◆肖緒榮

(吉林省白城市第一職業(yè)高中)

分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

◆肖緒榮

(吉林省白城市第一職業(yè)高中)

主要研究分組協(xié)作式學(xué)習(xí)方式應(yīng)用的方向?yàn)橹新氂?jì)算機(jī)教學(xué)，通過(guò)對(duì)分組協(xié)作式學(xué)習(xí)方式對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)所生產(chǎn)的具體促進(jìn)作用，來(lái)確定分組協(xié)作式學(xué)習(xí)方式應(yīng)用的價(jià)值以及發(fā)展的意義。

分組協(xié)作式學(xué)習(xí) 中職計(jì)算機(jī)教學(xué) 應(yīng)用分析

分組協(xié)作式學(xué)習(xí)方式不同于單純的小組形式學(xué)習(xí)方式，在小組合作過(guò)程中重視小組中個(gè)人的發(fā)展，重視小組中成員之間的相互幫助，相助協(xié)助。對(duì)于整體性的提升學(xué)生的能力以及學(xué)生的合作意識(shí)，互幫互助精神有直接的促進(jìn)效果，這些能力恰巧就是現(xiàn)今社會(huì)所需人才必須具備的能力之一。

一、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)與分組協(xié)作式學(xué)習(xí)

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)在現(xiàn)今發(fā)展處于“蒸蒸日上”狀態(tài)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是計(jì)算機(jī)方面的人才需求量急劇上升，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)就是培養(yǎng)該方面人才的重要形式。但中職計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀較為不理想，發(fā)展無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)其的具體要求，主要原因就是所采取的教學(xué)方式以及教學(xué)模式較為落后，師資力量以及生源較為有限，該現(xiàn)象會(huì)使我國(guó)該方面人才的缺口無(wú)法得到填補(bǔ)，抑制網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代成熟化的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)這一問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際的調(diào)查以及實(shí)際的研究發(fā)現(xiàn)，其中作用極為凸顯以及有相應(yīng)的發(fā)展前景的教學(xué)方式就是分組協(xié)作式學(xué)習(xí)方式的引進(jìn)。

1.中職計(jì)算機(jī)教學(xué)

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)發(fā)展時(shí)間較為有限，存在的不完善之處以及存在的不合理不科學(xué)之處較多，需要進(jìn)行的改進(jìn)方向以及改進(jìn)內(nèi)容較多，所采取的主要應(yīng)對(duì)措施就是逐步進(jìn)行，由主到次，由雜到簡(jiǎn)，簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)就是抓住影響中職計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)展緩慢的主要因素以及主要問(wèn)題，從該方面入手，大體上調(diào)整中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的方式，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量起色之后，進(jìn)行細(xì)節(jié)性的內(nèi)容改進(jìn)，進(jìn)而完善化中職計(jì)算機(jī)教學(xué)。中職計(jì)算機(jī)教學(xué)發(fā)展的主要意義就是適應(yīng)時(shí)事，適應(yīng)社會(huì)，發(fā)揮存在價(jià)值，實(shí)現(xiàn)存在意義，不被社會(huì)所淘汰，被社會(huì)所認(rèn)可，并且能夠在險(xiǎn)象環(huán)生的社會(huì)中占據(jù)一席之地，能夠?qū)嶋H的為社會(huì)為國(guó)家做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，向國(guó)家輸送人才，讓社會(huì)的發(fā)展更為穩(wěn)定以及社會(huì)的發(fā)展更為快速。

2.分組協(xié)作式學(xué)習(xí)

分組協(xié)作式學(xué)習(xí)就是以分組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中各小組之間進(jìn)行相互的協(xié)作，幫助，在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中相互促進(jìn)，相互完善，自我發(fā)展，分組協(xié)作式學(xué)習(xí)所需要掌握的主要原則就是共同進(jìn)步，共同發(fā)展，共同合作，理性競(jìng)爭(zhēng)等，分組協(xié)作式學(xué)習(xí)能夠有效的快速的穩(wěn)定的提升整體學(xué)生的能力，提升整體學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，對(duì)于減輕教師負(fù)擔(dān)，和諧化師生以及生生關(guān)系有實(shí)際的效果，分組協(xié)作式學(xué)習(xí)過(guò)程中教師所占據(jù)的位置以及教師所占據(jù)的比重較為有限，教師主要起到的作用就是指導(dǎo)以及引導(dǎo)作用。因此，從一個(gè)層次上來(lái)說(shuō)，就是分組協(xié)作式學(xué)習(xí)就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

二、分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.分組協(xié)作式學(xué)習(xí)應(yīng)用表面化

分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，需要建立在教師的配合以及教師的引導(dǎo)鼓勵(lì)之下，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中這一條件并沒(méi)有達(dá)成。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生的獨(dú)立性以及給予學(xué)生的空間較為有限，課堂上采取的仍舊是傳統(tǒng)的滿堂灌的方式，小組形式只是給教師的隨機(jī)性提問(wèn)提供方便，小組之間的協(xié)作也因?yàn)樵摲N形式而出現(xiàn)名存實(shí)亡的現(xiàn)象，反而出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)激化的情況，如教師以小組的形式進(jìn)行問(wèn)答比賽，以最終成績(jī)確定最佳小組，給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是形式化的表面化的分組協(xié)作式學(xué)習(xí)方式無(wú)法促進(jìn)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的發(fā)展以及中職計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的提升，無(wú)法提升中職計(jì)算機(jī)教學(xué)下學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力的提升，以及阻礙學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。

2.分組協(xié)作式學(xué)習(xí)與中職計(jì)算機(jī)教學(xué)結(jié)合不合理

分組協(xié)作式學(xué)習(xí)與中職計(jì)算機(jī)教學(xué)結(jié)合不合理，體現(xiàn)在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)只是針對(duì)特定的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有大范圍的采取，并且教師在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)應(yīng)用中所結(jié)合的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容較為不重要，所給與的時(shí)間以及所給與的空間較為有限，沒(méi)有給學(xué)生一定的示范以及一定的提示，導(dǎo)致學(xué)生由于對(duì)此不了解而出現(xiàn)探討質(zhì)量較低，協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系調(diào)節(jié)不合理等現(xiàn)象，學(xué)生因而對(duì)分組協(xié)作式學(xué)習(xí)方式失去興趣，產(chǎn)生反感情緒，教師也因?yàn)榉纸M協(xié)作式學(xué)習(xí)方式?jīng)]有達(dá)到預(yù)期要求而堅(jiān)定自我的理解，認(rèn)為分組協(xié)作式學(xué)習(xí)方式無(wú)法起到促進(jìn)效果。

3.分組協(xié)作式學(xué)習(xí)應(yīng)用方式存在問(wèn)題

分組協(xié)作式學(xué)習(xí)存在的另一個(gè)無(wú)法促進(jìn)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量提高的問(wèn)題，就是分組協(xié)作式學(xué)習(xí)方式存在應(yīng)用方式不妥當(dāng)，具體表現(xiàn)為分組協(xié)作式學(xué)習(xí)方式具體應(yīng)用方式為學(xué)生自主組隊(duì)，學(xué)生在課堂上根據(jù)組隊(duì)形式進(jìn)行排位，學(xué)生在課堂上進(jìn)行隨機(jī)討論，導(dǎo)致的現(xiàn)象就是課堂秩序紊亂，學(xué)生所談?wù)摰脑掝}雜糅，無(wú)法控制學(xué)生的討論中心，導(dǎo)致課堂淪為學(xué)生閑聊的場(chǎng)所，對(duì)于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的發(fā)展造成嚴(yán)重阻礙，導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因就是教師的不合理調(diào)整以及控制，教師把握的度存在問(wèn)題以及學(xué)生的自控能力有待提高。

三、分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探析

1.分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問(wèn)題改進(jìn)探討

通過(guò)以上對(duì)分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在問(wèn)題的探討，提出相應(yīng)的針對(duì)性解決措施，針對(duì)分組協(xié)作式學(xué)習(xí)方式應(yīng)用表面化，所提出的針對(duì)性問(wèn)題就是對(duì)教師提出明確性要求。以分組協(xié)作式的教學(xué)方式開(kāi)展課堂教學(xué)，通過(guò)監(jiān)控方式以及隨機(jī)調(diào)查方式進(jìn)行強(qiáng)制性要求，使得教師在該環(huán)境中逐漸形成習(xí)慣，并且能夠快速有效的適應(yīng)該種教學(xué)模式。同時(shí)通過(guò)分組協(xié)作式學(xué)習(xí)方式效果的展現(xiàn)讓教師對(duì)此更為重視，進(jìn)而促進(jìn)分組協(xié)作式學(xué)習(xí)方式的發(fā)展；針對(duì)兩者結(jié)合不合理提出的措施就是教師進(jìn)行課程內(nèi)容的全面分析，以理性的視角確定需要進(jìn)行分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以其中較為簡(jiǎn)單的篇章作為例子向?qū)W生闡述分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的具體形式以及進(jìn)展方式；針對(duì)分組協(xié)作式學(xué)習(xí)應(yīng)用方式存在的問(wèn)題，就是教師通過(guò)對(duì)成功例子探究以及通過(guò)對(duì)先進(jìn)課堂管理方式的分析，確定分組協(xié)作式學(xué)習(xí)方式的具體開(kāi)展形式以及應(yīng)用方式。

2.分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的具體應(yīng)用方式分析

分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的具體應(yīng)用方式，就是教師根據(jù)班級(jí)的成績(jī)、學(xué)生的能力、學(xué)生的特長(zhǎng)以及班級(jí)的座位等信息進(jìn)行小組分配，而后教師給出一個(gè)探討主題以及學(xué)習(xí)主要范圍，讓小組以此為中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組需要將自主學(xué)習(xí)的過(guò)程以及自主學(xué)習(xí)的結(jié)論進(jìn)行記錄，并能夠保證在課堂上進(jìn)行展示，小組之間需要保證互相協(xié)作，對(duì)于小組之間的協(xié)作內(nèi)容也需要進(jìn)行記錄，在此之后，小組進(jìn)行調(diào)換式課堂討論，以達(dá)到協(xié)作的最大化，在課堂上沒(méi)有給予學(xué)生討論的時(shí)間，只給予學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)間，由教師指定調(diào)換組中的任意一名學(xué)生進(jìn)行操作以及進(jìn)行講述。

3.分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用前景分析

分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的具體應(yīng)用前景，就是分組協(xié)作式學(xué)習(xí)方式能夠促進(jìn)學(xué)生較為全面的掌握具體計(jì)算機(jī)操作技術(shù)以及具體計(jì)算機(jī)知識(shí)，能夠較為平衡地促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的共同進(jìn)步發(fā)展，能夠有效優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容以及發(fā)展學(xué)生對(duì)于知識(shí)的利用能力以及對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的創(chuàng)新能力。

綜上，分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用效果較為明顯，有實(shí)際的發(fā)展價(jià)值以及進(jìn)步空間。

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