◆孛鵬海

(甘肅省通渭縣什川鄉(xiāng)新莊小學(xué))

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

◆孛鵬海

(甘肅省通渭縣什川鄉(xiāng)新莊小學(xué))

數(shù)學(xué)來源于生活，存在于生活，應(yīng)用于生活，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，提高學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力的研究已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教研的必然趨勢。由于小學(xué)生的思維正處于具體形象思維為主，向抽象邏輯思維過渡的階段，難將教材中抽象的數(shù)學(xué)知識與生活實際聯(lián)系起來，這就需要教師注重課堂與生活實際相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動豐富、主動，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用能力 認識 重視 思考 實踐

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果有意識地去培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)的知識有更深刻的理解，而且可以把所學(xué)的知識更靈活地應(yīng)用于實際當(dāng)中，解決實際問題。

一、讓學(xué)生認識應(yīng)用意識

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往注重的是讓學(xué)生學(xué)會這種知識，而學(xué)生往往也只知道去做數(shù)學(xué)，而不懂得去用數(shù)學(xué)。因此，在教學(xué)過程中，教師從生活實際引入新知識有助于學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，讓學(xué)生覺得所學(xué)的內(nèi)容是和實際生活息息相關(guān)的，是生活中需要解決的問題，為學(xué)生主動從數(shù)學(xué)的角度去分析現(xiàn)實問題、解決現(xiàn)實問題提出了示范。例如，教學(xué)“長方形的周長”時，可以先創(chuàng)設(shè)情境：某某班要舉行元旦聯(lián)歡晚會，要把教室的黑板打扮一下，在它四周鑲上花邊，可是不知道要買多少花邊，買多了浪費，買少了又不夠，該怎么辦呢？通過這樣一個情境，學(xué)生就可以知道，只要先求出黑板的周長就可以知道要買多長的花邊了。接著，師生一起探討長方形的計算方法以及公式，最后算出黑板的周長。教師在總結(jié)時可以說，有了這個計算公式，我們可以解決生活中許多長方形物體表面的周長，如書本、課桌面、門框以及教室等，這樣學(xué)生會感受到所學(xué)的知識就存在與我們自己身邊，從而提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。又如，在一年級教學(xué)統(tǒng)計的初步認識時，我就這樣設(shè)計：首先通過圖片出示一個動物園的畫面，畫面里有猴子、孔雀、大熊貓、長頸鹿、獅子等動物若干只，要求學(xué)生數(shù)出各種動物的只數(shù)，由于動物種類多，只數(shù)也多，學(xué)生們數(shù)出的結(jié)果也不一致。這時讓學(xué)生討論數(shù)的方法，最后達成一致意見，分小組數(shù)，每小組只數(shù)一種動物，最后得出了結(jié)果。這樣不僅使學(xué)生在現(xiàn)實情境的體驗中經(jīng)歷了統(tǒng)計的過程，還使學(xué)生感到統(tǒng)計就在身邊，統(tǒng)計是很有用的。

收集應(yīng)用事例，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用的理解，如一個租車問題：“某班70名同學(xué)要去某景區(qū)旅游，他們找到了兩種進行對比，其中大車坐32人，費用為640元；小車坐19人，費用為399，問選擇哪一家旅行社會比較合算？”學(xué)生通過這個問題的解決，選出了哪個種方案比較便宜，那么今后再遇到這種問題時，就可以當(dāng)一當(dāng)家庭數(shù)學(xué)小專家了，為父母節(jié)約開支，這樣一來，學(xué)生就能更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識對現(xiàn)實生活中的應(yīng)用了。

二、讓學(xué)生重視應(yīng)用意識

日常生活中有大量的數(shù)學(xué)問題，結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容選擇一些簡單的問題加以分析、解決，這對從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和數(shù)學(xué)觀念尤為重要，同時也促進學(xué)生進一步理解所學(xué)的內(nèi)容。如在四年級學(xué)生學(xué)習(xí)了面積之后，有相當(dāng)一部分的學(xué)生對面積的認識只停留在教師所教的范圍內(nèi)，離開這個范圍就一問三不知。他們不知道家庭居住的面積是多少干平方米，但問他們這一數(shù)據(jù)可以算嗎？第二天他們都算了出來，這就需要教師的引導(dǎo)。老師可以先跟學(xué)生討論”居住面積的大小是根據(jù)什么條件確定的”，接著讓學(xué)生回家動手測量自己居室的面積。這時，學(xué)生就要考慮到房間的形狀，還要測量邊，怎樣測量，用什么單位測量，怎樣計算，等等。通過這樣一個實踐，讓學(xué)生擁有了解決數(shù)學(xué)問題的意識并能成功地解決一些簡單的問題。

三、讓學(xué)生從不同的角度思考問題

每個學(xué)生的生活背景和條件都是不一樣的，因此學(xué)生思考問題的角度和方式也是不同的。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出自己獨到的見解，有意識地訓(xùn)練學(xué)生從不同的角度或不同的層次思考數(shù)學(xué)問題。比如，在教學(xué)估算知識的運用時，我就出示這樣一道題讓學(xué)生進行討論：“題目：小明的媽媽每月收入是2842元，爸爸的每月收入是3475元，估算一下，爸爸和媽媽的每月共收入大約是多少元？”學(xué)生得出了不同的計算方法。有的學(xué)生認為，2800+3400=6200，42+75大于100，因此他們每月的總收入要比6300元多一些；也有的學(xué)生這樣計算，因為2842小于2900，3475小于3500，所以爸爸和媽媽的月收入要比6400元少；還有的學(xué)生這樣想，爸爸和媽媽的月收入比(2800+3400)元大，比(2900+3500)元少，因此，他們的月收入在6300元和6400元之間。學(xué)生想的方法完全是正確的，教師應(yīng)該充分肯定，同時也要鼓勵學(xué)生多從不同角度去思考問題，能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識舉一反三。

四、加強課外實踐

實踐對于知識的理解、掌握和熟練運用起著重要作用。聽到的終會忘掉、看到的才能記住，親身體驗過的才會理解和運用。因此，要加強課外實踐活動。比如，“垂線段最短”性質(zhì)學(xué)完了，利用體育活動時間讓學(xué)生跳遠，并測出自己的跳遠成績；等分圓周學(xué)完了，讓學(xué)生制作五角星圖案；統(tǒng)計初步知識學(xué)完了，讓學(xué)生自己估算學(xué)習(xí)成績波動情況等等。這樣做，學(xué)生既理解了知識，又學(xué)會了解決實際問題的方法。經(jīng)常讓學(xué)生去實踐，運用所學(xué)知識解決實際問題，學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識就會逐漸形成。

總之，教師創(chuàng)造性地運用教材、使用教材，培養(yǎng)小學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來觀察周圍的事物；用他們喜歡和熟悉的生活情境、生活題材激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生有更多的機會去體驗、探究，留有更多的空間去交流；培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，達到用中學(xué)，學(xué)中用。