◆劉春英

(吉林省四平市中央路小學(xué)校)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何綻放教師魅力

◆劉春英

(吉林省四平市中央路小學(xué)校)

教師精彩的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，可以給學(xué)生指引正確的方向；可以開(kāi)發(fā)出無(wú)窮的資源。所以，老師們，睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，不吝言詞地給予熱情的鼓勵(lì)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。你的課堂也會(huì)充滿(mǎn)陽(yáng)光，成為對(duì)學(xué)生的吸引力。

語(yǔ)文課堂 教師魅力 鼓勵(lì)

何為“魅力”？是對(duì)人的吸引力。文章有魅力，別人就愿意多讀，人有魅力，別人就愿意與之交往。一個(gè)教師若有魅力，學(xué)生自然就愿親近你，把聽(tīng)你的課當(dāng)作一種樂(lè)趣、一種享受，甚至燃起對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。新課程行進(jìn)中，教師應(yīng)讓課堂成為綻放教師魅力的舞臺(tái)，把追求課堂的魅力當(dāng)成每天的工作和習(xí)慣。

一、教師的魅力來(lái)自對(duì)學(xué)生的尊重

尊重體現(xiàn)在尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的個(gè)性差異，以及對(duì)學(xué)生的延遲評(píng)價(jià)……源于尊重的延遲評(píng)價(jià)也許就會(huì)讓你與學(xué)生一起收獲一份別樣的幸福。

開(kāi)學(xué)第一天的語(yǔ)文課，我與學(xué)生一起走進(jìn)了老舍先生筆下的“草原”。我問(wèn)道：“讀完課文，你最大的感受是什么？如果讓你用一個(gè)字來(lái)概括，你最想用哪個(gè)字？我的本意是想讓學(xué)生說(shuō)出“美”，而后再讀文思考，究竟哪美？從而引出“草原景美，人更美”。沒(méi)想到，第一個(gè)站起來(lái)回答問(wèn)題的孩子的答案就出乎我的意料，“我覺(jué)得應(yīng)該是‘綠’?！闭f(shuō)實(shí)話(huà)，當(dāng)時(shí)我真的感覺(jué)有些意外。因?yàn)橐酝线@課時(shí)，學(xué)生只要舉手回答的，幾乎沒(méi)有不是“美”的，在我這好像已經(jīng)形成思維定勢(shì)了?！熬G又何嘗不是美呢？讓他說(shuō)說(shuō)理由，然后我再引吧?！蔽以谛睦锇蛋迪氲?，然后微笑著對(duì)她說(shuō)：“為什么？把你的理由說(shuō)一說(shuō)。”

“‘在天底下，一碧千里，而并不茫茫?！槐糖Ю铩痪褪钦f(shuō)很大范圍內(nèi)都是綠色的嗎？還有‘平地是綠的，小丘也是綠的。’‘那些小丘……就像只用綠色渲染……到處翠色欲流……不都表明草原的特點(diǎn)是綠嗎？”說(shuō)完一臉陽(yáng)光地看著我，好像正等著我的表?yè)P(yáng)。為什么非要孩子說(shuō)出我心中認(rèn)同的美呢？綠是孩子給草原的定義，又有什么不可，《課標(biāo)》中不也強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化理解嗎？我干嘛要糾正引導(dǎo)呢？想到這，我親切的對(duì)孩子們說(shuō)：“是呀，步入草原，目之所及哪里都是綠的。綠的確是草原的特點(diǎn)?！?/p>

或許是我的及時(shí)鼓勵(lì)給了學(xué)生自信及新的啟發(fā)，教室里一只只舉起的小手，帶給了我一次次驚喜。“我覺(jué)得是‘大’，你看‘一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原?！@不是大是什么？”“我給他補(bǔ)充。‘草原上行車(chē)十分灑脫，只要方向不錯(cuò)，怎么走都可以?！材芸闯霾菰??！薄笆恰畱佟?。我從‘太陽(yáng)已經(jīng)偏西，誰(shuí)也不肯走?！@句看出來(lái)的。”孩子們紛紛表達(dá)著自己的見(jiàn)解。

二、教師的魅力來(lái)自于淵博的學(xué)識(shí)

我們祖國(guó)的每一個(gè)漢字都是一個(gè)跳動(dòng)的音符，都有著獨(dú)特的意義。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情，熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，每次學(xué)習(xí)生字時(shí)，我要給學(xué)生講字理。一次學(xué)習(xí)“陵”與“郭”這兩字時(shí)，我告訴學(xué)生，這兩個(gè)字雖然都有“阝”，但意義不同，“阝”在左與山嶺或高地有關(guān)?！傲辍北玖x指大土山?！摆狻痹谟遗c區(qū)域有關(guān)?！肮钡谋玖x指在城的外圍加筑的一道城墻。在古代，內(nèi)城叫城，外城叫郭。說(shuō)到這，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的眼睛已經(jīng)亮亮的了，可我沒(méi)有就此打住，因?yàn)榘嗉?jí)里有一個(gè)孩子恰巧姓郭。我對(duì)孩子們說(shuō)：“我們每一人的姓氏都是有來(lái)歷的，有的是官職，有的是居住地，就像“郭殿琨”的“郭”姓，即是她的祖先因住在城外，以郭為氏了……”。聽(tīng)到這，孩子們開(kāi)心地笑著，同時(shí)把目光投向那位姓郭的孩子，再看那位孩子，一臉的得意與自豪。這時(shí)，許多孩子耐不住了，紛紛詢(xún)問(wèn)自己姓氏的來(lái)歷，我有選擇的講了幾個(gè)，然后告訴孩子，回家之后可以上網(wǎng)或去圖書(shū)館查查資料，看看每一個(gè)姓氏都是怎樣來(lái)的。下課了，聽(tīng)見(jiàn)有幾個(gè)孩子小聲議論著：“李老師真厲害，怎么知道那么多字的知識(shí)?！?/p>

三、教師的魅力來(lái)自于精心的設(shè)計(jì)

作為教師要認(rèn)真解讀教材，立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)之中。把課上得生動(dòng)活潑、扎實(shí)有效。這樣的課堂才會(huì)成為學(xué)生樂(lè)于走進(jìn)的天地，才能把學(xué)生的心留在課堂上。

有一件事雖然過(guò)去很多年了，但在我心里就像發(fā)生在昨天一樣。一次學(xué)校講公開(kāi)課，我執(zhí)教的是《頤和園》一課。依據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)游的情境。整節(jié)課學(xué)生都學(xué)得興趣盎然。課結(jié)束時(shí)，一個(gè)孩子忙忙來(lái)到我身邊，大聲表露著自己的心聲：“老師，我從來(lái)不知道原來(lái)語(yǔ)文課是這么有意思呀！我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文?！甭?tīng)著孩子的話(huà)，我在感動(dòng)的同時(shí)，也在反思。為什么有那么多的孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)，原因就在于沒(méi)興趣，課堂對(duì)他們失去了吸引力。試想，一個(gè)充滿(mǎn)魅力的課堂學(xué)生怎能舍得離開(kāi)？！

四、教師的魅力來(lái)自于積極的評(píng)價(jià)

于永正老師在一次公開(kāi)課上不經(jīng)意中聽(tīng)到一位男同學(xué)讀課文，這個(gè)男孩音質(zhì)悅耳，吐詞清晰，抑揚(yáng)頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于教師聽(tīng)完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著和這位男同學(xué)握了握手，無(wú)比誠(chéng)摯地說(shuō)：“你讀得太好了，播音員也不過(guò)如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽(tīng)你朗讀一遍。”話(huà)音未落，聽(tīng)課的老師和同學(xué)們頓時(shí)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)的于老師。

教師精彩的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，可以給學(xué)生指引正確的方向；可以開(kāi)發(fā)出無(wú)窮的資源。所以，老師們，睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，不吝言詞地給予熱情的鼓勵(lì)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。你的課堂也會(huì)充滿(mǎn)陽(yáng)光，成為對(duì)學(xué)生的吸引力。