jiān)持敢于質(zhì)疑的思維模式。不要迷信權(quán)威，要敢于質(zhì)疑、批判思考。我們的校友唐長紅院士在參與新型“飛豹”的研制過程中，敢于質(zhì)疑，打破傳統(tǒng)常規(guī)，率先在設(shè)計(jì)手段上取得突破

維。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生參與到課堂中，在解決問題的過程中形成邏輯思維，提升抽象思維能力，是十分重要的教學(xué)內(nèi)容。新課程改革，讓數(shù)學(xué)教師不得不關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，也讓這成為了教師教學(xué)研究的重要對(duì)象。運(yùn)用正確的教學(xué)方法實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)，才能提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力。一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性對(duì)初中學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，是教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的表現(xiàn)，也是推動(dòng)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量提高的實(shí)踐。下面，我們就來對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性進(jìn)行幾點(diǎn)

研究所）：“獨(dú)立思考”應(yīng)該是一個(gè)人最重要的素養(yǎng)。獨(dú)立思考強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體依據(jù)事實(shí)對(duì)事物做出獨(dú)立分析與判斷，獨(dú)立思考=懷疑精神+實(shí)事求是，是一種基于科學(xué)思維（包含邏輯思維與辯證思維）的理性思維。要做到獨(dú)立思考，必須學(xué)會(huì)現(xiàn)象學(xué)所主張的“面對(duì)事實(shí)本身”，以第一手的觀察與實(shí)踐為基礎(chǔ)進(jìn)行分析與思考，用自己的眼睛來看世界，而不是假手他人，盡量避免戴上“有色眼鏡”。endprint

學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)江西省贛州市第三中學(xué)張庭鋒初中階段是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段，學(xué)生一旦學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力將對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展學(xué)習(xí)有很大的助益。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，由于數(shù)學(xué)本身具有很好的邏輯思維能力以及思辨能力，所以，在學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)中有著重要的作用。本文將結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)，提出了數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的方法。初中數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考；培養(yǎng)；方法現(xiàn)今的教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只有學(xué)習(xí)能力提高了，學(xué)生的思維、智力等品質(zhì)才

人問：如何能獨(dú)立思考？我想：這個(gè)答案可以很多，其中之一也許是洋洋萬言，引經(jīng)據(jù)典，而效果等于不著一字。但是，也還有另一方式的答案：不讀書者不一定就不能獨(dú)立思考;然而，讀死書、死讀書、只讀一面的書而不讀反面的和其他多方面的書，卻往往會(huì)養(yǎng)成思考時(shí)的“扶杖而行”，以致最后弄到獨(dú)立思考能力的萎縮。眼睛只看上邊、不看下邊的人，耳朵只喜歡聽好話、不喜歡聽批評(píng)的人，常常只想到自己、不想到別人的人，他們面前的可能的危險(xiǎn)是：讓“獨(dú)自”思考頂替了獨(dú)立思考。教條主義是獨(dú)立思考的敵