◆冉景林

(貴州省湄潭縣中等職業(yè)學校)

中職學校英語聽力教學探析

◆冉景林

(貴州省湄潭縣中等職業(yè)學校)

英語聽力是學好英語和培養(yǎng)英語能力的基礎。在中職學校，由于中職生本身英語基礎薄弱以及課程設置等因素，中職生在英語聽力上得不到充分的訓練，課堂英語聽力教學效果又不理想，教師和學生往往把教與學的重點放在以詞匯和語法為重點的閱讀上，而聽力長期備受冷落。就如何培養(yǎng)中職學生的聽力技能和提高中職學生的聽力水平作一些探析。

英語教學 語言交際 聽力技能

近年來人們已逐漸認識到聽力在四項語言技能中的重要性，英語教學的重心也開始從南派英語教學代表董亞芬所主張的“中國英語教學應該以讀寫為本”轉向以劉潤清為代表的北派英語教學提出“聽說為本”。筆者認為，要努力提高學生聽力水平，培養(yǎng)學生聽力技能，可以從以下幾方面著手：

一、激發(fā)學生學習興趣，注重情感效應

子曰：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”。這里的“樂”指的便是興趣。興趣是最好的老師，是學習前進的動力，學生具備了興趣，才會有自主學習的意識，從而改變“被逼著學”“為考試而學”的現(xiàn)狀。我們的教育對象是中職生，在經歷中考失敗之后，總給自己貼上一個標簽，覺得自己是差生，他們沒有學習的動力和奮斗的目標，甚至破罐子破摔，得過且過的混日子。而教師作為學生學習知識的領路人，對學生的影響極其重要。所以教師應該意識到情感效應在課堂中是不容忽視的，要搭建好師生之間的感情橋梁，建立良好的師生關系，才能在心理上親近學生，與學生產生共鳴，學生也才能因此做到“親其師，信其道”，在心理上不排斥并且接受這門課程而做到樂學。

二、營造“聽”的語言環(huán)境，把聽力技能的培養(yǎng)和其它語言技能的培養(yǎng)結合起來

一門語言的習得和應用離不開特定的環(huán)境，教師應該在英語課堂上精心營造好這一環(huán)境，很重要的一點就是在課堂上盡量用英語組織教學，并鼓勵學生用所習得的英語知識和技能在課堂上大膽地表達自己，這對學生聽力的提高大有裨益，也給學生創(chuàng)造了“說”的機會，與此同時也培養(yǎng)了學生用英語進行思維的習慣。課后可以圍繞不同的主題定期開展英語角，指導學生進行英語演講比賽，為學生創(chuàng)造“說”的機會。因為“聽”和“說”是相互帶動，相互促進的?！奥牎焙汀罢f”的結合能夠把消極、被動、單向的聽力過程轉化為積極、主動、互動的對話過程，即所謂的“交際互動觀”。此外也可以利用課間播放一些學生感興趣、適合學生水平的英文歌曲，英文原版電影或動畫短片，英文節(jié)目、新聞等，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境下融入英語環(huán)境，也極大地豐富了學生的學習生活，從而改變以往“上課”“練習”和“考試”的單調模式。在培養(yǎng)學生聽說能力的同時還可以進行必要的聽寫訓練。

三、選擇合適的聽力材料，拓展聽力訓練渠道

要想上好一堂課，首先得備好一堂課，其中關鍵的一個環(huán)節(jié)就是備教材和“備學生”，即熟練掌握教學內容和了解學生的實際情況，也就是他們原有的知識水平和預定的發(fā)展目標，這就是所謂的學情分析。英語聽力課備課時也應如此。然而這些課外聽力任務僅依賴有限的課堂時間來完成是不現(xiàn)實的，因此可以對學生課后學習提出一定的要求，給他們提供適當、適量的音頻材料以便其課后完成聽力訓練，第二次課堂上讓學生簡要復述或以自己的語言表達其主旨，這不僅使學生的聽力訓練在量和時間上得到保證，還鍛煉了學生的口語，給學生提供了自主學習的渠道和空間，鍛煉了學生自主學習的能力，讓學生“聽”和“說”的語言技能都得到提高。

四、強調聽力過程，避免過多的非聽力過程活動

按照Rost的理論“與關注語言相反，關注意思已成為聽力活動的主流原則”。所以在聽力教學活動中，應該強調聽力過程本身，即所承載的信息內容，進而做出進一步的反應，這可以提高學生聽力訓練時的專注度，讓聽者的內心世界經歷著聽力材料中人物所經歷的交際互動過程。然而聽力并不是閱讀和寫作課，過多的非聽力過程活動，比如，教師對聽力材料中背景知識的介紹、對內容過多的解釋說明和句法結構的講解等都會影響學生對聽力過程本身的投入和關注，但并不意味著這些完全不重要而可以忽略掉，畢竟背景知識、詞匯、句子語法結構等的理解在一定程度上會影響學生對聽力內容的理解。筆者認為對于生詞，難懂的長句，可以讓學生反復聽，甚至筆頭記錄下來直至能夠口頭模仿說出來，并根據(jù)口頭發(fā)音嘗試著把單詞拼寫出來。之后再提供學生正確拼寫讓學生在課后記憶消化生詞，并于下次課上通過聽寫或口頭背誦等方式來抽查學生課后完成情況，這樣便可以使學生聽力過程活動在量和時間上得到保證，從而避免了過多的非聽力過程活動。

五、持之以恒，注重量的積累

語言學習最忌諱的就是三天打魚兩天曬網，語言的學習是一個漫長的量的積累過程，是一個從量變到質變的過程。教師可以給學生布置一定的聽力任務，比如，讓學生堅持每天聽VOA或BBC等英語廣播新聞，或找出一定量的適合學生水平的音頻材料讓學生在雙休日或假期當中完成，之后做些相關的記錄。比如，聽寫音頻內容或以自己的語言簡要地概括材料內容，以便教師檢查其完成情況。要提高聽力水平，必須要有學習的恒心和毅力，只有持之以恒的堅持和積累，才能獲得相應的語言技能，使學生們的聽力水平上一個臺階。

筆者從多年的英語教學實踐中領悟到，聽力在英語教與學以及在語言交際活動中具有極其重要的地位，要培養(yǎng)學生的聽力技能，提高學生的聽力水平，從而使其與“說”“讀”、和“寫”的語言技能相互促進，相互提高，對我們來說任重而道遠，需要我們不斷地努力，在實踐中摸索更多行之有效的方法。

[1]劉潤清.外語教學研究的發(fā)展趨勢[J].外語教學與研究，1999，(01).

[2]潘婷.優(yōu)化中職英語聽力教學的對策[J].教育時空，2011，(04).

[3]梁小梅.探究如何提高中職英語聽力課堂教學效率[J].外語教學與研究，2013，(26).