◆楊美麗

(首鋼礦業(yè)公司職工子弟學(xué)校)

合作學(xué)習(xí)對三維目標達成的作用

◆楊美麗

(首鋼礦業(yè)公司職工子弟學(xué)校)

新課標提倡自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式，其中合作學(xué)習(xí)越來越被關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。學(xué)校在進行以同桌兩人合作為主的小組合作學(xué)習(xí)實踐研究中發(fā)現(xiàn)，教師對于合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計的意識比較淡薄，分析原因之一是教師對于合作學(xué)習(xí)的作用認識不夠全面和深入。從合作學(xué)習(xí)對三維目標達成的作用角度，分析了合作學(xué)習(xí)對于教學(xué)和學(xué)生成長發(fā)展的意義。

合作學(xué)習(xí) 技能目標 情感態(tài)度

新課標提倡自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式，其中合作學(xué)習(xí)越來越被關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。下面，我們從合作學(xué)習(xí)對三維目標的達成作用角度分析我們?yōu)槭裁匆O(shè)計合作學(xué)習(xí)。

一、合作學(xué)習(xí)對知識與技能目標達成的作用

皮亞杰學(xué)派發(fā)展理論觀點認為學(xué)生之間的相互作用能提高他們對關(guān)鍵概念的掌握和理解。同伴共同完成任務(wù)、討論問題，也可以提高他們已有的認知水平，通過學(xué)生的相互作用可以更迅速地掌握知識提升技能。

(一)知識

1.事實性知識

例如，語文《春酒》一課四組字詞(挑剔tī 炮páo制 家醅pēi煨wēi燉)，語文的字詞屬于事實性知識，應(yīng)用學(xué)生二人組互相讀、糾正、聽寫的合作學(xué)習(xí)，能夠動用學(xué)生聽、讀、寫多種感官，在學(xué)生出現(xiàn)問題時能夠得到及時的關(guān)注和糾正，每名學(xué)生經(jīng)歷說與聽的互助過程，相當(dāng)于進行了兩次檢驗，時效優(yōu)于單純的個體學(xué)習(xí)。

2.概念性知識

傳統(tǒng)教學(xué)中將概念告知學(xué)生，學(xué)生熟記概念能夠準確應(yīng)用即可，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于每名學(xué)生都在舉例、辨別的過程中對概念進行了深化理解和鞏固。例如：初三化學(xué)四種基本反應(yīng)類型的概念學(xué)習(xí)，教師提供四種基本反應(yīng)類型的概念，由兩人學(xué)習(xí)小組合作選擇例證分析每一種反應(yīng)類型的概念屬性，形成辨別概念的方法。

在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)小組對于第一種反應(yīng)類型(化合反應(yīng))討論交流的最為充分，余下的三種反應(yīng)類型學(xué)生很自然的用概念同化的方式獲得。合作學(xué)習(xí)方式還原了學(xué)生獲得概念性知識最符合學(xué)生認知規(guī)律的過程。

3.程序性知識

程序性知識，采用合作學(xué)習(xí)方式，使每一名學(xué)生都親歷程序性知識的步驟，并且在學(xué)習(xí)過程中始終有輔助觀察者，在出現(xiàn)問題時能夠得到及時的發(fā)現(xiàn)和糾正，通過討論交流、補充完善達到對程序性知識的理解性掌握。

例如，天平的使用知識的教學(xué)中，教師設(shè)計了如下合作學(xué)習(xí)任務(wù)

(1)二人組用天平稱量六枚一元硬幣的質(zhì)量，將稱量結(jié)果寫到黑板上

(2)總結(jié)正確使用天平的步驟和方法

學(xué)生兩人一臺天平，開始了天平使用的合作研究。合作組的兩個人邊學(xué)習(xí)教材邊按步驟進行稱量，十幾分鐘后，16個小組陸續(xù)完成了稱量任務(wù)，黑板上記錄了16個小組的稱量結(jié)果，其中有11個小組的稱量結(jié)果完全相同，另外5個小組的稱量結(jié)果比11個小組的結(jié)果或高或低，此時，教師沒有重新安排任務(wù)，5個小組自發(fā)的重新梳理實驗步驟，進行問題查找。在回答合作任務(wù)(2)的問題時，5個出問題的小組完整的敘述了天平使用的步驟和方法，剖析了自己小組出現(xiàn)問題的原因，如，天平?jīng)]有放在水平桌面上；沒調(diào)平就開始稱量；讀數(shù)時看的是游碼的右端，等等。

(二)技能

1.操作性技能

操作技能訓(xùn)練的要求有四個要點：(1)示范與講解相結(jié)合；(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；(3)充分而有效的反饋；(4)建立穩(wěn)定而清晰的運動感知。合作學(xué)習(xí)對于(2)、(3)兩個訓(xùn)練要點能夠發(fā)揮極為有效的作用。

例如，排球的墊球訓(xùn)練，如果集中練習(xí)(指長時間不間斷進行練習(xí)，每次練習(xí)之間不安排休息)，容易產(chǎn)生疲勞和厭倦。分散練習(xí)(只相隔一定時間間隔進行練習(xí)，每次練習(xí)之間安排適當(dāng)?shù)男菹r間)效果要好。分散練習(xí)時，教師安排兩人合作組合作練習(xí)，一人練習(xí)，另一人檢查糾正，檢查者身體得到及時的休息，同時在糾正他人動作的過程中，自身對動作的準確性和規(guī)范性會在大腦中得到及時的鞏固。練習(xí)的學(xué)生根據(jù)同伴反饋的結(jié)果，及時對動作進行調(diào)整和糾正，改進練習(xí)，不僅可以使正確的動作得到鞏固，錯誤的動作及時得到糾正，而且能夠激發(fā)學(xué)生技能練習(xí)的動機。

2.心智技能

由于心智技能是有一系列的心智動作構(gòu)成的，相對于操作技能要更加抽象，因此，教師在心智技能教學(xué)目標的設(shè)定、課堂教學(xué)的實施以及目標達成判斷方面難度很大，很少有教師能夠有意識的對學(xué)生的心智技能訓(xùn)練進行培養(yǎng)和關(guān)注。

我國心理學(xué)家提出言行定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能學(xué)習(xí)三階段論，其中，在原型定向階段，教師會給學(xué)生提供心智技能樣本，即“物質(zhì)化”了的智力操作活動程序。原型操作是心智技能學(xué)習(xí)過程中的一個重要階段，是把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行，在這一階段中一項重要的教學(xué)要求是要把動作與言語結(jié)合，一邊進行實際操作，一邊用言語來標志和組織動作的執(zhí)行，在邊做邊說下，為原型內(nèi)化奠定基礎(chǔ)。在完成原型操作階段任務(wù)中，兩人為單位的合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練能夠發(fā)揮重大作用。例如，依據(jù)化學(xué)方程式的準確書寫對學(xué)生進行的心智技能訓(xùn)練過程中，教師提供一寫、二平、三注、四查的實踐模式，原型操作過程中，學(xué)生在進行外部語言標志時，需要準確描述出：一寫反應(yīng)物、生成物，二平原子種類和個數(shù)，三注條件和狀態(tài)，四查一二三。若是自主進行原型操作的訓(xùn)練，出現(xiàn)外部語言與動作執(zhí)行不一致情況時，學(xué)生難以及時自查得到。二人合作，一個學(xué)生邊說邊做，另一個學(xué)生檢驗，很快就能夠準確高效的完成，并且，自己訓(xùn)練同監(jiān)督他人訓(xùn)練交替進行，更有助于原型的內(nèi)化。

二、合作學(xué)習(xí)對過程與方法目標達成的作用

三維目標中的過程與方法目標一直以來是學(xué)校教師們的一個困惑區(qū)域，一方面，不太會寫，一般是照搬參考資料上的。另一方面，知識與技能有明確的分類，過程與方法目標沒有明確的分類，很寬泛，不知該如何界定。另外，如何在課堂教學(xué)中設(shè)計實施和監(jiān)控？諸多的困惑導(dǎo)致該維度目標存在制定和落實的雙重困難。

通過對小組合作學(xué)習(xí)的精細化設(shè)計，教師對過程與方法目標的制定與達成設(shè)計逐漸有了清晰的思路。例如，在元素概念的學(xué)習(xí)時，教師設(shè)計了如下過程性目標：通過元素定義的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷概念性知識的學(xué)習(xí)過程，簡單敘述學(xué)習(xí)概念性知識的要點。

要求：

1.自主學(xué)習(xí)教材P59，理解說出什么是元素？

2.判斷下列兩題：是否屬于同種元素？為什么？自主判斷后，二人組合作說出判斷的依據(jù)，簡單總結(jié)你是如何學(xué)習(xí)元素這一概念的。

(1)

(2)Ne和H2O

在這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計中，隱含著學(xué)習(xí)過程與方法的培養(yǎng)。教師設(shè)計了概念教學(xué)的三個階段：第一階段，確認概念。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)確認元素的概念是具有相同質(zhì)子數(shù)的同一類原子的總稱。第二階段，檢驗概念的獲得。通過兩個例子，學(xué)生進行辨別是否是概念的實例，辨析元素概念的關(guān)鍵屬性，相同質(zhì)子數(shù)和同一類原子。第三階段，分析思維策略。通過分析判斷依據(jù)，學(xué)生描述自己在概念形成過程中的思考，并且總結(jié)得出學(xué)習(xí)概念性知識的方法，重要的是抓準概念中的關(guān)鍵詞。這是一個比較完整的概念學(xué)習(xí)的過程，若概念之后依舊是自主判斷得出結(jié)論，那么，只會得出判斷的結(jié)果，對于概念的形成和內(nèi)化的效果則無法判斷，即學(xué)生的思維是處于作為或者不作為狀態(tài)。若采取一對一的合作學(xué)習(xí)，一方給另一方闡述自己判斷的依據(jù)，學(xué)生就必須是思維的作為狀態(tài)。二人組合作說出判斷的依據(jù)，對于概念形成和內(nèi)化起到關(guān)鍵作用，同時能夠保障學(xué)生經(jīng)歷了教師設(shè)計的概念學(xué)習(xí)的完整過程獲得了概念性知識學(xué)習(xí)的方法。

合作學(xué)習(xí)對于這種定義性概念的學(xué)習(xí)過程性目標的作用是，利于教師設(shè)計清晰學(xué)習(xí)過程，保障學(xué)生參與完整的學(xué)習(xí)過程，并在參與過程中形成某一類知識學(xué)習(xí)的邏輯過程經(jīng)驗和具體的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)方法從不同角度進行分類能夠分出很多的類別。按照學(xué)習(xí)活動的四大類，即認知學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性(實踐)學(xué)習(xí)、評鑒學(xué)習(xí)和交往學(xué)習(xí)，再進行學(xué)習(xí)方法的細致分類，認知學(xué)習(xí)包括聽說、閱讀、記憶、思考；創(chuàng)造性(實踐)學(xué)習(xí)包括練習(xí)、參觀、演講、寫作；評鑒性學(xué)習(xí)包括欣賞、創(chuàng)作、評論、研究；交往性學(xué)習(xí)包括模仿、暗示、討論、訪問。多種類別的學(xué)習(xí)方法的習(xí)得有共性的認識、練習(xí)、掌握的基本過程。合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生之間相互認識了解不同的學(xué)習(xí)方法，使練習(xí)在互助作用中更加高效，使掌握的情況得到及時的檢驗和完善。

三、合作學(xué)習(xí)對情感態(tài)度與價值觀目標達成的作用

情感態(tài)度和價值觀，是知識和能力在學(xué)習(xí)者頭腦中的客觀反映和主觀判定與取舍，具有行為意志的傾向性，屬于世界觀、價值觀的范疇。不同于知識與技能目標的顯現(xiàn)性，具有很大的隱秘性特點，往往不能使用一種模式或手段進行測量。心理學(xué)表明人生成功20%歸于智力因素，而80%決定于非智力因素，情感態(tài)度、價值觀又在非智力因素中起著基礎(chǔ)性的動力調(diào)節(jié)作用。

按照心理學(xué)家凱爾曼的觀點，情感態(tài)度和價值觀的變化分為三個階段實現(xiàn)，包括依從、認同和內(nèi)化。依從包括從眾(指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現(xiàn)象)和服從(指在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛壓迫下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一直的行為)。認同是在思想、感情、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相近，實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，試圖與榜樣一直。內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。經(jīng)歷這樣三個階段，穩(wěn)定的情感態(tài)度和價值觀就形成了。

在合作學(xué)習(xí)的課堂上，給學(xué)生提供了充分的機會和時間進行自主、合作探究，充分建構(gòu)知識體系。為學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，提供了能及時找到解決問題的途徑，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自信心，這是對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極情感和態(tài)度的基礎(chǔ)。課堂展示交流規(guī)則是學(xué)友先說，學(xué)師進行點評補充，只有兩人共同舉手，才有展示交流機會。規(guī)則激勵一些平時不愿發(fā)言的同學(xué)站起來進行展示，學(xué)師的評價更多的是抓住學(xué)友進步的亮點進行表揚，并且?guī)熡压餐故?，失誤時，煩惱分享減半，幸福分享加倍，減少了回答不對時學(xué)生的尷尬。學(xué)生在民主和諧的課堂氛圍中，自我展示的自信心明顯增強。現(xiàn)在的課堂中，只要有不同見解或者質(zhì)疑，學(xué)生就會勇敢的站起來闡述自己的觀點。有效地引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，改善了課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)生課堂生活質(zhì)量。例如，數(shù)學(xué)課有一道題講到了一半，下課鈴聲響了，學(xué)生用迫切的眼神看著老師問：“還可以再講嗎？”得到肯定的回答后，好幾對師友又共同舉起了手，像這樣學(xué)生不讓下課的情況在實施合作學(xué)習(xí)后經(jīng)常上演，學(xué)生在合作中通過依從和長期的認同對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的情感態(tài)度，我們在課堂中看到了“我要學(xué)”的欲望。一位學(xué)友的感言能夠讓我們清晰的看到學(xué)生經(jīng)歷的依從和認同階段。他說：“我原來不敢問問題，怕別人笑話我，我?guī)煾嫡依蠋焼栴}時總拉著我一起去，我收獲很多，感覺找老師沒那么可怕了。自從和他成為師友，我上課變得愛舉手了，在我想舉手而又不敢舉的時候，他會用胳膊碰碰我，給我鼓勵，在我考不好的時候安慰我，有不會的題時，他總會幫我一點點地分析。以前，我的成績很難及格，現(xiàn)在，我時常會考到八十多分，我感覺學(xué)習(xí)不那么困難了，多虧了這個師傅啊！”

學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀受到家庭、社會和同伴群體的外部因素影響，研究表明，在青少年時期，同伴群體的影響超越其他兩個因素，具有獨特的作用和重要價值。

合作小組內(nèi)學(xué)生將對方的進步看成是自己的責(zé)任，一合作小組的師傅在感言中寫到：“剛開始時，我不愿意給同學(xué)講題，感覺這樣會耽誤我的時間。通過小組合作活動，我得到學(xué)友信賴的目光，看著學(xué)友學(xué)習(xí)進步，我心中有著無限的喜悅與自豪！我知道了什么是責(zé)任,小組合作告訴我們一個道理，幫助別人就是幫助自己”。學(xué)生在合作互助提升了助人意識、責(zé)任意識，有了更多的愛心和同情心。在合作中學(xué)會了相互包容、尊重、欣賞，提升了學(xué)生的人格品質(zhì)，對學(xué)生理解和把握正確的世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生積極的影響。

教師明確合作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)目標達成的重要作用，研究設(shè)計科學(xué)有效的合作學(xué)習(xí)，會幫助學(xué)生在成長學(xué)習(xí)階段有更多的收獲和更好的發(fā)展。

[1]齊建芳.學(xué)科教育心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2012：10.

[2]李春華.合作學(xué)習(xí)操作全手冊.江蘇教育出版社，2010：6.

[3]張秋玲.初中語文新課標解讀與教學(xué)指導(dǎo).北京師范大學(xué)出版社，2012：3.

本文系北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題《初中課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計的實踐研究》的研究成果。