◆張艷雯

(杭州余杭區(qū)余杭鎮(zhèn)太炎中學)

思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

◆張艷雯

(杭州余杭區(qū)余杭鎮(zhèn)太炎中學)

英語閱讀中運用思維導圖分析，能使困難、復雜的內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來，因而能幫助學生更深刻地理解所學內(nèi)容，更容易地組織和記住所讀材料，也有助于組織語言材料進行寫作練習。討論了思維導圖的定義、初中英語閱讀教學使用思維導圖的原因，給出了本人在初三閱讀教學中運用的思維導圖范例。

思維導圖 初中英語 閱讀教學 應用

一、什么是思維導圖

思維導圖(Mind Map)是英國學者Tony Buzan在20世紀60年代所創(chuàng)，剛開始只是作為一種新的筆記方法，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為一種組織性思維工具?！八季S導圖”按照發(fā)散性思考的特征，把注意的焦點清晰地集中在中央圖形上，主題的主干從中央向四周放射；分支由一個關鍵的圖形或?qū)懺诋a(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關鍵詞構成，次級話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；各分支形成一個連接的節(jié)點結構并且末端開放。

二、英語閱讀教學存在的問題

英語閱讀教學在擴大學生詞匯，提高學生學習興趣，培養(yǎng)運用英語能力等方面具有重要作用。英語閱讀教學要求學生能充分運用已熟悉的知識，對閱讀材料進行感知、分析、綜合、判斷、推理，從而達到一定的理解程度。傳統(tǒng)英語閱讀教學過程中，過分對文章重視字、詞、句的講解，忽視了對段落和篇章的整體理解與分析。教師把大部分時間都花在對閱讀材料中詞、句、語言點的分析上，忽視了語言內(nèi)容的整體理解與分析。導致學生的閱讀水平僅停留在對閱讀材料表層意義的理解上，從而出現(xiàn)“只見木不見林”的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種情況，大部分教師把問題歸結于學生閱讀量不夠和詞匯量不足，因而讓學生背誦更多的單詞，進行大量的閱讀練習，結果花費了很多寶貴時間，效果卻很差，這樣也嚴重影響了學生英語學習的積極性。傳統(tǒng)閱讀教學忽視了學生學會閱讀能力的培養(yǎng)，沒有起到應有的教學效果。

三、初中英語閱讀課中常見思維導圖的運用

1.圖表型(Charts)。 用圖表型圖式來對人物、地點、事件、觀點、質(zhì)量、描述或數(shù)據(jù)等進行比較。(to compare and contrast people，places，events，ideas，qualities，descriptions，or facts)。

例如，Go for it九年級閱讀課 Should I be allowed to make my own decision?這一課。本人先引出hobby這個話題。然后讓學生討論家長和青少年對hobby的不同觀點。

Teenagers: They want to practice their hobbies as much as they want.

Parents: They worry about their child’s success at school.

之后，馬上導出Liu Yu和His parents的不同觀點。

Liu Yu: He wantsto be a professional runner.

His parents: They think he should spend time on study.

接著讓學生心中帶著對文章內(nèi)容的初步了解，默讀7分鐘，掌握文本的大致內(nèi)容。然后學生歸納每段的main idea.

過以上三個步驟，學生對全文框架和內(nèi)容已全面掌握。然后通過下表，讓學生再次進行比較，掌握細節(jié)和部分重點知識點。

整堂課，通過不同的比較，學生能較好地抓住文章的主題和細節(jié)，并可以在最后一張圖表的幫助下，引導學生利用已掌握的知識進行再創(chuàng)造，激發(fā)學生的寫作熱情。

2.頭腦風暴型(brainstorm)。用來描述中心思想、概念及其支撐說明(central idea or concept with support)，或表示主題、描述等的主次關系及相互聯(lián)系。

思維導圖的本質(zhì)在于它的放射性，從一個節(jié)點出發(fā)向四周進行放射性思考。這種放射性的結構真實反映了大腦的自然結構，使人的思維能夠快速地擴展。這一特點與頭腦風暴的專長完全一致。思維導圖作為一個任務或作業(yè)，按照獲取信息、制定計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制、評價反饋的過程進行。頭腦風暴應用到思維導圖的計劃、決策等階段，應用到討論、思考時，能豐富小組的思路，也許還會有意外的創(chuàng)新想法，使需要完成的項目更加全面和深入。

例如，九年級閱讀課設計了一個介紹杭州這個城市的任務。要求學生以小組為單位完成一幅以杭州為核心內(nèi)容的思維導圖。教學中，筆者引導學生進行思維導圖與頭腦風暴的融合應用，取得了良好的效果。如圖所示，圖1和圖2為不同小組的思維導圖任務成果實例。

3.分層結構目錄( Hierarchies)。用來表明類別、分類、分析、結構、描述和舉例。如九年級Have you ever been to Singapore?這一課。文章非常清晰的從6個方面來介紹新加坡。即文章包括了 place、population、language、food、places of interest、weather六部分。利用這一點授課，能夠幫助學生清晰掌握文本結構，很快找出main idea.以后碰到類似的說明文閱讀理解題，學生就可以輕松搞定。

4.解決問題型( Problem/ Solution) 。用來表明問題、解決措施以及結果。關鍵性問題有：What was the problem?Who had the problem? Why was it a problem ?What attempts were made to solve the problem ?Did those attempts succeed?等等。如九年級He used to cause a lot of trouble這一課。本人提出以下問題：

① What was Martin’s problem in the past? And why?

② What did his mother and the head teacher do to help him?

③ what’s Martin like now?

本人就根據(jù)學生的回答，再讓學生添加一些關聯(lián)詞，將答案串聯(lián)起來構成一篇小短文。最后也達到寫作的目的。

5.理解文章的重點，對文章加以提煉、總結。一般需要回答是誰、干什么、在哪里和為什么這些問題。如九年級Why don’t you learn to sing English songs這一課中筆者提出以上五個問題，圍繞文章的細節(jié)入手，從而讓學生更快速地達到理解的要求。

① Where are they singers from?

② How did they perform?

③ Who were the winner in the competition?

④What was Jiangmei’s opinion of singing English songs?

⑤What’s the influence of the concert?

任何一篇文章都是圍繞著一個中心主題而展開的。作者為了這個主題的展開而選擇各種分支而設立了各個段落。這就類似我們學中文總結中心思想，概括段落大意一樣。抓住了這些就抓住了文章的脈絡。這個脈絡正是命題者設置問題的焦點。

四、結束語

初中英語教學運用思維導圖教學，能夠解決諸如語言等難以解決的問題，能夠顯著地提高學生學習英語積極性，通過思維導圖方式訓練下來，學生能夠較快地掌握文章整體結構和文中的語言知識點。在碰到一篇新的閱讀理解時，學生也能從整體去考慮文章。因此學生在閱讀理解中的綜合題上普遍能拿到分。同時，在書面表達上也會有不少的成效。最終能夠促成學生快樂學習，增加學生的自信心。

[1]Scovel T.心理語言學.上海外語教育出版社，2000.

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[3]陳霞.應用友善用腦思想進行英語學習策略指導[J].都市家教(下半月)，2010，(12)：69.

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