◆范慧杰

(長春市綠園區(qū)春光小學)

小學低年級語文快樂游戲課堂構建分析

◆范慧杰

(長春市綠園區(qū)春光小學)

低年級小學生在心理和行為方式上都有其獨有的特點，濃厚的好奇心和強烈的求知欲是進行語文課程學習的有利條件，語文教師轉變沉悶的課堂風格，運用課堂游戲的手段為學生創(chuàng)造輕松、快樂的課堂氛圍，是維持和提高學生對語文課程學習興趣、改善教學成果的利器。

低年級語文 快樂游戲 課堂構建

小學階段語文課程教學對于學生而言，是漢語啟蒙的重要時段，尤其對于低年級學生而言，游戲和玩耍的天性仍然極大程度地保留著。把快樂游戲巧妙合理地引進到語文課堂上，把知識融入到游戲過程中，以學生喜聞樂見、極易接受的方式充分點燃學生熱情和參與游戲的動力，寓教于樂、事半功倍。如何恰當構建快樂游戲的語文課堂，是小學階段低年級語文教師需要重點關注的問題。

一、卡片游戲

小學一年級語文的教學重點是漢語拼音的學習，沒有任何實質意義的漢語字母對于一年級小學生的認知能力和學習能力而言，具有很強烈的抽象性。以往教學實踐中，教師通過不斷重復地帶領學生以發(fā)聲練習的方法使學生認識字母，再給學生布置書寫作業(yè)，每個字母重復性地寫上十幾遍，機械僵化的學習方法不僅記憶效果難以達到預期目標，還會激起學生抵觸學習的心理。教師可以把每一個拼音字母分開印到五顏六色的卡片上，組織學生以卡片為道具開展游戲。比如先把卡片分發(fā)到每個學生手中，然后教師隨機點到大寫字母Y，請所持卡片中字母為大寫Y的同學將卡片高高舉起，然后再以找朋友的方式，請所持卡片為小寫字母y的同學與前一個同學結為好朋友。如此循環(huán)，學生積極性就會被極大地調動，學習效果和課堂效率都能被保證。為了鞏固學生的學習效果，教師可以把空白卡片分發(fā)給學生，讓學生把認為難記的字母寫到卡片上，然后僅以學生認為難記的字母作為游戲內容，讓學生在小組內進行鞏固練習。

二、穿山洞游戲

字、詞句是低年級學生語文學習的關鍵內容，漢字的認知和組詞造句的能力是教學主要控制目標，基本的書寫練習必不可少，但顯得過于單一和無趣，教師可以在課堂中組織學生開展穿山洞的游戲幫助學生提高漢字學習的效率。教師需要預先準備游戲道具-寫有課本要求識記的生字的大卡片。請兩位學生的游戲場地中間拉手形成模擬的拱形山洞，這兩個學生稱為“洞門”，另外一位學生站在山洞正對的一面把若干張寫有生字的卡片疊放在胸前，這個學生稱為“門神”，其余學生在山洞另一面與“門神”相對按順序排好隊。游戲開始后，排隊學生依次穿過山洞，每個學生在山洞內要停住，“洞門”關閉，待其準確讀出卡片上的漢字并組成一個詞，“洞門”打開順利放行，洞門每經(jīng)過一名學生，“門神”手中顯示的卡片要更換一張，一旦某個同學漢字識讀錯誤或者組詞不當，該學生就不能通過山洞，在其他同學的幫助下糾正錯誤之后要接替一名“洞門”或者“門神”的工作，然后游戲繼續(xù)。這種游戲方法打破了傳統(tǒng)朗讀、書寫作業(yè)等孤立學習方式的弊端，使學生在集體活動中邊游戲邊學習，有趣的游戲環(huán)節(jié)和其他同學的共同參與與幫助，豐富了學生的學習體驗，漢字記憶效果和使用能力必定得到有力加強。

三、兒歌和繞口令游戲

低年級小學生在學習語文課程時具有極強的可塑性，語文學習是其他學科學習的基礎，良好的語感和文字理解能力是其他學科學習順利的前提，語文學科的一項基本任務是語感能力和理解能力的培養(yǎng)。對于知識儲備幾乎為零、認知能力有限的低年級小學生而言，節(jié)奏輕快、簡單易懂的兒歌和繞口令是再合適不過的語感練習方法。比如通過經(jīng)典的“數(shù)獅子”發(fā)聲練習使幫助學生分清平舌音與翹舌音的區(qū)別和聯(lián)系，生動有趣的學習體驗對于保持學生濃厚的求知欲和好奇心具有顯而易見的功效。

四、課本劇活動

由于低年級小學生從幼兒園階段進入小學階段的學習需要有一個過渡過程，所以低年級語文課文的設置大多具有濃厚的故事色彩，以充分適應和迎合學生心理特點及學習能力的限制，教師可以指導學生把課文內容編排成課本劇在課堂上演出，促進學生對課文進行深層次理解，加深印象。比如，在《丑小鴨》一課，在基本教學內容實施完畢以后鼓勵學生按照課文內容自己編排課本劇，通過學生自己表演把丑小鴨出世、出走、受難和獲得新生的過程加以生動形象的展示，不僅能夠使學生更加真切地體會丑小鴨成長中所經(jīng)歷的心路歷程，使學生在角色分配等環(huán)節(jié)增強配合協(xié)作意識，學習在臺詞表述、表情動作設置等方面揣測故事角色特點，極富開放性和創(chuàng)造性的快樂學習方式更加增添了語文課堂的魅力和對學生的吸引力，興趣是引導學生學習最好的老師，小學生對語文課程的理解就不只是單單地背課文、寫生字。

五、結束語

快樂游戲課堂因其濃厚的趣味性和開放性深受學生喜愛，從教學實踐經(jīng)驗和成果來看也確實具有十分顯著的教學優(yōu)勢，在低年級的小學語文課程教育中發(fā)揮了強大功能，為學生創(chuàng)造了輕松快樂的學習環(huán)境，教學效果得到明顯優(yōu)化。但值得注意的是，由于小學生特有的心理和行為特點，教師必須對課堂游戲實施科學管控，否則游戲蓋過課堂，教學目標和任務不能實現(xiàn)，就會與課堂游戲設置的初衷背道而馳。

[1]曾金妹.小學語文快樂游戲課堂構建策略分析[J].新課程學習，2014，(05)：68-69.

[2]何麗芳.關于構建小學低年級語文快樂游戲課堂的探究分析[J].快樂閱讀，2012，(03)：42.

[3]祁會華.構建小學低年級語文快樂游戲課堂的探究[J].素質教育，2013，(06)：151.