◆馬桂環(huán) 王洪玲

(山東省沂源縣歷山街道魯山路小學(xué)；山東省沂源縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué))

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

◆馬桂環(huán) 王洪玲

(山東省沂源縣歷山街道魯山路小學(xué)；山東省沂源縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué))

學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力是興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不是終極目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維才是根本。就小學(xué)數(shù)學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)行闡述。

興趣培養(yǎng) 教學(xué)藝術(shù) 思維激發(fā) 教學(xué)氛圍

一、優(yōu)化師生關(guān)系，營造探究氛圍

教學(xué)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接的影響，如果師生關(guān)系融洽、民主平等，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就相對濃厚，反之，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)欲望。所以說，寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的前提。教師讓學(xué)生在課堂上感到輕松愉快，鼓勵(lì)大膽發(fā)言，提出不同觀點(diǎn)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，這樣就能夠?yàn)樾W(xué)生營造一個(gè)積極愉快輕松向上的探究空間。

二、創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)探究空間

“良好的開端是成功的一半”，好的開頭是激起求知欲和創(chuàng)造的源泉，是讓課堂活躍起來的前奏，它影響著一堂課的成敗，教師應(yīng)注意一堂的導(dǎo)課的藝術(shù)性和科學(xué)性。要針對學(xué)生實(shí)際和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，善于利用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)各種情景，渲染氣氛，引起學(xué)生情感共鳴，把學(xué)生的注意力集中起來，引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)探究欲望，使學(xué)生想聽下去，急于聽下去，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之進(jìn)入最佳求知欲亢奮狀態(tài)。

三、設(shè)疑激趣，促進(jìn)探究思維

如在講分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，教師拿出18個(gè)小棒，讓學(xué)生到黑板上創(chuàng)作自己喜歡的分?jǐn)?shù)，當(dāng)每個(gè)學(xué)生演示完畢后，教師進(jìn)行表揚(yáng)后順勢誘導(dǎo)，讓學(xué)生加上手勢并向全體學(xué)生講述其創(chuàng)作的理由，然后質(zhì)疑：哪位同學(xué)還創(chuàng)作了不同的分?jǐn)?shù)？加上肢體語言，并向全體同學(xué)講述，比剛才這位同學(xué)比的更優(yōu)秀？這樣一來既激發(fā)了學(xué)生的積極思維，鍛煉了學(xué)生的肢體表達(dá)能力和語言表達(dá)能力，又逐步把學(xué)生的思維推向高潮。

四、舉一反三，促進(jìn)探究思維

如在講“乘法分配律”時(shí)，我們學(xué)會(huì)了4加2的和與25相乘可以把4和2分別與25相乘再相加。請你再創(chuàng)作幾個(gè)你喜歡的這樣的例子，寫在練習(xí)本上。師：誰來匯報(bào)你創(chuàng)作的式子？教師隨著學(xué)生匯報(bào)板書，師：請同學(xué)們觀察這兩組等式，還有自己寫的等式，有什么發(fā)現(xiàn)？請先和同桌交流，然后師指導(dǎo)學(xué)生交流概括。這樣讓學(xué)生寫出類似的例子，既使學(xué)生興趣盎然的參與活動(dòng)，又使學(xué)生積累了乘法分配律的感性認(rèn)識。

五、鼓勵(lì)想象，啟發(fā)探究思維

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生想象，幫助學(xué)生打開思路，開闊視野，由此及彼，得到啟發(fā)。從而使學(xué)生在無拘無束中受到發(fā)現(xiàn)新知識的美感和樂趣。例如，在講分?jǐn)?shù)的單位時(shí)：十分之幾的單位是十分之一，百分之幾的單位是百分之一。千分之幾的單位是千分之一，那同學(xué)們觀察，比較，討論，猜想十萬分之幾的單位是多少？通過觀察、比較、討論、交流、猜想。學(xué)生的思維得到了碰撞，不但激發(fā)了學(xué)生積極探究知識的興趣，使學(xué)生的思維處于非?；钴S的狀態(tài)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，學(xué)生的創(chuàng)新能力也在不知不覺中得到了提高。

六、課堂上教師的語言藝術(shù)，也能激發(fā)探究欲望

(一)啟發(fā)性常用語

教師的教學(xué)主要是為了讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，著重發(fā)展學(xué)生的思維能力。這就要求教師在設(shè)計(jì)啟發(fā)性教學(xué)用語時(shí)應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)廣闊的思維天空，便于學(xué)生仁者見仁，智者見智。達(dá)到“一石擊起千層浪”的效果。

(二)常識性用語

人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個(gè)人仿佛都是為賞識而生存。為此，作為人類靈魂的工程師，應(yīng)該尊重孩子，賞識孩子。用常識的眼光和心態(tài)，去尋找每個(gè)可以賞識的對象。不要等他們已經(jīng)將最優(yōu)秀的一面表現(xiàn)出來后，才去賞識他們。而是要抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點(diǎn)，運(yùn)用常識性用語，使他們的心靈在賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有信心。例如，在學(xué)生對問題作出不同層次的回答后，應(yīng)給予一定的評價(jià)，而且應(yīng)該用賞識的評價(jià)。在一次公開課上，有位老師每次在學(xué)生回答問題后，反應(yīng)平淡，既不肯定，也不否定，聽課教師和學(xué)生不太明白老師對學(xué)生的回答是否滿意，讓人摸不著頭腦。其實(shí)很多帶感情的語言可以信手拈來，例如：

“對！”/“很好！”/“不錯(cuò)！”/“ok！”/“你真行！”/“你真棒！”/“你是最棒的！”/“你真聰明！”/“你真會(huì)動(dòng)腦筋！”/“你頭腦真靈活！”/“你接受力真強(qiáng)！”/“你真有膽量，不簡單！”/“這位同學(xué)思維真敏捷、思路也很清晰！”/“真是巧思妙解！”/“這位同學(xué)真是勤奮好學(xué)，值得大家學(xué)習(xí)！”

(三)激勵(lì)性用語

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生的未來，如種子能深埋在學(xué)生的心里”。在學(xué)生的表現(xiàn)有明顯進(jìn)步時(shí)，應(yīng)及時(shí)運(yùn)用肯定性、激勵(lì)性用語，并適當(dāng)給出方法上的指導(dǎo)，有利于提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。

例如：

“不錯(cuò)，學(xué)習(xí)就得認(rèn)真！”“你真棒！能有這么大的進(jìn)步，老師感到非常高興！”“大有進(jìn)步，再加油。”/“希望你再接再厲！”/“不驕不躁，繼續(xù)努力！”“功到自然成！”/“你瞧，你比以前進(jìn)步多了，望繼續(xù)努力，爭取更優(yōu)異的成績。”“你試一試，相信你一定能成功！”/“老師和同學(xué)們相信你一定能進(jìn)步！”/“老師相信你能自己想出來！”/“相信你能做得更好！”“沒有用心嘗試，不要輕易說‘不’。”

總之，教師要尊重學(xué)生的異見、寬容學(xué)生的誤見、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見。鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，教師要善于持贊賞的態(tài)度正確的評價(jià)學(xué)生，對于學(xué)生有缺點(diǎn)的回答教師要在肯定學(xué)生的成績的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生完善。從而培養(yǎng)學(xué)生敢疑、敢問、敢想、敢說的良好品質(zhì)，啟迪他們的智慧，提高他們的思維品質(zhì)，達(dá)到讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地探究、大膽地創(chuàng)新的最終目的。

[1]李承祥.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].時(shí)代教育，2014，(06).

[2]孫剛.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].黑龍江科技信息，2011，(21).