◆趙玉鳳

(山東省濟南市長清區(qū)萬德鎮(zhèn)中心小學)

淺析新課程改革背景下的小學語文新教法

◆趙玉鳳

(山東省濟南市長清區(qū)萬德鎮(zhèn)中心小學)

就小學語文來說，從“童心”出發(fā)，通過語文課堂教育激發(fā)兒童的興趣點和形象力，從而主動學習，探索生活，從生活中感知大千世界，把教育由課堂引向課外，從而實現(xiàn)“大語文”的教學理念。要實現(xiàn)小學語文素質(zhì)教育的課堂效果，教師必須轉(zhuǎn)變教法，與學生平等相處，以引導者、合作者、組織者的角色進入課堂，培養(yǎng)小學生正確的學習態(tài)度和習慣，主動學習，樂于學習。結(jié)合教學中的實踐經(jīng)驗和所思所悟，探討新課改背景下小學語文新教法。

新課改 小學語文 新教法

近年來，隨著我國教育改革逐漸深入，小學語文課堂中也由此發(fā)生了巨大的變化。其逐漸由以教師為主體向著以學生為主體的方向轉(zhuǎn)變，從而致使當前我國教師的教學方式隨之改變，逐漸由傳統(tǒng)的輸出填鴨式教學向循循善誘啟發(fā)式轉(zhuǎn)變。與此同時，當前國內(nèi)小學語文課程中的選題趨于多樣化。在上述社會背景的影響之下，國內(nèi)小學語文教師個人教學理念提出了新的要求，使其不斷探索新的思路，為提高學生參與的積極性做出努力。新課改更加強調(diào)學生主動性，注重以學生為主體的課程教育。

一、轉(zhuǎn)變教學理念，變教學為合作學習

傳統(tǒng)的教育模式以應試為主，即使是小學語文教學也不例外，用分數(shù)明確學生知識的掌握和教師教學水平的高低，而缺乏對學生創(chuàng)造力的開發(fā)，學生的個人素質(zhì)不在考核的范圍之內(nèi)，而新課程改革摒棄了傳統(tǒng)的弊端，從學生綜合素質(zhì)的提高作為考核的手段。教師在這一背景下只有轉(zhuǎn)變理念，提高自身素質(zhì)，尤其是小學語文教育，孩子正處在各個方面成長發(fā)育期，教師應當掌握多種技能，明確6歲到12歲孩子的心理特征和學習興趣，因勢利導，激發(fā)學生學習的主動性，用活動、圖文等多種形式輔助學生學習，變教學為合作學習，成為學生的良師益友，共同成長，從而提高小學語文的教學效果，實現(xiàn)新課程改革的教學目的。

合作學習是近年來比較流行的學習方式，可以是教師與學生的互動，也包括學生之間的互動。小學生愛動、與人交流的渴望較強，同時對教師比較崇拜，教師在語文教學的過程中可以利用以上特點，一方面，利用自身修養(yǎng)影響學生，與學生多互動合作；另一方面，講小學生分成不同的小組，教師針對教學內(nèi)容設置問題、場景、活動和話題等，提高學生參與的積極性，讓大家一起探討問題，積極主動思考，共同學習和成長，在合作中實現(xiàn)共贏。

二、創(chuàng)新教法，落實新課改

新課改教學要求從學生出發(fā)，讓學生成為學習的主人，變被動為主動，那么小學語文教學的重心在兒童，筆者根據(jù)自身教學經(jīng)驗，認為創(chuàng)新教法可以從以下幾個方面著手，培養(yǎng)小學生的學習熱情，主動思考問題，從“小語文學習”變成生活的“大語文學習”。

1.由小學生掌握教學進度

在傳統(tǒng)的教學中教師會根據(jù)課程需要、課本重點、難點、考點等設置教學進度，控制教學過程，而對于學生是否感興趣則置之度外。新的教學方法可以根據(jù)學生興趣點把握教學進度，適時調(diào)整，以學生為中心，特別是小學生好奇心強，對感興趣的事物認知比較快，創(chuàng)造力也較強，可以舉一反三。教師在教學過程中，應當深入學生當中，多于學生溝通交流，按照學生的愿望控制進度。對學生的興趣點可以延長教學時間，同時拓展知識面，多雜糅進去一些知識點，讓學生不知不覺掌握核心知識，學習過程中又興趣盎然。這有利于提高學生學習的主動性，有利于培養(yǎng)學生自信心，有利于讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.注重學生興趣的培養(yǎng)小學語文閱讀教材中有很多情節(jié)豐富、有吸引力、意境優(yōu)美的文章，教學過程中結(jié)合教材和生活引導學生自己欣賞美文，讀出感悟，激發(fā)學習興趣。教師也可以在教學中創(chuàng)造出各種有吸引力的情節(jié)和活動，讓學生真正感受語文的魅力。例如，在教課文《蜜蜂引路》一文中，教師可以設計謎語開場，讓學生競猜，猜對有獎勵，或者設計有關蜜蜂的小知識讓學生學習，讓學生主動思考，培養(yǎng)興趣。

3.開發(fā)學生的想象力

小學生想象力有巨大的開掘空間，語文教師應在教學的過程中利用發(fā)散思維，讓學生展開聯(lián)想和想象，從不同的角度思考問題，發(fā)現(xiàn)不同的奧妙。在《稱象 》一課中，教師可以給小朋友提問題，讓學生想出比曹沖稱象更好的辦法。教師可以引導，描述象的體積，告訴學生曹沖稱象是古人的辦法，現(xiàn)代科技發(fā)達，有很多種器材或者方法可以稱象，讓學生發(fā)揮想象，用現(xiàn)代手段稱象。

4.培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神

小學生正是對萬事萬物認知的階段，不應給學生定論，而應當讓其自己思索，敢于質(zhì)疑，大膽猜想，大膽提問。提問是學習的重要一環(huán)，只有發(fā)現(xiàn)問題才能學會分析問題、解決問題題。教師在教學過程中有意引導學生發(fā)問，懷疑，產(chǎn)生求知的渴求和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

三、因材施教，注重差異化輔導

新課改下，素質(zhì)教育更加強調(diào)對學生個性的培養(yǎng)，重視學生個性發(fā)展，與傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學不同，新教法要注重差異化輔導。針對小學語文課本內(nèi)容難點不同和學生的接受程度各異，應當在平時布置作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，對問題分門別類，共性問題課堂解決，個性問題單獨輔導，一方面讓學生感受到教師的關懷，一方面開發(fā)個性，同時增強學生的自信心，防止學生掉隊而產(chǎn)生自卑心理?；顒咏虒W中更應該注重觀察，不僅要關注表現(xiàn)優(yōu)異的學生，更要關注沉默寡言的學生，及時發(fā)現(xiàn)問題，引導學生積極參與其中。

四、結(jié)語

隨著新課改的進一步落實，教師改變傳統(tǒng)教學觀念和方法也迫在眉睫，本文從轉(zhuǎn)變教學理念、如何實施新教法、因材施教等幾個方面探討的新課改背景下的新教法，希望起到拋磚引玉的作用，吸引后來學者關注，從而為該領域研究和祖國未來花朵的茁長成長，貢獻自己的力量。

[1]張玲.淺析新課程改革背景下的小學語文新教法[J].學周刊，2015，(11).