◆王 靜 吳 航

(山東省臨沂第三中學(xué))

淺談新課改下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

◆王 靜 吳 航

(山東省臨沂第三中學(xué))

近年來(lái)多版教材都進(jìn)行了多次的修訂，素質(zhì)教育的元素不斷融入現(xiàn)在的高中英語(yǔ)教學(xué)之中，現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)移到了閱讀能力的提升之上，在教學(xué)過(guò)程中，更加強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)閱讀的作用和意義，重點(diǎn)分析了現(xiàn)在閱讀能力在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，提出了一系列的教學(xué)策略和方法，提高高中生的英語(yǔ)閱讀能力。

閱讀教學(xué) 高中英語(yǔ) 新課改

一、引言

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)；而對(duì)于學(xué)生而言，獲得和掌握很好的閱讀技巧絕非易事。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，必須抓住一切可能機(jī)會(huì)，通過(guò)有效手段，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。所以應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多看、多讀、多練、多總結(jié)，提高其運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

二、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.灌輸式教育普遍存在

在現(xiàn)在的教育中，教師大都是以教為主，往往只注重把知識(shí)傳授給學(xué)生。學(xué)生是否真的理解自己所學(xué)到的知識(shí)，是否真的會(huì)應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)，這些就不得而知了。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只是機(jī)械地背誦單詞，背誦知識(shí)點(diǎn)，然后力求正確地做出答案。這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生只注重成果而忽視了學(xué)習(xí)是一個(gè)探索與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，最終打擊學(xué)生閱讀的積極性。

2.過(guò)多地注重考試技巧忽略了學(xué)習(xí)能力

目前為止，教育的結(jié)果只有一種考核方式，那就是考試成績(jī)。高考對(duì)于大部分學(xué)生更是意味著生命的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，考試成績(jī)對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師來(lái)講，似乎都成了唯一的目的。為了取得高分，教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，往往會(huì)過(guò)多地教授考試技巧。這種教學(xué)方法培養(yǎng)的學(xué)生，成績(jī)往往很好卻實(shí)際應(yīng)用能力很差，他們會(huì)背很多單詞，能準(zhǔn)確翻譯句子的意思，能做好考試題目，但實(shí)際應(yīng)用完全不會(huì)，甚至有的學(xué)生單詞、句子都讀得不通順，更不用說(shuō)綜合能力了。

三、作用分析

1.閱讀水平的高低直接決定學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)和表達(dá)的重要方式，要不斷學(xué)習(xí)英文語(yǔ)法和單詞，就需要對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行詳細(xì)地閱讀，閱讀能力的高低直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞。沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，英語(yǔ)語(yǔ)法、單詞的掌握就很難提高，高中階段英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)將直接影響學(xué)生以后英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升，至其關(guān)鍵因素之一，需要重點(diǎn)加強(qiáng)培養(yǎng)。

2.閱讀幫助學(xué)生掌握更多英語(yǔ)國(guó)家的文化背景

現(xiàn)代多個(gè)版本的高中英語(yǔ)教材中文章都有英語(yǔ)國(guó)家文化的介紹。因?yàn)殛P(guān)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要不斷掌握其應(yīng)用的背景，對(duì)相關(guān)文化有一定的了解，才能消除英語(yǔ)語(yǔ)法上、單詞上的疑惑。因?yàn)楹芏嗟恼Z(yǔ)法和單詞都是由于應(yīng)用的語(yǔ)言環(huán)境所造成的。由于學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)很少，只有通過(guò)閱讀才能進(jìn)一步掌握相關(guān)的英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言文化。

四、新課標(biāo)條件下的教學(xué)策略

1.加強(qiáng)課前的準(zhǔn)備是上好閱讀課的基礎(chǔ)

課前的有效準(zhǔn)備是高中英語(yǔ)閱讀過(guò)程的有效組織基礎(chǔ)。只有準(zhǔn)備充分，學(xué)生在課堂上的閱讀訓(xùn)練才能達(dá)到效果，在教學(xué)過(guò)程中閱讀能力才能有所提高。課前的需要屬于學(xué)生自學(xué)能力表現(xiàn)，教師可以在學(xué)生課前準(zhǔn)備階段設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，才能真正提高教學(xué)水平和能力。例如，在人教版高中英語(yǔ)教材每個(gè)單元中都設(shè)計(jì)相關(guān)一些問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章之前看看這張問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題去閱讀文章，這樣相關(guān)的閱讀能力才能有所提升。

2.長(zhǎng)期的累積是閱讀能力提升的重要保障

閱讀能力的培養(yǎng)都需要有長(zhǎng)期的、有針對(duì)性地訓(xùn)練。只要功夫下得深，鐵杵磨成針。閱讀能力的提升可以選擇在早晨的時(shí)候，讀一讀課文，使得學(xué)生在大腦中不斷形成對(duì)課文段落整體影響，厘清句與句之間的邏輯關(guān)系，教師可以在課堂上組織學(xué)生變化形式閱讀，例如分段閱讀文章，例如，人教版必修5有一個(gè)單元是未來(lái)的生活，在課程上可以組織學(xué)生分段朗讀，在課堂教學(xué)完成之后，組織學(xué)生再仔細(xì)閱讀文章，回味文章的內(nèi)涵，鍛煉一下學(xué)生的邏輯思維，不斷提高其閱讀能力。由于這種閱讀能力不是一朝一夕的事情，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，同時(shí)需要學(xué)生具有一定的訓(xùn)練積極性，才能最終實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力的提升。

3.教師的指導(dǎo)是閱讀能力提升的主要幫手

高中英語(yǔ)教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，能力提升是學(xué)生自己的事情，但是教師在其中的作用也是十分重要的，很多教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用各種方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的興趣，例如，在人教版高中英語(yǔ)必修3有一章是健康飲食，教師可以引入多媒體幻燈片的形式，利用一張張的食物圖片，逐步導(dǎo)入課本的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生更加容易理解文章中的內(nèi)容，這些都是為了學(xué)生更好的閱讀，而設(shè)置的一些鋪墊和引導(dǎo)，同時(shí)也需要對(duì)留給學(xué)生一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，只有這樣，學(xué)生才能更加樂(lè)意去閱讀下去。因此在英語(yǔ)閱讀能力提升方面教師的教學(xué)方法和手段有著十分重要的作用和意義，方法的適合與否直接影響學(xué)生的閱讀興趣的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

人們使用語(yǔ)言是就是為了完成不同的任務(wù)，而任務(wù)型教學(xué)模式就是讓學(xué)習(xí)者通過(guò)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言來(lái)完成不同的交際活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語(yǔ)課堂的應(yīng)用，帶來(lái)了多種創(chuàng)新之處。它打破了傳統(tǒng)上以教師為課堂中心的教學(xué)模式，確立以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮高中生的個(gè)性和自主性，同時(shí)利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段，豐富教學(xué)手段，達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。閱讀能力的提升是高中英語(yǔ)主要的教學(xué)任務(wù)之一。提高閱讀能力需要長(zhǎng)期的積累，循序漸進(jìn)，逐步提高，同時(shí)需要教師在其中起到一種指導(dǎo)的作用，只有這樣，才能有效保證英語(yǔ)閱讀能力和質(zhì)量。

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