◆李 蕾

(山東省海陽市第四中學)

“導、讀、思、練、講”在歷史教學中的應用

◆李 蕾

(山東省海陽市第四中學)

“導、讀、思、練、講”，是對傳統(tǒng)灌輸式教學模式的創(chuàng)新，也是凸顯學生課堂主體性的有效方式之一，更是歷史課程價值最大化實現(xiàn)的重要方式。對“導讀思練講”模式在教學《對外開放格局的形成》這節(jié)課進行應用，以展現(xiàn)歷史課程的價值，同時，也確保本節(jié)課的教學目標順利實現(xiàn)，進而，也為學生的發(fā)展做出貢獻。

“導、讀、思、練、講” 歷史教學 自主學習能力

作為一線歷史教師，要想改變歷史課堂教學沉悶的現(xiàn)象，首先就要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，要通過有效的將“導讀思練講”模式與歷史教學的結合來發(fā)揮學生的課堂主體性，使學生在輕松地環(huán)境中掌握知識，進而，也為學生的發(fā)展做好保障工作。因此，本文就對如何將“導、讀、思、練、講”模式與歷史教學結合在一起進行論述，以確保課程價值最大化實現(xiàn)。

“導”是指“導入”，是每一節(jié)課的開端，也是影響高效課堂順利實現(xiàn)的關鍵因素。所以，在《對外開放格局的形成》這節(jié)課的導入環(huán)節(jié)，我選擇了“音樂導入法”，借助多媒體向學生播放了歌曲“春天的故事”，這樣不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，給課堂注入生機，而且，也能調動起學生的好奇心。接著，我引導學生思考：歌詞中所提的“那位老人”指的是誰？“中國的南海邊畫了一個圈”這個“圈”指的是哪里？這首歌講述了一件什么事情？輕松的氛圍，熟悉的旋律，有針對性的問題不僅能夠順利的將“對外開放”的話題引出來，而且，也能激發(fā)起學生的學習興趣，進而，促使學生能夠順利的走進本節(jié)課的活動之中，也提高了學生的課堂參與度。

“讀”是該模式的第二步，是在順利的將學生引入課堂后的第一個活動，所以，在該環(huán)節(jié)，我除了引導學生通過“讀”的活動來解決上述問題之外，我還引導學生明確了本節(jié)課的學習目標，即了解實施對外開放的意義；我國為什么要實施對外開放；掌握對外開放的形成過程等等，引導學生帶著目標、帶著問題進行自主閱讀，自主在歷史教材中尋找答案，了解本節(jié)課所要掌握的知識。而且，這個過程也是鍛煉學生自主學習能力，凸顯學生課堂主體性的重要環(huán)節(jié)，更是提高學生學習能力的重要方面。所以，在該模式的應用中，我們要留出足夠的時間引導學生進行自主學習，并組織學生將自主學習過程中所產生的疑問提出來，并進入到下面的環(huán)節(jié)。

“思”是指思考，是對上兩個環(huán)節(jié)的學習中存在的問題進行獨立思考和與小組成員進行交流，比如：有學生提出：為什么要設立“特區(qū)”？“特區(qū)和其他地方有什么不同嗎？”

還有學生提出，我們?yōu)槭裁匆e極加入世貿組織？會給我實際生活帶來哪些影響？

還有學生提出：加入世貿組織只有好處沒有壞處嗎？

……

組織學生對這些問題進行獨立思考，并在教材中尋找答案，之后，在與小組成員之間交流自己的觀點和看法，這樣的過程不僅能夠幫助加強生生之間的交流，強化學生對相關知識的理解，而且，對高效歷史課堂的順利實現(xiàn)，對本節(jié)課重難點內容的突破都起著非常重要的作用。所以，在該環(huán)節(jié)，我們要鼓勵學生大膽的發(fā)表自己的觀點和看法，這樣才能確保教學目標最大化實現(xiàn)。

“練”是指在自學和思考結束后進行的一些習題的解答，一來是要檢驗學習的效果，二來鞏固知識，提高知識應用能力。所以，在本節(jié)課的教學時，我組織學生對下面的幾道練習題進行了解答，例如：

(1)“中國影響世界的最好方式是改革和發(fā)展自己?！睂Υ耍铝薪忉屨_的是( )

A.改革和開放是當今世界的主題

B.中國必須先改革和發(fā)展自己，在實行對外開放

C.中國的穩(wěn)定和發(fā)展是對世界和平與發(fā)展的最大貢獻

(2)我國對外開放進入了一個新階段的重要標志是( )

A.海南成為我國最大的經濟特區(qū)

B.開發(fā)、開放上海浦東

C.中國加入世貿組織

D.內地各省會城市的開放

……

組織學生對這些練習題進行自主的解答，同時，還要在小組內討論自己產生的新的疑問，以確保本節(jié)課的教學目標順利實現(xiàn)。

最后，“講”是教師活動的環(huán)節(jié)。在該模式下的講與以往的一講到底不同，他關注的是學生在上述幾個環(huán)節(jié)中未能解決的問題以及本節(jié)課重難點的點撥，這樣不僅能夠凸顯學生的課堂主體性，提高學生的學習質量，而且，對真正構建出自主的歷史課堂也起著非常重要的作用。

綜上，我們可以在“導、讀、思、練、講”模式的應用過程的簡單概述中看出，該模式不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，凸顯學生的主體性，同時，對高效課堂的實現(xiàn)，對歷史課程價值的展示都起著非常重要的作用，進而，全面提升學生的歷史素養(yǎng)。

[1]王文.“學、辯、練、思”學案導學歷史教學模式初探[J].科學咨詢，2012，(05).