◆邢麗娟

(吉林省四平市中央東路小學)

淺議朗讀在閱讀教學中的重要作用

◆邢麗娟

(吉林省四平市中央東路小學)

朗讀是一門藝術，是讓同學們認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發(fā)展語感的充滿情致的實踐活動。悅耳動聽的瑯瑯讀書聲，也曾經是我們中小學校園里最最令人陶醉的晨曲。因此說，小學語文閱讀教學中，朗讀教學至關重要。

閱讀教學 朗讀 作用

新課程標準對朗讀的要求，是正確、流利、有感情。從過去和現(xiàn)在的閱讀教學來看，小學語文閱讀教學仍過于古板和落后，如課堂上，一段感人至深的話語，經由學生口中道來，平淡無奇，甚而有念讀、唱讀之勢，老師可能原有的一腔激情，頓遭瓢潑冰雨……

朗讀在語文教學中的重要地位和作用，是怎么強調都不過分的。我國傳統(tǒng)語文教育就非常重視朗讀在學習和教學中的運用，所以才流傳下“書讀百遍，其義自見”“讀而未曉則思，思而未曉則讀”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會謅”這樣的古訓。

一、應清楚地認識到朗讀在閱讀教學中發(fā)揮的重要作用

從“讀書百遍其義自見”這一句話，便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍。實際上，古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就是學習陷入被動，不能培養(yǎng)學生積極思考的能力。新課程標準中指：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材?！币虼耍喿x教學的基本模式為：初讀課文——感知課文內容；精讀課文——學習重點段；品讀課文——走出課文，擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優(yōu)美。

二、加強朗讀訓練，提高學生在閱讀中的朗讀能力

教師如何調動學生的情感，讓學生走進文中，入情入境，有感情地朗讀？我認為因該做到如下幾點：

1.創(chuàng)設情境，誘發(fā)孩子高漲的朗讀熱情

陶行知先生也說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分?！苯虒W過程是一個認知的過程，而認知過程中必須有良好情感的參與。我們說：沒有情境的教學如同一杯清淡的白開水，學生是品不出味兒來的。因此，在朗讀教學中，教師要創(chuàng)設情境，把學習的主動權交給學生，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行朗讀，這樣學生才會入情入境，讀出味來。

2.巧用示范，引導學生有感情地朗讀

可以老師示范，讓學生聽，也可以請朗讀能力強的學生讀，讓其他學生模仿。特別是低年級的孩子語感還沒有成熟，而且模仿能力很強。教師激情的朗讀是引導孩子們進入語文情感世界的一條捷徑。怎么用示范？一是老師示范在難點上，在關鍵處，在美文中；二是盡量讓學生來示范，老師“示范”多了，就會喧賓奪主，占據課堂寶貴的時間。正如于永正老師說的，指導低年級孩子有感情地朗讀課文，倘若老師只是從道理上講應懷著什么感情讀，哪個字讀重音，哪里應該讀得快，哪里應該讀得慢……是不夠的，而且“強加”的東西只能是“外在”的。俗話說：說十遍不如做一遍。教師范讀一下要現(xiàn)實得多，有效得多。

3.多形式練，促進孩子感情朗讀的快速成長

新課標指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。朗讀教學更是如此，要想學生都能有感情的朗讀，多練習，多種形式的讀是關鍵。只有在不斷的實踐中，學生的朗讀水平才能得到不斷的提高。

在教學中，應由教師的指令性轉為學生的選擇性，讓學生自己選擇自己所喜歡的，進行多種形式感情朗讀，如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、配樂讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等，使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。學生主體了，積極性也就高了。

三、組織互動評讀，提高學生有感情朗讀的能力

我們知道：“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”，由于學生個體的差異，在讀時，采用評讀，學生可以互相幫助、互相啟發(fā)，讓每個孩子都能最大限度地發(fā)揮自已的潛能，快樂地學習，提高孩子的朗讀能力。

課堂上，要讓學生成為課堂的學習主人，鼓勵學生互相評，互相合作，常對讀不好的孩子說：別人的點評就是對你的最大幫助。讀不好沒關系，老師和同學會幫助你，所以，你要勇敢的站起來。聽老師這么一說，一部分原來膽怯的孩子勇敢了，有信心了。學生讀完后，我經常組織學生進行評讀，如“你覺得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？“誰也想來展示一下”……實踐下來發(fā)現(xiàn)，評讀，使大部分學生得到了發(fā)展，課堂上學生用聲情并茂的朗讀來傾注自己的體會，雖然讀法有別，各具特色，但都進入了境界。這正如第斯多惠說的，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

四、推廣普通話，引導學生讀出美感

閱讀教學應做到讓學生感知后有所領悟，只有這樣我們的閱讀教學才能算是一個完整的過程。當然，在讀的過程中應注意一定要用標準的普通話讀，要讓聽眾能聽懂，并受到感染和激勵，著就要做到朗讀清晰、流利、抑揚頓挫、感情充沛。

由此可見，朗讀在語文教學中的應用范圍十分廣泛，在“講”“讀”“教”的各個階段都可以運用，并且起著十分重要的作用，因此，我們必須要高度重視朗讀在語文教學中的重要性，從而在教學時充分發(fā)揮朗讀的作用，使之成為語文教學的一個重要手段。