◆張志國

(北華大學理學院)

MOOC平臺與大學物理課程混合教學的研究與探討

◆張志國

(北華大學理學院)

MOOC與傳統(tǒng)課堂教學的整合，可以克服傳統(tǒng)教學工作中的許多困難，可以加速區(qū)域內(nèi)整體教學水平的提高，為老師和學生建立起一個新的知識傳播平臺。MOOC更主要的作用為“習得新知”和“解惑”而非“授業(yè)”，它主要用于不受時間空間限制的課前預習和課后輔導。通過對MOOC平臺的特點和優(yōu)勢的分析，來說明混合教學的可行性。

MOOC 大學物理 混合教學

MOOC又稱慕課，英文全稱是Massive Open Online Course，中文的意思就是“大規(guī)模公開在線課程”。它作為一種新興的教育形式，正在改變著實體課堂的傳統(tǒng)教學模式，適合當今網(wǎng)絡化的教學潮流。這種教學模式的影響將是：學生的學習模式產(chǎn)生巨大變化，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在線觀看視頻，借助于網(wǎng)絡進行師生間、學生間的互動交流，完成教師預設的在線作業(yè)、在線考試、在線答疑、在線討論等。

MOOC平臺和原有的網(wǎng)絡教學平臺定位不同，呈現(xiàn)出了一些不同的特點。MOOC“落地生根”的最佳方式就是針對校園內(nèi)的學生采用混合學習的模式，支持校園內(nèi)教學的平臺必然要吸取已有網(wǎng)絡教學平臺的優(yōu)點，解決與數(shù)字校園的整合問題。MOOC的發(fā)展還需要逐步考慮對學生的全方位支持問題，網(wǎng)絡教學平臺也與開放大學一樣必然面臨與其它管理、服務平臺的集成問題。

一、MOOC發(fā)展現(xiàn)狀及教學背景

2011年，美國斯坦福大學教授塞巴斯蒂安·史朗把他研究生水平的人工智能課程放在了互聯(lián)網(wǎng)上，吸引了來自190多個不同國家的約160000名學生注冊學習，從而掀開了MOOC的新的篇章。2012年MOOC熱度飆升，美國的頂尖大學哈佛大學和麻省理工學院宣布推出MOOC網(wǎng)站edX，許多國家和地區(qū)的頂級大學紛紛宣布加入MOOC行列陸續(xù)設立網(wǎng)絡學習平臺。2013年3月，上海高校共享課程陸續(xù)開課。2013年5月21日晚7時，清華大學與美國在線教育平臺edX同時宣布清華大學正式加盟edX。2013年7月，復旦大學上海交通大學簽約“MOOC”平臺Coursera。此后，網(wǎng)易等互聯(lián)網(wǎng)公司也在積極參與引入MOOC模式，比如在網(wǎng)易公開課上開設Coursera官方中文學習社區(qū)。

MOOC教學目前在國際和中國還處在探索階段，參與的人數(shù)還不是很多，以理論研究為主，主要為MOOC的發(fā)展歷程及對我國高等教育的影響、MOOC的提供平臺和技術環(huán)境及其中的教與學。MOOC教學的具體應用和實踐，還需要去做大量的工作，在MOOC的教學中對教師的要求和職責將會隨著學生對課程的學習程度和思維方式，具有明顯不同。如何改變教師的觀念及轉變教師的職能適應MOOC的教學，利用其優(yōu)越的資源來提供教學質量和水平，是大學教學在MOOC時代所面臨的挑戰(zhàn)和機遇，也是大學物理教學與MOOC平臺教學混合的新契機。

二、大學物理MOOC平臺教學的特點

1.教學時間短

教學視頻是MOOC的核心組成內(nèi)容。根據(jù)學生的認知特點和學習規(guī)律，MOOC的時長一般為5～8分鐘左右，最長不超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學課例來說，MOOC更利于學生注意力的集中，也便于學生課后的鞏固和復習。

2.教學內(nèi)容少

相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，MOOC的問題聚集，主題突出。MOOC主要是為了突出課堂教學中如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學的活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，MOOC的內(nèi)容更加精簡。

3.方便學習

從大小上來說，MOOC視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式一般是支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式，便于學生在線學習，也可靈活方便地將其下載保存到終端設備(如筆記本電腦、手機等)上實現(xiàn)移動學習。

4.交流互動突出

交流與互動是MOOC教學過程的基礎，這樣的屬性正是MOOC的閃光點。實踐項目的教學都是寄居在社交網(wǎng)絡媒體上，幾乎所有的社交網(wǎng)絡媒體都可以參與到教學環(huán)節(jié)中。學生和老師通過這些媒介進行交流協(xié)作，共同完成學習的目標。

5.自主學習

MOOC的教學模式中學習者的一切學習行為都建立在自發(fā)性的前提下，因為參與人員眾多、知識背景繁雜使得教學的組織者無法有力地控制學生的學習行為，所以關聯(lián)主義MOOC幾乎完全依賴于學習者的自我調控。

三、大學物理教學與MOOC平臺教學混合的維度

1.教學：翻轉課堂，互動教學

大學物理MOOC教學具體形式為“翻轉課堂”，實行“在線和面授”相結合的混合教學模式：將三分之二教學課時安排為學生自己在線學習知識點；三分之一為面授形式，教師組織學生討論。在線以進階式課堂為載體，教師首先將錄制的課堂教學視頻和授課教案上線，學習者按照章節(jié)學習一段教學視頻，完成這個單元測試，然后開啟下一個單元的學習。面授課程的主要是：學生討論匯報和教師解決學生線上未解決的問題；組織完成一些需要動手操作性實驗；或者重難點的梳理和總結等。

2.學習：主動獲取，互相討論

學生自主獲取知識，參與同伴討論。學習者的大規(guī)模和多樣性使課程存在很多的未知，也許真正選課的學習者與課程團隊的預期相差較遠，因此課程需要具備一定的靈活性。課程團隊會收集學習者的意見，根據(jù)學習者的反饋調整課程內(nèi)容、教學安排和進度，在課程授課過程中，教師與學習者通過互動共同優(yōu)化課程的教學設計與組織。

此外，課程團隊還會根據(jù)不同階段學習者的需求提供不同的指導，引導學習者持續(xù)學習，如定期通過在線視頻會議、微信等工具提供大規(guī)模交流互動的機會等。而在所有的支持中，最受關注的當屬定期的郵件互動了。

3.考核

學習測評的一個亮點是“同伴互評”，即以小組為單位，組長按照組員出勤、討論問題積極度、準備材料是否充分三個方面給組員進行打分，給出的分數(shù)需要全體組員投票確定是否通過，“同伴互評”是見面課測評中的一部分?！巴榛ピu”使學生在閱覽其他同伴作業(yè)的時候產(chǎn)生思維碰撞，加深對知識的理解。

四、大學物理教學與MOOC平臺教學混合的優(yōu)勢

1.組織教學活動成本較低

所有的網(wǎng)絡工具都是免費的，只是在初期構建整個應用環(huán)境時教師的工作強度較大，但是教學活動環(huán)境搭建完畢后則可以沿用很久，而傳統(tǒng)的教學活動則每節(jié)課都需要大量的準備工作。

2.學生受益者多

傳統(tǒng)的教學活動由于時間場地等原因只能是教室的學生參與，而MOOC則沒有這些限制，所以參與人數(shù)和時間不受限制。

3.學生參與度深

由于MOOC采用的是異步的非實時交流方式，并且鼓勵學習者與教師之間以及學習者相互之間進行交流探討，所以所有學生都可以加入到互動中來使的學生真正地進入到了深層次學習當中。

4.學習的連續(xù)性

由于學習環(huán)境在網(wǎng)絡中，沒有時間和空間的限制往往一次學習活動的主題可以持續(xù)地被討論和研究，主題更加明確，從而使得學生對知識的認識更充分、更深入。

5.學習成果的積累更容易

在整個學習討論活動中的教學資源、形成的問題和結論等研究成果以及學習者和專家的交互和互動過程都能夠被記錄下來，方便學生反復學習和鞏固。

五、總結

大學物理教學與MOOC平臺的整合,可以克服傳統(tǒng)教學工作中的許多困難，可以加速區(qū)域內(nèi)整體教學水平的提高，特別是大學物理實驗的教學為老師和學生建立起一個新的知識傳播平臺。但值得指出的是，MOOC的作用是作為傳統(tǒng)課堂的補充而不是替代傳統(tǒng)課堂。MOOC更主要的作用為“習得新知”和“解惑”而非“授業(yè)”，它主要用于不受時間空間限制的課前預習和課后輔導，不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂的新知識教學。

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