◆王紀鋒

(山東省鄒平縣梁鄒小學)

巧設問題，引爆思維，打造智慧課堂

◆王紀鋒

(山東省鄒平縣梁鄒小學)

以教師精心設計的核心問題為出發(fā)點，使學生自主思考問題并解決問題，進而掌握新知識的方式，就成為了打造高效智慧課堂的必選手段。這種模式的一般階段分為：精心備課；巧設問題；智慧提問；釋疑總結。

智慧課堂 精心備課 巧設問題 智慧提問 釋疑總結

一、精心備課，打造高效智慧語文課堂

首先，教師在備課時要深挖教材，明確教學目的。只有吃準教材，充分理解教材，教師才能在教學中有的放矢，收放自如。這是上好課的基礎，也是運用問題式教學打造高效智慧課堂對教師備課的基本要求。其次，課前準備要充分了解不同層次學生的思維水平和生活經(jīng)驗。教師提出問題的目的不能僅限于解決這一個問題，更重要地是為了引出更深層次的問題，所以教師要注重學生的水平，找到以學生基礎的“問題切入點”，從而把問題從學生的知識層面上“引爆”展開，然后深化、升華，進而拓展延伸。再次，教師在備課中要注意如何使學生通過閱讀獲取有價值的信息，即注意培養(yǎng)學生的閱讀能力，這也是課堂教學的難點、關鍵點和突破點。

二、巧設問題，激活學生潛伏在意識里的智慧，激發(fā)學生的潛能

問題的選取與設置，要把握由淺入深的層次性原則，通過先解決簡單的幾乎是一目了然的問題，再處理開放的、思維要求比較高的問題，讓學生充分發(fā)揮自己的思維，在思考問題的同時不自覺地深化對知識的認識，形成發(fā)現(xiàn)新問題、自主解決新問題的良性循環(huán)；問題的設置要切合學生實際，讓學生“跳一跳、夠得著”，有能力解決。問題的設置更要富有針對性，即每一個問題都要有針對的知識點，不提泛泛而談、籠統(tǒng)的問題。教學一篇文章，可內(nèi)容理解、文章思路、文章特點入手，可整篇或者整段講起；不管著眼在篇的理解，還是段的解析，還是重在“品味”，一言以蔽之，問題設置得切入點一定要“巧”，比如，在教學小學語文(人教版)五年級上冊《難忘的一課》，我們可以從“題眼”入手提問“是什么讓作者如此難忘？”然后圍繞貫穿全文的“我是中國人，我愛中國”這句話，讓學生思考：這句話共出現(xiàn)了幾次？每次都是在什么情況下出現(xiàn)的？表達了怎樣的思想感情？從而重點研讀“學習祖國文字”“參觀禮堂”這兩個場面，感受臺灣人民的愛國熱情和民族精神。簡言之，在我們現(xiàn)實語文課堂中，只要語文老師進行巧妙的問題設置，就能引爆學生更多的思維智慧，讓自己的課堂呈現(xiàn)出浪花般的靈氣與活力，煥發(fā)出更多動人的光彩。

三、智慧提問，緊緊圍繞學生的回答為中心開展教學活動

好的問題，更要有好的提出方式，才能彰顯巧妙之處。因此，教師在拋出問題的時候，要根據(jù)課堂生成，智慧提問，圍繞學生的回答展開講解與引領，要充分注意學生的思維能力，并發(fā)揮教師的主導地位，對學生語言予以提煉，以使語言更精煉更準確，以此鍛煉學生的語言表達能力，進而起到促進學生思維發(fā)展周密性的作用。如果提問一個學生不能發(fā)現(xiàn)學生的思維障礙，要及時多提問幾個不同層次的學生，體現(xiàn)關注學生的普遍性原則。對學生的回答及時做出評價；在提問的過程中注意引導，尤其是對學生回答有困難的問題，要“設身處地”轉(zhuǎn)換角色，站在學生的立場上，以學生的知識層面與生活經(jīng)驗為基礎，用學生的眼光，進行思考，盡量引導讓學生自己思考得出問題的答案，而不是把自己的想法和知識強加給學生。例如，在教學小學語文(人教版)五年級上冊《竊讀記》的時候，先從題目入手，提出一個簡單的問題“作者在什么地方竊讀，在那兒讀書有什么不便之處？”然后讓學生說說此時作者的心理，也就是“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”圍繞這一個中心句，讓學生先自己尋找描寫作者這種心理活動的語句，標注出來，多讀幾遍，通過自學對所設問題有了一定的理解，再讓學生在小組內(nèi)自主合作探究，充分地分享交流自己的感悟，發(fā)表他們自己對問題的認識和理解，互相啟發(fā)，共同提高；最后體會這樣寫的好處，明白作者運用大量的心靈獨白和內(nèi)心對比的寫法表達作者對讀書的熱愛與渴望，實現(xiàn)了寫作指導的延伸。

四、充分釋疑，拓展延伸，總結收官

在一堂高效智慧的語文課堂教學中，具體到一篇文章的課堂學習時，不僅要落實學生的主體地位，還要充分發(fā)揮教師的主導作用，完成解惑者的角色，使學生的知識和能力得到提升。學生通過自主預習、進行自學探究后，會發(fā)現(xiàn)、遇到許許多多的問題，大多數(shù)問題可經(jīng)過自我思考、小組合作討論、探究而解決。但因?qū)W生的能力所限，還會有些疑難問題，教師有必要加以引導解答，并且補充一些教材上沒有的知識資料，這樣，既能豐富語文課堂信息，又能讓學生進一步加深對所學語文知識的理解體會，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和水平。最后，教師應組織引領學生總結本次語文課所學習的重點內(nèi)容，對難點、重點、關鍵點再進行重點講解，結合教學內(nèi)容，讓學生做一些相關性的拓展練習，以使學生能系統(tǒng)地掌握所學的知識，充分發(fā)揮問題教學法的優(yōu)勢，來達到小學語文教學的目標，提高小學語文教學質(zhì)量。