陳雯雯 盧 彤

高中選修課教學(xué)方法的優(yōu)化創(chuàng)新
——基于《外國小說欣賞》的教學(xué)實(shí)踐探究

陳雯雯 盧 彤

如何帶領(lǐng)學(xué)生與不同時(shí)代、不同地區(qū)的人物進(jìn)行跨越時(shí)空的對話，如何帶領(lǐng)學(xué)生打破原有的知識(shí)框架，更深入更透徹地理解小說知識(shí)，這是我們在教學(xué)《外國小說欣賞》時(shí)的一大難題?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確說明：“學(xué)生要學(xué)會(huì)多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)?！边@就要求我們在外國小說欣賞教學(xué)方法方面作一些大膽的嘗試和革新。

一、對比體驗(yàn)，在比較閱讀中促思考

學(xué)生對文本的思考路徑有時(shí)是單向的，要激發(fā)學(xué)生對文本的思考體悟，可以從已有知識(shí)上進(jìn)行遷移，也可以在新知識(shí)上進(jìn)行擴(kuò)展。教師在教學(xué)中可以嘗試“對比體驗(yàn)法”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性體驗(yàn)，使學(xué)生更近距離地感受選文的魅力。

對比體驗(yàn)，可以站在相似的角度，結(jié)合已學(xué)過的文本加以深化，如在“敘述”話題中，在講解“有限視角”和“全知視角”時(shí)，可鏈接必修二中的課文《流浪人，你若到斯巴……》來更深入地詮釋二者之間的區(qū)別；在擴(kuò)展話題“主題”的多元性時(shí)，可以鏈接莫泊桑的《項(xiàng)鏈》；在領(lǐng)悟話題“結(jié)構(gòu)”中的“延遲”手法時(shí)，可以鏈接《西游記》中，唐僧師徒取經(jīng)的九九八十一難；在講解話題“情節(jié)”中的“搖擺”時(shí)，可以鏈接歐·亨利的《警察與贊美詩》等。這樣既可以將學(xué)生對話題要素的理解推向縱深，也可以在對應(yīng)文本的解讀中加深對文本的理解品悟。

二、營造情景，在影視美學(xué)中創(chuàng)氛圍

在《外國小說欣賞》教學(xué)中，我們要在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師可以運(yùn)用“情境教學(xué)法”，讓學(xué)生對作品的人物和主題有一個(gè)更直接的感受。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分實(shí)施建議“課程資源的開發(fā)與利用”中明確表示：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等；語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”電影欣賞就是一種很好的教學(xué)手段。所以如何運(yùn)用好影視素材，關(guān)鍵還是要立足于我們的教材，找到切入點(diǎn)，“以點(diǎn)帶面”，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)“看電影”與“讀小說”。

在《清衛(wèi)兵與葫蘆》一文的結(jié)尾中，清衛(wèi)兵的葫蘆，輾轉(zhuǎn)于校役、古董店、富豪之手，每次都以高價(jià)轉(zhuǎn)出，這是在為最后的結(jié)局蓄勢。在馮小剛的電影《天下無賊》中，也很好地體現(xiàn)了情節(jié)游戲化的特點(diǎn)。劇情中，火車上到處是賊，大家都聚焦在傻根的錢包上，可錢包穿梭于不同的人手中，到最后才發(fā)現(xiàn)一直爭斗和搶奪的居然是一包“冥幣”。這個(gè)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，上演的不只是錢包的搶奪，更是對人性和賊性的斗爭，而主角更是為復(fù)蘇的良心搭上了性命。這種戲劇化的結(jié)尾也讓整部電影的主題顯得更加沉甸甸的。如果只是單調(diào)的分析文本，學(xué)生未必能真切地感受到文本的跌宕曲折，但是引入電影這種學(xué)生感興趣的媒介之后，打通了文本與學(xué)生的自身體驗(yàn)，讓枯燥的理論變得具體可感。

三、強(qiáng)化體悟，在文本再生中激靈感

閱讀小說使學(xué)生收獲了一種審美體驗(yàn)，而評(píng)論創(chuàng)作小說無疑是一次“生命擺渡”，通過創(chuàng)作收獲一種深層體驗(yàn)。因此，在外國小說教學(xué)中，我們不能僅僅是了解賞析小說，還應(yīng)使學(xué)生的閱讀能應(yīng)用于實(shí)踐，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造欲望，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀、思考、評(píng)論、創(chuàng)作。在外國小說教學(xué)中，我們運(yùn)用“體悟創(chuàng)新法”教學(xué)模式，大膽地鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫，甚至是創(chuàng)作，在外國小說閱讀中填補(bǔ)文本的空白、缺失，讓學(xué)生把心靈的激蕩付諸實(shí)踐，這也是學(xué)生文學(xué)閱讀的第二次生命擺渡。

如《清兵衛(wèi)與葫蘆》一文中的結(jié)尾構(gòu)思獨(dú)特，既出人意料又在情理之中，讓人意猶未盡。學(xué)生根據(jù)對文本主題的理解，對清兵衛(wèi)的結(jié)局頗有爭議。我們不防可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)課后作業(yè)：清兵衛(wèi)對葫蘆的愛好和天賦被無情地扼殺了，你覺得故事到最后是否還有轉(zhuǎn)機(jī)？他從葫蘆收藏轉(zhuǎn)投到熱衷于繪畫，這個(gè)新的愛好能守得住嗎？請你根據(jù)文章主題，展開合理的想象，為小說續(xù)寫一個(gè)結(jié)局。這樣的續(xù)寫不但讓學(xué)生對文章的主題做了進(jìn)一步的深化，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)外國小說的興趣，甚至提高了學(xué)生對記敘文的寫作，更能突顯對記敘中細(xì)節(jié)部分的考究。

《外國小說欣賞》教材中有很多的文本存在著再創(chuàng)作的空間，也有很多選文可以呈現(xiàn)出不同的文學(xué)形態(tài)，從小說文本演繹到影視劇本。比如《丹柯》中塑造的英雄形象非常有戲劇性，場景浪漫悲壯，族人之間的對話也很有探究空間，很適合學(xué)生將其改編為課本劇去表演，學(xué)生在積累了課內(nèi)文本體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對小說中人物有了更深刻的體悟，也會(huì)演繹出不同的風(fēng)格。對這個(gè)劇本再創(chuàng)作的方式，學(xué)生的興趣很濃，也帶給我們不同的體驗(yàn)。

★作者單位：浙江永嘉縣上塘中學(xué)。