張玲玲 何南林

情境教學(xué)
——語文有效教學(xué)的催化劑

張玲玲 何南林

語文教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計有效的教學(xué)方法，去激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，讓課堂教學(xué)成功、有效。

怎樣用一個標(biāo)準(zhǔn)去判斷一堂課是否有效？我認(rèn)為判斷的標(biāo)準(zhǔn)是：教學(xué)后學(xué)生能理解課本內(nèi)容，能掌握知識要點，并能靈活運(yùn)用學(xué)到的知識。要想學(xué)的有效，就要教的有效，這就離不開教師自身的教育理念、專業(yè)水平和教學(xué)能力了。

一、什么是情境教學(xué)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，使學(xué)生在具體的情境中美化自己的心靈，陶冶自己的情操，從而感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。

二、情境教學(xué)有什么作用

1.能營造溫馨的課堂氣氛

教師吃透課本，結(jié)合學(xué)生實際，利用多媒體技術(shù)，合理地制作一些課件，剪輯一些與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，選配輕松活潑的音樂，讓學(xué)生在聽和看中，去享受語文。學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)語文，自然會激發(fā)興趣，提高效率。

2.能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

教師在課堂中設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生參與，吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生減除了心理壓力，能想自己所想，說自己所說，真正成為課堂的主人，老師只是學(xué)生的一個幫手。在和諧的合作中，師生關(guān)系融洽了，學(xué)習(xí)勁頭高漲了，成績自然就提高了?？梢?，愉悅的環(huán)境能讓人享受親和力，這才是學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。

3.能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教就是為了最終不教，不教就是說學(xué)生能約束自己，規(guī)范行為，學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就是自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然學(xué)習(xí)能力是要長期培養(yǎng)的。一旦有了這種能力，好的習(xí)慣就養(yǎng)成了，語文學(xué)習(xí)自然也就不用擔(dān)心了，這說明學(xué)生自身的素質(zhì)得到了提高。

4.能實現(xiàn)語文的教學(xué)目的

作為一個語文教師，要重點培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、理解能力?？赡壳案咧姓Z文教學(xué)，面臨高考升學(xué)壓力，教師生搬硬套，讓課堂內(nèi)容枯燥，讓學(xué)習(xí)氛圍沉悶，偏離了語文學(xué)科的本意。如果寓教于樂，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，語文素養(yǎng)慢慢就提高了，語文的教學(xué)目的也就達(dá)到了。

三、如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

情境教學(xué)豐富多樣，我們可以運(yùn)用多種途徑去進(jìn)行設(shè)計，調(diào)動學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的情感，獲得滿意的效果。

1.走進(jìn)自然體驗情境

生活是最好的老師。當(dāng)學(xué)習(xí)王安石的 《游褒禪山記》時，學(xué)校不遠(yuǎn)處有座山，我建議大家周日一起去爬爬，同學(xué)們歡呼雀躍，情緒高漲，大家都急著去享受自然，放飛心靈。為了透徹理解文章的思想，在游玩中，我告訴大家：平坦的地方一般游玩的人多，險陡的地方路遠(yuǎn)，游玩的人就少了。于是讓學(xué)生明白了一個道理：做一件事，不光要有志有力，還要有物的幫助，這個物就是外因條件，外因和內(nèi)因結(jié)合才能成功！

2.欣賞圖畫感悟情境

圖畫能直接讓我們看到物體，能展現(xiàn)文章中的形象。用圖畫再現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)意境，能達(dá)到不可言傳只可意會的效果。在教學(xué)郁達(dá)夫《故都的秋》時，我讓學(xué)生先閱讀課文，圈出五幅圖畫的文字，讓他們在頭腦中想象這五幅圖畫，然后在大屏幕上播放五幅圖畫。在欣賞這些色彩冷清的畫面后，問學(xué)生：故都的秋給人一種什么樣的感覺？學(xué)生紛紛的說：冷、清、孤獨、悲傷、凄涼。這樣學(xué)生就自然把握了文章的文眼。

3.品味音樂想象情境

語言有聲律的和諧美。詩歌的韻味，散文的節(jié)奏，讀起來抑揚(yáng)頓挫，如果結(jié)合語言特點，選擇與之相吻合的音樂，就能達(dá)到以音樂來渲染情境的目的。豪放派詞人蘇軾，我在教他的《念奴嬌·赤壁懷古》時，采用多媒體教學(xué)，用音樂和圖片來再現(xiàn)當(dāng)年三國戰(zhàn)場，大屏幕上一邊在播放著赤壁的風(fēng)光片，一邊插播著《三國演義》的主題曲，學(xué)生自然感受到詩中的意境，更能體驗到詩人所要表達(dá)的情感。

4.扮演角色享受情境

課堂上的情境，要從實際出發(fā)，按照教學(xué)要求，選擇合理的活動方式，讓大家動腦、動手、動口。學(xué)生熟知課文內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入好角色，扮演好角色，尋找適合自己的契合點。契訶夫《裝在套子里的人》用將近三分之二的篇幅寫了別里科夫的婚事。我就此設(shè)計了一幕活動情境：一男生模仿小說中別里科夫的樣子，把自己裝在一個衣服套子里，讓一女生扮演成活潑可愛的華連卡，滑稽模樣的男生，“可別出什么亂子來”，哆嗦著走向華連卡求婚，結(jié)果引起全班大笑，笑之余引導(dǎo)大家思考：眼前這樣的一個人有沒有婚姻？生說：沒有！為什么會沒有呢？因為他渴望愛情，卻無法擺脫身上這些有形的“套子”，更是無形的“套子”讓他擔(dān)憂結(jié)婚也會鬧出個什么亂子來！

新的教學(xué)理念呼喚我們：我們要想發(fā)揮語文在生活中的工具性作用，實現(xiàn)在社會中的人文性作用，那就讓語文圍繞“情”這個中心來教學(xué)，讓情境教學(xué)成為學(xué)生提高語文素養(yǎng)的強(qiáng)有力的翅膀！

★作者單位：安徽合肥市四十六中學(xué)；安徽潛山縣源潭中學(xué)。