◆汪 圭

(甘肅省會寧縣職業(yè)技術教育中心學校)

淺談高中數(shù)學教學中對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

◆汪 圭

(甘肅省會寧縣職業(yè)技術教育中心學校)

創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是素質教育的核心，也是新課改的要求。因此，在高中數(shù)學教學中重視學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，不僅有助于學生分析問題、解決問題能力的提升，還能為國家培養(yǎng)社會需要的人才。在闡述創(chuàng)造性思維內涵的基礎上，對高中數(shù)學教學中如何實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)進行了探討，以期為提高教師的教學水平，同時也給廣大教學工作者提供一定的借鑒和參考。

高中數(shù)學教學 創(chuàng)造性思維能力 培養(yǎng)方法

目前，由于高中數(shù)學教學受到傳統(tǒng)教學模式以及升學壓力的影響，教師多數(shù)只注重學生的成績，將學生成績的提升作為教學的硬性指標，在教學中實施題海戰(zhàn)術，授課采用“滿堂灌”的教學模式。盡管新課改對減輕學生的學習壓力做出了要求，但是受到升學壓力的影響，教師不免又陷入傳統(tǒng)教學的窠臼。因此，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就受到影響，普遍學生表現(xiàn)出跟著教師的教學步伐走，形成依賴的學習模式，沒有自主性，更談不上在學習中的創(chuàng)新了。這顯然不利于學生日后的成長和發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力是素質教育的核心要求，數(shù)學是一門實踐性很強的學科，學生只有學以致用才能認識到學習數(shù)學的價值，才能在實際運用中不斷的進行創(chuàng)新，發(fā)揮自身主觀能動性，促進學生全方面發(fā)展。

一、創(chuàng)造性思維的內涵

創(chuàng)造性思維主要是指帶有創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)見的思維。若是將這種思維方式導入到高中數(shù)學教學當中，則是指學生在學習數(shù)學理論知識的過程中，善于分析和獨立思考教學內容，不因循守舊、墨守陳規(guī)，能夠仔細認真地進行研究，并采取積極主動的方式進行探索和創(chuàng)新，這樣的思維因素就是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅能幫助學生解決數(shù)學中抽象的學習內容，還能激發(fā)學生探索求知的欲望，幫助學生解決學習中的難題，提高學生自主學習成效。

二、探索高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的具體措施

1.轉變傳統(tǒng)教學理念，在教學中注重培養(yǎng)學生的觀察能力

敏銳的觀察能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的前提和基礎，對于數(shù)學現(xiàn)象背后的問題是否能靈敏察覺，直接影響著學生創(chuàng)造性思維的形成。這就需要教師轉變傳統(tǒng)的教學理念，以生為本，尊重學生的成長規(guī)律和學習特點，改變以教師為主的課堂教學，摒棄代替學生進行思考的教學思路，引導學生進行思考，并在思考中習得數(shù)學知識和學習策略，并能自主的進行探索和創(chuàng)新，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。例如，教師在講授新授課《點、直線、平面之間的位置關系》中的“空間點、直線、平面之間的位置關系”內容中，教師給學生講解空間中兩平面之間的位置關系時，引導學生進行獨立的思考，通過提問的方式讓學生回答他們認為的位置關系有哪些。學生基于空間點與線、線與面之間關系知識的基礎上對面面之間的關系進行思考。則會得出如下結果：“平行”“相交”兩種關系，教師并不急于給出補充的答案，而是引導學生繼續(xù)思考：“除了這兩種還有沒有其它的面面關系？”通過質疑培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新的思維模式，有的學生則激動的回答出：“還有重合”。從而體會敏銳觀察力帶給學生自身的愉悅感。最后教師再針對性的進行講解，使得學生對新授課內容充分掌握，明確在面面關系的研究中通常是在不考慮重合的情況下進行的學習。

2.課堂教學中注重學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

教學中通過巧妙設問的方式來推動學生創(chuàng)造性思維的形成，教師基于教學內容和學生學習水平的基礎上切入性的設問，激起學生探索求知的興趣，從而提高學習成效。例如，教師在講授《直線、平面垂直的判定及其性質》內容時，當教師讓學生獨自觀察直線與平面垂直的定理后，沒有直接對定理中的內容進行解釋，而是通過題目的練習來讓學生掌握其中的關鍵點。如“直線a⊥平面α，b∥α，則a與b的關系為？”通過設問考察學生對定理的理解能力，促使學生從不同的角度、不同的層面對問題進行解答，有的學生認為a與b是相交的不能確定是不是垂直，而有的學生則通過圖示的方法證明了兩者是垂直的，無論哪一種結果都是學生根據(jù)自己對定理的理解得出的結果。此時教師就需要在學生爭論的基礎上對定理進行細化的講解，通過教師的講解學生則會將自己的思考方式進行整合，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維奠定思維基礎。

3.借助多媒體實施教學，改變師生互動關系，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

學生具有向師性，教師往往成為學生模仿和學習的對象，因此教師創(chuàng)新教學手段和改變教學理念同樣能對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，產(chǎn)生外化于形，內化于心的效果。學生會從教師的創(chuàng)新與出奇中獲得經(jīng)驗，并能靈活的運用到自己的學習和思維習慣中。很多的教師借助多媒體輔助教學，不僅改變了教師的教學模式，還改變了師生之間的互動關系，創(chuàng)設良好的教學情景，激發(fā)學生主動學習的熱情，從而提高教學質量。例如，教師在教授《空間幾何體的三視圖和直觀圖》內容中，由于空間幾何內容比較抽象，學生很難憑空想象，教師就借助多媒體動畫展示的功能來實現(xiàn)教學，尤其是在講授“三視圖”知識點時，動畫的視頻能夠清晰的標識出立體幾何圖形的空間位置關系，減輕了學生學習的難度，增強了學習自信心。之后教師再給學生講解三視圖的畫圖規(guī)則，學生就很容易接受，能夠快速的掌握理論知識。同時，教師在采用多媒體教學的過程中，學生能夠習得運用多媒體視頻解決學習問題的方法，這也給了學生一些啟示。因此，很多的學生也能自主的通過互聯(lián)網(wǎng)資源去解決自己學習中的問題，從而拓寬學生的思維視野，提高學習成效。

4.基于教材內容進行合理的設問，激發(fā)學生探索求知的欲望

質疑是學生產(chǎn)生探索求知欲望的起點，也是形成創(chuàng)造性思維的前提，教學中運用巧妙的提問不僅能激起學生探索的激情，還能提高學生的想象力，尤其是與生活密切相關的內容，容易引起學生的共鳴，成為學生創(chuàng)造性思維形成的沃土。例如，教師在教授《統(tǒng)計》中的“從普查到抽樣”內容中，教師通過列舉：“人口普查”的例子來引入相關的知識點，讓學生清晰的認識到普查與抽樣調查之間的區(qū)別。從而使得學生認識到學習“統(tǒng)計”知識的實用價值。又如，“全國高中生身高和體重的調查”“全國中小學生視力的調查”等，這些調查選擇普查會遇到諸多不便的情況，可以采用抽樣調查來進行。當教師講到這里時，就巧妙地提出了問題：“為什么人口調查數(shù)量的統(tǒng)計要用普查而不用抽樣調查呢？”學生便由此展開思考，基于統(tǒng)計知識的基礎上探究人口普查的意義，從中發(fā)現(xiàn)選用調查方法的根源。然后教師組織學生進行集中的回答，從而有助于拓寬學生的思維空間，培養(yǎng)學生分析問題并解決問題的能力，為創(chuàng)造性思維的形成奠定基礎。

三、結束語

綜上所述，高中數(shù)學知識具有抽象性、邏輯性以及深度增加的特點，沿用初中時的學習策略很顯然不能應對高中的課程，這就需要教師在授課的同時注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，增強學生對學習數(shù)學的情感體驗，體會學習數(shù)學的樂趣，獲取知識學習的成就感，從而提高分析問題并解決問題的能力。通過激發(fā)學生的積極主動性，能夠探索更深層次的知識，成為學生獨立自主進行數(shù)學學習的內在動力，最終實現(xiàn)高效學習的目的。

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