◆周立靜

(吉林省長春市九臺區(qū)西營城中心學(xué)校)

小學(xué)語文閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生評價(jià)一致性研究

◆周立靜

(吉林省長春市九臺區(qū)西營城中心學(xué)校)

閱讀能力評價(jià)是指通過制定一定的標(biāo)準(zhǔn)，收集有效的資料，從而對學(xué)生的閱讀能力和閱讀發(fā)展進(jìn)行判斷的一個(gè)過程。其對于小學(xué)生的閱讀能力水平的提高和小學(xué)生閱讀課程的展開規(guī)劃，有著重要的意義和價(jià)值。對于其他科目的學(xué)習(xí)的影響也是不可忽視的，并且會(huì)在一定程度上影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展。對小學(xué)語文閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生評價(jià)一致性展開科學(xué)的研究分析。

閱讀能力 學(xué)業(yè)評價(jià) 一致性

一、閱讀能力的要素及作用

1.閱讀能力的要素

閱讀能力的要素主要有知識要素、能力要素和情志要素構(gòu)成。認(rèn)知要素是語文閱讀能力的基礎(chǔ)，小學(xué)生在語文閱讀過程中對于文字的認(rèn)知以及對于句子的理解是其閱讀所必要的，如果在文字和句子方面存在一定的問題，則其閱讀能力無法提高。能力要素，指的是小學(xué)學(xué)生的閱讀能力的高低，是語文閱讀能力的核心，主要取決于學(xué)生領(lǐng)悟以及教師的有目的性指引，閱讀能力的高低，決定了學(xué)生對于文章的理解程度高低，并且對于學(xué)生其他科目的成績也會(huì)帶來一定的影響。情志要素是語文閱讀能力的動(dòng)力，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)積極，并且教師會(huì)給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，則學(xué)生的閱讀能力會(huì)有不同程度的提高。反之，如果學(xué)生對于閱讀的學(xué)習(xí)沒有多大熱情和興趣，并且教師也沒有給予正面的鼓勵(lì)，則學(xué)生的閱讀能力必然會(huì)受到一定的影響。因此，小學(xué)語文閱讀能力主要取決于知識要素、能力要素和情志要素。

2.閱讀能力的作用

首先，學(xué)生閱讀能力的高低會(huì)對于學(xué)生的語言能力帶來一定的影響。如果學(xué)生具備較高的閱讀能力，則其語言表達(dá)能力也會(huì)比較高，主要體現(xiàn)在學(xué)生的作文、學(xué)生的口語表達(dá)等方面。其次，對于學(xué)生的認(rèn)知有一定的作用。如果學(xué)生閱讀能力水平較高，則會(huì)間接的使學(xué)生更加喜歡閱讀，激發(fā)了學(xué)生自身的求知欲，從而使自身的認(rèn)識水平也會(huì)越高。最后，對學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展也會(huì)造成一定的影響。學(xué)生閱讀能力的高低除了會(huì)影響學(xué)生的語文成績，也會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)、英語科目的成績，并且在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展中會(huì)造成一定的影響。

二、小學(xué)語文閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)框架建構(gòu)及分析

小學(xué)語文閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)框架主要有五個(gè)部分構(gòu)成，分別是理解，分析概括，領(lǐng)悟體會(huì)，創(chuàng)意，欣賞評價(jià)。

1.理解

理解是指在閱讀過程中對于字、詞、句的把握程度，只有對于字、詞、句有了基本的掌握之后才能更好的進(jìn)行閱讀。判斷對于字、詞、句的理解程度可以通過轉(zhuǎn)換、解釋三種方式測試。

2.分析概括

首先，分析指的是將閱讀材料分解為不同的部分，分析各部分之間的關(guān)系。分析出了要理解閱讀材料內(nèi)容之外，對于該閱讀材料的結(jié)構(gòu)、表達(dá)思想等方面也需要有一定的了解。比如，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師常常會(huì)叫學(xué)生將一篇文章分為好幾個(gè)部分，包括總分總、總分、分總等幾種形式，并要求學(xué)生概括每一部分的內(nèi)容，并通過各個(gè)部分的概括從而概括整篇文章的內(nèi)容，主要是為了檢測學(xué)生對于該篇文章的內(nèi)容理解和結(jié)構(gòu)的理解程度。

3.領(lǐng)悟體會(huì)

領(lǐng)悟和體會(huì)的內(nèi)容不僅僅停留在語言所表達(dá)的意義，而且涉及語言表達(dá)的結(jié)構(gòu)、規(guī)律、方法等，更涉及文章所表達(dá)的思想、情感等內(nèi)容，具體表現(xiàn)為在理解篇文章(文段)表層意義的基礎(chǔ)上，找出隱含信息，如引申義，其他拓展內(nèi)容，等等。包括推斷詞語、句子中包含的更深層次的含義，主要是結(jié)合上下文以及作者的感情推斷其包含的意義，推斷作者的情感、所表達(dá)的主題和觀點(diǎn)，以及作者的態(tài)度等等。推斷整篇文章的目的，以及結(jié)合自身生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，從該篇文章中領(lǐng)悟到的思想和道理。

4.創(chuàng)意

在理解文章意思的基礎(chǔ)上，找出解決問題的新想法，提出文章的新寫法，運(yùn)用所讀的信息解決實(shí)際問題。包括推斷、想象文章未闡述而又有理據(jù)可推出的內(nèi)容，為文章提出富有新意的解決問題的方法、見解，為篇章提出新的表達(dá)技巧的建議或改寫文句，靈活運(yùn)用所讀信息，解決自己所遇到的問題。

5.欣賞評價(jià)

在學(xué)生自身的理解基礎(chǔ)上，對人物特點(diǎn)與思想內(nèi)容加以評價(jià)。包括對人物的評價(jià)、文章思想內(nèi)容的評價(jià)、詞語、句子的評價(jià)、表達(dá)方式的評價(jià)，等等。其答案沒有對錯(cuò)之分，言之有理即可。

三、閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)評價(jià)一致性的診斷分析

1.問題的提出

閱讀能力評價(jià)是指通過建立一個(gè)科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)，收集有效的資料，從而對于學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行一定的評估，其不僅可以使學(xué)生閱讀的心理和教育提供了有效的幫助，也可以為如何教育學(xué)生的閱讀能力提供了一定的依據(jù)。而語文閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)是否需要與學(xué)生評價(jià)一致？如何實(shí)現(xiàn)他們之間的一致性？本文主要對于小學(xué)語文閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生評價(jià)一致性展開研究。

2.研究的方法

(1)分析模式的選定

本研究選擇SEC模式即(Surveys of Enacted Curriculum)作為分析小學(xué)語文閱讀試題一致性的研究工具，從閱讀的試題的類型、試題的深度、試題的廣度、以及試題內(nèi)容的分布進(jìn)行深入的研究。主要是由于SCE模式的相關(guān)特點(diǎn)：其一，是一個(gè)與數(shù)學(xué)、語文等科目相關(guān)并值得相信的數(shù)據(jù)收集工具。其二，可以收集并發(fā)表教學(xué)實(shí)踐和課堂內(nèi)容的數(shù)據(jù)。其三，可以對標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)和評價(jià)做出一致性分析。

(2)研究對象的確定

在小學(xué)階段，學(xué)生的語文閱讀能力還處于一個(gè)非?；A(chǔ)的階段，而語文閱讀能力作為今后學(xué)習(xí)和發(fā)展的一個(gè)重要手段和工具，是小學(xué)學(xué)生必須具備的一種能力，因此選擇E小學(xué)的10年～15年的期末閱讀試題作為本次研究對象。

3.研究對象的編碼和分析

(1)對語文課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)編碼

對閱讀知識的分類包括以下三個(gè)內(nèi)容：知道、理解和掌握。知道指的是已經(jīng)對于閱讀有了初步的了解，并且可以展開基礎(chǔ)的閱讀，但是無法進(jìn)行深入的對于閱讀材料的分析。理解指的是已經(jīng)可以對于閱讀展開一定的分析和概，并可以進(jìn)行進(jìn)一步的領(lǐng)悟和體會(huì)。

(2)對E小學(xué)語文閱讀試題的編碼

由于樣本的數(shù)量可能會(huì)影響實(shí)際的統(tǒng)計(jì)信息，因此主要是對E小學(xué)2010年到2015年的全部期末閱讀試題作為調(diào)查對象加以進(jìn)行編碼。需要注意的是如果試題考查的內(nèi)容是相同的則就僅僅只記為一個(gè)項(xiàng)目，閱讀當(dāng)中填空題則每一空極為一題，可以獲得更多的項(xiàng)目數(shù)，使調(diào)查結(jié)果更加的可靠。

四、研究的結(jié)論與探討

從整體上而言，所調(diào)查的對E小學(xué)2010年到2015年的全部期末閱讀試題與學(xué)業(yè)評價(jià)一致性較高，從而使閱讀試題和課程最大程度上的保證了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和提高，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)中會(huì)發(fā)揮更加重要的作用。主要有以下結(jié)論，從試題的內(nèi)容看來，學(xué)生閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)評價(jià)一致性水平較高，但是有較多的指標(biāo)僅僅剛超出合格線，與完全一致的程度相比仍舊還有一些改進(jìn)的空間，因此應(yīng)當(dāng)作出一定的改進(jìn)，盡可能的使其學(xué)生閱讀能力和學(xué)業(yè)評價(jià)完全的一致性，這樣，無論是對于學(xué)業(yè)評價(jià)的發(fā)展、小學(xué)語文課程的順利推進(jìn)，還是學(xué)生的閱讀能力的提高都有著重要的意義。

五、小結(jié)

總而言之，本文僅僅只是根據(jù)對E小學(xué)的語文期末試卷中的閱讀習(xí)題展調(diào)查，由于該小學(xué)是一所較為典型的小學(xué)，因此它在一定程度上可以反映出我國小學(xué)語文閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生評價(jià)一致性。但是，本文未展開實(shí)踐的論證，研究過程中仍然存在著一定的問題有待改進(jìn)。因此，還可以進(jìn)行下一步的深入探討。

[1]劉晶晶.小學(xué)語文閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生評價(jià)一致性研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

[2]金愛民.小學(xué)語文閱讀教學(xué)絕對性評價(jià)開發(fā)的實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué)，2006.

[3]萬國琴.小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略研究[D].華東師范大學(xué)，2006.

[4]崔海峰.小學(xué)生語文閱讀能力的要素、結(jié)構(gòu)、層次及其培養(yǎng)研究[D].南京師范大學(xué)，2007.