皇劍花

寫作教學，還學生一片自由的星空

皇劍花

誰都知道寫作重要，不僅僅是作為考試的重要，還是作為一種基本語文素養(yǎng)的重要?，F(xiàn)代社會，書面語言表達能力作為一種溝通基本功，也越來越受到重視。所以，寫作教學無論從哪個層面來說，都是不能“怕”也必須過的“坎”。

教無定法，說起寫作教學，也是“一千個人眼里有一千個哈姆萊特”，每個語文教師都有自己的心得和寶貴經(jīng)驗，也有教學中失敗的案例和教訓。對此，相對比較統(tǒng)一的看法有這么幾種：寫作教學耗時耗力，如果不能明確教的目標和方向，不輔以大量的練筆和評講，最終的教學效果提升并不明顯；寫作特別是好的寫作（也就是所謂的高分作文），最終還是看學生的天分，教師只能幫助學生掌握基本的寫作技巧，如語言表達、寫作體裁、題材選擇、立意選擇等；寫作教學的系列化還是很有必要的，零散隨性的寫作教學對于學生而言，基本上難以起到較大的效果。

在現(xiàn)實的語文教學中，除了少數(shù)語文教師對寫作教學不作太高要求外，大部分語文教師都將寫作納入一種嚴格按照要求和一定模式來進行教學的范疇，比如在高中三年的語文寫作教學中，我們往往就會按照先記敘文后議論文然后散文（記敘性散文、議論性散文、抒情性散文）這樣的教學體系來教學，其中又將記敘文寫作教學分為審題、立意、選材、語言表達、開篇、過渡、結(jié)尾等不同小節(jié)進行講解訓練，議論文也是如此，只是分節(jié)的內(nèi)容不一樣罷了。學生在每一個小節(jié)掌握一種寫作技巧，并力圖在寫作中學會運用。除此之外，由于寫作訓練的需要，在寫作教學中無論是題目（話題）、體裁還是字數(shù)等，一般都有比較固定的限制。當然，這也是因現(xiàn)行考試的需要倒逼而產(chǎn)生的，從某種角度上來說，也收到了一些效果，至少讓學生無論遇到何種寫作命題（話題），都有一整套成熟的寫作理論可用，并按照平常寫作訓練學習到一定寫作模式來完成寫作任務(wù)，并且不至于寫得太差。

但是，這樣就夠了嗎？當我們看到，一些學生被這種所謂成熟的寫作理論、技巧、模式所束縛時，我們知道學生的寫作個性在慢慢弱化，本應(yīng)自由自在的寫作星空被功利性的框架所籠罩，一些看來不可思議的情況也就見怪不怪了。比如，一寫到親情主題的作文，就必然有無數(shù)親人“重病”或“去世”，就必然會在絲絲白發(fā)、歷歷皺紋中猛然發(fā)現(xiàn)父母的蒼老，就必然會生出這個年齡本不該如此糾結(jié)和嚴肅的愧疚之心；一寫到議論文，就必然會發(fā)現(xiàn)無數(shù)篇作文的論點是如此相似，分論點都是整齊劃一的“三點式”，即使是毫無邏輯可言，也并列架構(gòu)成一篇完整的文章，里面的論據(jù)永遠都是“屈原在汨羅河邊上不斷跳下”“韓信在小混混的胯下不斷爬過去”“勾踐不停地臥薪嘗膽”“司馬遷千百年后還要一次次受著忍辱負重的宮刑”等等；又如，無論是敘事還是議論，本來很簡單的一件事情或者一個道理，非要翻過來覆過去地描寫、說明、例證，只是為了湊夠800字的字數(shù)要求……而這些每次學生作文中都少不了的情況，看似可笑，實則可悲。對此，其實不應(yīng)該指責學生功利和“僵化”，而應(yīng)該拷問我們的寫作教學。

以此觀之，在現(xiàn)行的教學實踐中，從教師的“教”與學生的“練”兩個層面來看，寫作教學都已自覺或不自覺地步入某種框架之中。同時，理論層面的模式化，實踐層面的規(guī)范化，導(dǎo)致學生寫出來的作文就如工廠流水線上生產(chǎn)出來的一般，即使是其中的“優(yōu)質(zhì)品”或者不合格的“殘次品”，都有著某種“一以貫之”的標準在里面，這種人為訓練的痕跡很是明顯。在這種情況下，不少專家和教師驚呼，現(xiàn)在學生寫作的個性越來越少了。也有不少專家和教師認為，出現(xiàn)這種情況與寫作教學其實關(guān)系不大，而是因為現(xiàn)在的高中生閱歷太少，積淀的文化素養(yǎng)有限，加上每天過著“三點一線”的學習生活。缺少見識與閱歷，又怎能寫出獨特個性、富有內(nèi)涵的文章呢？這種說法很有市場、看似有理，實則回避了教學中的引導(dǎo)責任，也掩蓋了這種“流水線”寫作教學模式最大的弊?。鹤寣W生的寫作歸于一種完成某種任務(wù)的練筆，而不是自發(fā)自覺地“以我手寫我心、以我筆抒我情”的創(chuàng)作。試問，沒有這種內(nèi)心激烈渴望的“創(chuàng)”的沖動，又哪里會有那種極富個性和創(chuàng)新思維的寫作呢？

筆者認為，作為語文教師，尤其是高中階段的語文教師（畢竟大學里大部分專業(yè)已經(jīng)不再學習寫作了），擔負著引導(dǎo)學生走入大學成為半個社會人的責任，應(yīng)該讓學生真正明白，什么是寫作，如何在自由自在的寫作星空中揮灑個性、抒情達意，而這也是學生離開教材、離開教室、離開校園之后真正需要的。還學生一片自由的星空，不意味著寫作教學可以“放羊”、可以淡化、可以無拘無束，而是更加注重個性化，引導(dǎo)學生積蓄寫作欲望，更加自發(fā)和自覺地把這種寫作沖動用個性化的表達方式呈現(xiàn)出來，教師要做的就是幫助學生完成這一過程，最終在寫作星空上綴滿一顆顆自由個性的星星。

以教學“記敘文中的細節(jié)描寫”這一寫作內(nèi)容為例，我就嘗試讓學生更加自由個性地感知什么是細節(jié)，什么樣的細節(jié)是精彩的細節(jié)，什么樣的細節(jié)可以“傳神”、可以“說話”？至于如何寫出這樣的細節(jié)，更多考慮地是通過形象的方式讓學生感知，而不是灌輸純粹的理論教條。比如，在“什么是細節(jié)”這一教學問題上，我沒有直接用語言來表述，而是在空白的黑板上畫了一個不規(guī)則的圓，然后接著在圓形的上面畫了三根弧線，結(jié)果不少學生就大聲喊著“三毛、三毛”了，形象地告訴了學生細節(jié)描寫就是用最簡便的方式來抓住特征，而細節(jié)就是最能體現(xiàn)特征的細微之處；再如，在“什么樣的細節(jié)是精彩的細節(jié)”這一教學問題上，我沒有將肖像描寫、心理描寫、語言描寫等不同細節(jié)描寫的方法直接說出來，而是以學生很熟悉的教材中相關(guān)語段來展示，學生在不同且熟悉的文本語境中，一邊欣賞一邊揣摩，在沒有教條束縛下各有收獲、效果很好；又如在寫作訓練中，我也沒有限定用什么描寫手法，也沒有明確寫作的主題內(nèi)容，而是作了一個激發(fā)學生寫作沖動的游戲：選擇一名本班學生或老師作為對象進行練筆，要求不出現(xiàn)姓名和可能透露人物姓名的具體事件，誰能用最精練的語言寫出大家都能猜出來的細節(jié)，誰就獲勝為“細節(jié)之王”，結(jié)果所有學生都很興奮，爭先恐后寫起來并主動要求讀給大家聽。在這種互相促進、互相分享的刺激中，學生寫作的欲望和個性就自然而然被激發(fā)出來了。我想，這樣的寫作才應(yīng)是我們寫作教學本應(yīng)該有的常態(tài)吧！

[作者通聯(lián)：江蘇無錫市青山高級中學]