◆李冠厚

(山東省昌邑市石埠經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)西金臺(tái)小學(xué))

小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)閱讀摭談

◆李冠厚

(山東省昌邑市石埠經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)西金臺(tái)小學(xué))

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，快樂(lè)閱讀是教師追求的教學(xué)目標(biāo)之一。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要在閱讀氛圍、閱讀內(nèi)容、閱讀活動(dòng)、親子共讀等多方面下功夫，讓學(xué)生在潛移默化中愛(ài)上閱讀，在閱讀中收獲快樂(lè)。

語(yǔ)文 快樂(lè)閱讀 閱讀活動(dòng)

一、營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，讓學(xué)生耳濡目染地愛(ài)上閱讀

小學(xué)生年齡都不大，對(duì)周圍的環(huán)境比較敏感，容易被自己所處的環(huán)境熏陶和影響，如果教師能夠營(yíng)造一種濃厚的閱讀氛圍，學(xué)生自然而然地受到感染，在不知不覺(jué)中就接收到書(shū)籍的吸引，主動(dòng)去讀書(shū)，進(jìn)而逐漸地愛(ài)上閱讀。語(yǔ)文教師營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍可以從兩方面著手：一是打造“繪本長(zhǎng)廊”“讀書(shū)俱樂(lè)部”等閱讀環(huán)境。比如，在班級(jí)圖書(shū)角中放置一些學(xué)生喜歡讀的繪本、故事書(shū)、美文等，讓學(xué)生自由選擇、自主閱讀；或是將繪本故事張貼在教室的墻上，形成極富吸引力的“繪本長(zhǎng)廊”，這些都能吸引學(xué)生主動(dòng)去閱讀，讓學(xué)生在閱讀中陶冶心靈，感受快樂(lè)。二是組織學(xué)生多溝通，交流閱讀體驗(yàn)。學(xué)生雖然小，但是也能在閱讀中產(chǎn)生自己的切身感受，或是有自己獨(dú)特的情感領(lǐng)悟，教師要將學(xué)生組織起來(lái)，互相交流自己的閱讀體會(huì)，讓學(xué)生在溝通中取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)自己的不足，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，也能使學(xué)生在不自覺(jué)中受到熏陶。

二、精心選擇閱讀內(nèi)容，為學(xué)生的快樂(lè)閱讀“保駕護(hù)航”

小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行大量閱讀、奠定閱讀基礎(chǔ)的黃金階段，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀并快樂(lè)閱讀是語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。小學(xué)生的心理、生理都是不斷變化著的，而非靜止、一成不變的，所以要求教師要精心挑選適合學(xué)生成長(zhǎng)階段的書(shū)籍，讓孩子在知識(shí)的海洋中汲取營(yíng)養(yǎng)，用心去體驗(yàn)愛(ài)與寬容、責(zé)任與尊重、競(jìng)爭(zhēng)與合作、樂(lè)觀與豁達(dá)，等等。讓學(xué)生在閱讀書(shū)籍的過(guò)程中感受到人性的美好、熏染積極向上、樂(lè)觀大度的進(jìn)取精神，懂得為人處世的閃亮品格，為塑造他們正確的人生觀“添磚加瓦”。比如，教師可以讓學(xué)生誦讀優(yōu)美的經(jīng)典詩(shī)文《聲律啟蒙》《笠翁對(duì)韻》、唐詩(shī)宋詞等，用經(jīng)典古詩(shī)文浸潤(rùn)孩子的心田；指導(dǎo)低年級(jí)的學(xué)生閱讀繪本，既可以激發(fā)孩子們的想象，也可以豐富他們的語(yǔ)言，讓他們?cè)诙嘧硕嗖实墓适率澜缰懈惺艿介喿x的快樂(lè)；引導(dǎo)中高年級(jí)的學(xué)生閱讀古今中外文學(xué)經(jīng)典，引領(lǐng)他們感受與自己生活截然不同的人生，既增加了他們的生活閱歷，也開(kāi)闊了視野，提高了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、組織豐富多彩的閱讀活動(dòng)，激發(fā)并保持學(xué)生的閱讀興趣

(一)組織誦讀比賽，在參與中感受快樂(lè)

朗朗上口的詩(shī)歌、文質(zhì)兼美的散文，都能熏染學(xué)生的心靈，給他們美的感受，對(duì)于他們?nèi)烁竦乃茉旌托睦淼慕】蛋l(fā)展產(chǎn)生積極的影響。因此，教師要經(jīng)常組織一些誦讀比賽，或是朗誦經(jīng)典詩(shī)文，或是朗誦近代名篇，或是朗誦意義雋永的故事，讓學(xué)生在朗誦中感受作者的情懷，感受讀書(shū)的樂(lè)趣。需要注意的是，誦讀比賽，一是要學(xué)生人人參與，大家都有均等的機(jī)會(huì)，不能厚此薄彼，打消學(xué)生的積極性；二是要重過(guò)程，輕結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注誦讀比賽的準(zhǔn)備過(guò)程和比賽過(guò)程，感受到參與的快樂(lè)和學(xué)到知識(shí)時(shí)收獲的快樂(lè)，不要過(guò)于重視比賽結(jié)果，使學(xué)生為了比賽而閱讀。

(二)開(kāi)展主題閱讀，在延伸中體味快樂(lè)

主題閱讀有三種方式：一是把教材作為基礎(chǔ)，圍繞主題或是補(bǔ)充內(nèi)容，或是刪減枝節(jié)，對(duì)教材進(jìn)行重新整理組合；二是將教材中主題相近的文章選在一起，形成主題閱讀；三是選擇一些與教材中文章主題相近的美文，進(jìn)行輔助閱讀。這三種方式都能使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)得到延伸拓展，將課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生形成比較系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，對(duì)于語(yǔ)言積累、語(yǔ)文素養(yǎng)的形成都大有裨益。教師開(kāi)展主題閱讀，其基礎(chǔ)是上好課內(nèi)閱讀課，在課上精講，讓學(xué)生掌握更多的閱讀方法，如精讀、速讀、默讀、快速瀏覽等，有了這些“武器”，學(xué)生才能在主題閱讀中得心應(yīng)手、游刃有余。

(三)架構(gòu)多元評(píng)價(jià)，在肯定中收獲快樂(lè)

小學(xué)生自尊心強(qiáng)，期望得到肯定和鼓勵(lì)，尤其是來(lái)自教師的肯定，能給他們帶來(lái)積極的心理影響，促進(jìn)他們不斷努力、不斷進(jìn)步。因此，教師必須要重視閱讀評(píng)價(jià)，架構(gòu)多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到立體的、多方面的自己，在評(píng)價(jià)中感受到積極的心理體驗(yàn)，在肯定中收獲快樂(lè)，進(jìn)而愛(ài)上閱讀。比如，讀完一篇文章后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，在?duì)學(xué)生的閱讀感受進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，先讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，然后讓同學(xué)之間評(píng)價(jià)，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣既能讓學(xué)生看到自己的不足，也能從教師這里得到正面的肯定和建議，既幫助了學(xué)生的發(fā)展，也保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣的閱讀體驗(yàn)肯定能給學(xué)生留下美好、快樂(lè)的印象。

四、引導(dǎo)親子共讀，讓學(xué)生在愛(ài)的氛圍中快樂(lè)閱讀

一是引導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子一起閱讀。教師可以通過(guò)多種方式和家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)明白閱讀對(duì)于孩子的重要意義，讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，配合學(xué)校給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的課外閱讀環(huán)境。

二是舉辦親子讀書(shū)會(huì)，介紹共讀經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)月教師都可以組織一次親子讀書(shū)會(huì)，老師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與，一方面，可以讓一些優(yōu)秀的家長(zhǎng)介紹共讀經(jīng)驗(yàn)，大家互相交流，以便促進(jìn)孩子更好地進(jìn)行閱讀；另一方面，可以開(kāi)展一些親子活動(dòng)，如知識(shí)競(jìng)賽、共讀共繪、經(jīng)典詩(shī)文朗誦等，在歡聲笑語(yǔ)中掀起讀書(shū)的熱潮。

總之，閱讀將會(huì)伴隨孩子的一生，教師讓學(xué)生感受到閱讀的快樂(lè)，在快樂(lè)閱讀中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，在快樂(lè)閱讀中幸福地成長(zhǎng)！