找對(duì)方法，提高成績(jī)
——淺析高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法

◆周宏新

(吉林省輝南縣學(xué)校后勤管理中心)

找對(duì)方法，提高成績(jī)
——淺析高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法

◆周宏新

(吉林省輝南縣學(xué)校后勤管理中心)

在高中階段，英語(yǔ)作為主科與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文占有同樣的地位。英語(yǔ)對(duì)于升入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)，已經(jīng)打下一定的基礎(chǔ)。高中英語(yǔ)與初中相比難度提升較大，對(duì)于詞匯量的要求以及長(zhǎng)難句的分析能力都有所提高，所以要付出更多時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)。主要針對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，從背單詞、學(xué)語(yǔ)法以及進(jìn)行課外閱讀等方面提出一些最基本的學(xué)習(xí)方法與原則，目的在于幫助英語(yǔ)相對(duì)較差的一部分高中學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。

背單詞 高級(jí)詞匯 語(yǔ)法時(shí)態(tài) 閱讀方法

一、擴(kuò)大單詞量

1.背教材中的單詞。高中英語(yǔ)教材對(duì)于學(xué)生的單詞量要求一般在3500～4000個(gè)。提高英語(yǔ)水平的第一步，就是背單詞。背單詞需要一定的方法，剛開(kāi)始并不熟悉英語(yǔ)單詞的發(fā)音規(guī)則，所以死記硬背也無(wú)可厚非。關(guān)鍵是要重復(fù)地背，一個(gè)單詞背三遍背不下來(lái)就背五遍，還是背不下來(lái)就背十遍，然后每天或隔天背一遍，堅(jiān)持一個(gè)月，這些單詞基本上就不會(huì)輕易忘記。在背誦的過(guò)程中還要按照音標(biāo)練習(xí)讀音，增強(qiáng)語(yǔ)感，自己體會(huì)英語(yǔ)單詞的發(fā)音規(guī)則與特點(diǎn)，在背誦一段時(shí)間后，自然會(huì)對(duì)英語(yǔ)發(fā)音和字母之間的組合有所發(fā)現(xiàn)，比如說(shuō)，固定發(fā)音組合“tion”“ry”等。

2.記憶高級(jí)詞匯。在高中階段，高級(jí)詞匯最主要的特征就是單詞本身比較長(zhǎng)或不常用，通常是由12個(gè)及以上字母組成，或者是讀音比較拗口，也有可能是一些連詞等。學(xué)生在背誦課標(biāo)中的單詞，同時(shí)也要背誦一些課程以外的高級(jí)詞匯。以連詞為例，比較高級(jí)的連詞諸如“furthermore”“otherwise”“therefore”“nevertheless”等，如果在作文中可以適當(dāng)運(yùn)用，則可以使閱卷者眼前一亮，而且在結(jié)構(gòu)上也會(huì)顯得很完整、很有條理等。這就是恰當(dāng)運(yùn)用高級(jí)詞匯的魅力。

二、著重語(yǔ)法與時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)

1.語(yǔ)法的運(yùn)用。所謂語(yǔ)法就是一些單詞延伸出來(lái)的用法。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，要掌握一個(gè)基本的準(zhǔn)則，即語(yǔ)法是第一位的，時(shí)態(tài)是第二位的，當(dāng)二者發(fā)生沖突時(shí)，要以語(yǔ)法為準(zhǔn)。語(yǔ)法的學(xué)習(xí)一定不能只記憶固定句型而與單詞割裂開(kāi)，因?yàn)檎Z(yǔ)法都是從一些常見(jiàn)單詞中派生出來(lái)的，所以語(yǔ)法學(xué)習(xí)要根據(jù)單詞來(lái)歸納。比如說(shuō)，“worth”這個(gè)單詞，有很多種用法，我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中首先要了解它的詞性，該單詞本身可以做為動(dòng)詞、名詞以及形容詞使用，之后要根據(jù)該單詞派生出來(lái)的形容詞等如“worthy”“worthful”“worthwhile”等進(jìn)行語(yǔ)法歸納，例如“be worth sth”“be worth doing sth”“be worthy to be done”以及“it is worthwhile to do sth”等，要逐一總結(jié)并進(jìn)行一定的區(qū)分。

2.時(shí)態(tài)的區(qū)分。高中階段所接觸到的時(shí)態(tài)比較多，主要有一般現(xiàn)在時(shí)、過(guò)去時(shí)、將來(lái)時(shí)，現(xiàn)在、過(guò)去進(jìn)行時(shí)，現(xiàn)在、過(guò)去、將來(lái)完成時(shí)，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)等。對(duì)于時(shí)態(tài)的掌握最重要的就是典型句型，比如說(shuō)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)通常表示為“be + doing”，一般將來(lái)時(shí)為“will + be/do”等形式，只要掌握了這些句型，遇到相關(guān)問(wèn)題或句子時(shí)只需要像套入公式一樣套入即可。一般句子中如果出現(xiàn)類似“am”“is”“are”“today”以及動(dòng)詞原形等形式的詞匯，那么通常為一般現(xiàn)在時(shí)；而出現(xiàn)“was”“were”“yesterday”以及動(dòng)詞過(guò)去式等，則為一般過(guò)去時(shí)；如果句子中出現(xiàn)“will”“in the future”等，那么基本上是一般將來(lái)時(shí)；出現(xiàn)“right now”“already”等詞的情況，則可能是完成時(shí)態(tài)。

三、掌握課外閱讀的方法

1.閱讀理解。英語(yǔ)閱讀能力是非常重要的能力，要在平時(shí)學(xué)習(xí)中加以鍛煉?？焖匍喿x故名思議，要求速度，一般是先看問(wèn)題，帶著問(wèn)題到文中找答案?；蛘呤钦业疥P(guān)鍵詞，定位到原文中，答案就在上下兩行之間，而且每一道題都會(huì)對(duì)應(yīng)一定的區(qū)間。例如，第一題一般就在第一句話或第一段，而最后一道題就在后兩段，第一題一般不會(huì)對(duì)應(yīng)到最后幾段；精讀則需要靜下心來(lái)，同樣先看題目，然后帶著問(wèn)題閱讀，這樣的文章一般比較容易讀懂，但是需要學(xué)生的深入思考，切不可自己認(rèn)為讀明白了就草率選擇；完形填空通常是最難的部分，做這種閱讀首先需要通讀全文，大體上弄明白文章意思，在讀第一遍的過(guò)程中可以將比較明確的選項(xiàng)先做完。在讀第二遍的時(shí)候，則需要仔細(xì)閱讀，領(lǐng)會(huì)文章的意思，根據(jù)語(yǔ)法、時(shí)態(tài)等來(lái)選擇，尤其注意要使用排除法，可以提高爭(zhēng)取率。第三遍的時(shí)候進(jìn)行檢查校對(duì)，對(duì)于不把握的選項(xiàng)要反復(fù)推敲，實(shí)在不會(huì)的可以根據(jù)語(yǔ)感選上一個(gè)。這就是閱讀理解的基本方法。

2.英語(yǔ)思維。實(shí)際上，我們所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教材，主要都是由中國(guó)人編著的，當(dāng)然也會(huì)請(qǐng)英國(guó)或美國(guó)的知名教授或語(yǔ)言學(xué)家做顧問(wèn)，但是只是提供少量的建議，并無(wú)太大實(shí)際意義。包括我們平時(shí)所做的英語(yǔ)閱讀，也都是中國(guó)人創(chuàng)作的。所以有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些尷尬狀況，例如中國(guó)的交換生去了美國(guó)在語(yǔ)言方面仍有一定障礙，或者是美國(guó)人考我們的考試，不一定會(huì)及格等。所以說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，要注意思維的轉(zhuǎn)換，不能以漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣、思維方式去看待英語(yǔ)。學(xué)生可以通過(guò)看中央電視臺(tái)的英文頻道新聞，或是美劇、英文電影甚至是出國(guó)旅游等方式來(lái)培養(yǎng)英語(yǔ)思維。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法有很多，但是離不開(kāi)背單詞、做閱讀、寫作文等幾方面。有部分學(xué)生認(rèn)為自己不適合學(xué)英語(yǔ)，學(xué)起來(lái)異常艱難，英語(yǔ)在其學(xué)習(xí)生涯中如同噩夢(mèng)一般。這一部分的學(xué)生，絕大多數(shù)是因?yàn)閱卧~量不夠，如果嘗試將之前沒(méi)背完的單詞背下來(lái)，也許就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)英語(yǔ)并不難，邁開(kāi)了第一步，學(xué)好英語(yǔ)就不再那么可望不可即。

[1]張凱.中學(xué)德育隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題研究[J].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006，(11).

[2]嚴(yán)彥，向明，陳揚(yáng)，王磊.法制視野下學(xué)生會(huì)參與高校管理的理性思考[J].教育與教學(xué)研究，2010，24(1)：66-68.