◆賈艷萍

(甘肅省嘉峪關(guān)市育才學校)

小學生語文口語交際能力培養(yǎng)策略初探

◆賈艷萍

(甘肅省嘉峪關(guān)市育才學校)

現(xiàn)代社會中，口語交際已經(jīng)成為人們越來越離不開的工具，小學應該使學生掌握一定的口語交際的技能，養(yǎng)成與口語交往相關(guān)的良好習慣及待人處事的交往能力。應該從提升學生聽的能力入手，注重情景創(chuàng)設，加強師生互動，培養(yǎng)學生口語交際能力。

語文教學 口語交際 創(chuàng)設環(huán)境 師生互動 課間交流

《小學語文課程標準》(實驗)要求：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！币虼?，提升小學生口語交際能力，應該是小學語文教育教學的重要任務之一。以下，結(jié)合自身日常教學就此談幾點體會。

一、提升學生聽的能力

聽不準確則說不明白。因此，培養(yǎng)小學生會聽、善于聽的能力就非常重要。在培養(yǎng)學生口語交際能力時，積極引導學生認真地聽清楚別人表達的意思，同時做出相應的評價才算是有效傾聽。就語文學習本身而言，通過傾聽，才能掌握生字生詞和相關(guān)語文知識，才能體會課文中的好詞佳句，才能在老師的聲情并茂的領(lǐng)讀或范讀中感受語文之美。首先要創(chuàng)建傾聽的氛圍。要引導學生懂得哪些情況下用耳朵？哪些情況下用嘴巴？哪些情況下耳朵和嘴巴并用？可以對那些聽得準確、完整的學生適時給予表揚，往往受表揚一個，受益一片，老師的表揚和評價就像興奮劑，可以調(diào)動小學生的積極性，讓他們一個比一個聽得認真，從而在潛移默化中暗示和引導孩子善于傾聽。其次要通過訓練提升聽的能力?？梢赃M行聽寫訓練，先選擇了一些字數(shù)少、意思淺顯的詞句進行聽寫訓練，接著循序漸進地增加難度，聽寫字數(shù)也由四五十個增至七八十個，由一句話到一段話進而到一篇文章。也可以進行聽說訓練，聽和說是密不可分的有機結(jié)合體，傾聽能力更多的是通過說活表現(xiàn)出來的。如先把課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個故事講給學生們聽，聽完故事后讓學生來復述，但這種復述也不是一步到位的，起初可以只是提幾個簡單的問題，如故事的題目，故事中的主人公、結(jié)果等，以引導孩子們專心聽、用心記，其后再就課文內(nèi)容出發(fā)多問學生幾個為什么，引導讓學生復述課文，說出對課文的理解，訓練其說的能力。小學生喜歡游戲，也可以通過開展簡單而有趣的聽記游戲來強化小學生的聽力。再次，要通過提醒培養(yǎng)傾聽的習慣。課堂中教師可以隨時提醒“走神”的學生，也可以直接示意小學生注意傾聽某一知識點。再者，合作學習模式下，教師可運用組內(nèi)學生相互提醒的方法使小學生養(yǎng)成認真傾聽的習慣。

二、要鼓勵學生敢于說

課堂教學的過程是師生之間的互動過程，對話是必不可少的一種形式，鼓勵學生說話清楚、有條理是課堂教學的目標。然而，語文教學的延展性很強，有道是“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特”。在回答問題時，我們應該鼓勵學生說出自己的真實想法，發(fā)表自己的見解。如在教授人教版《語文》五年級(下)26課課文《威尼斯的小艇》時，針對課后“朗讀課文。想一想：假如你坐在小艇上游覽威尼斯，會有怎樣的感受？”舉手的同學很多，但這些同學大多復述課文內(nèi)容談感受。忽然，我看到一位平時學習成績較好但卻不怎么會在課堂上發(fā)言的同學舉了手，但明顯他有點怯生生的，我請他談對這個問題的看法，他慢吞吞地說“我覺得其實生活在威尼斯的人們挺不方便的，因為出行大多依靠小艇。另外，若有洪水發(fā)生就更加麻煩了?！蓖瑢W們一聽都先是驚訝，而后都嘖嘖贊嘆，都說他說的有道理，我也及時給學生能夠一個大贊，表揚他越來越喜歡思考和課堂發(fā)言了，課堂氣氛一下子更加活躍了。同時，我要求有學生發(fā)言時其他的同學注意聽，聽完后，請他們評說，這樣幾乎所有的學生都有了發(fā)言的機會，在發(fā)言的過程中，教師要少干預，讓學生自由發(fā)言，各抒己見，這樣學生的膽子就越來越大。接下來，學生已能克服羞澀、害怕心理?，F(xiàn)行小學語文教材每一單元都結(jié)合課文編排進行了口語訓練內(nèi)容設計，教師要上好這些口語交際課。為防止學生上課時無事可說的現(xiàn)象，課前教師應該預先布置任務，如可以看看電視，閱讀報紙，或向父母詢問近段時間發(fā)生的新鮮事，為課堂發(fā)言做好充分的準備。另外，教師還可以讓學生復述課文、概括課文內(nèi)容，在對課文內(nèi)容有一定掌握的時候，讓學生有條理地敘述課文，若在不足之處還可以讓其他的學生補充，組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高。

三、創(chuàng)設“說”的有效情境

課堂教學的40分鐘，每分鐘都應該讓它發(fā)揮最大的效益，如何在每次的口語交際課中，讓學生學到更多交際的本領(lǐng)，教師的課前準備和方法是很重要的，交際課應以生為本，注重學生交際時的心理，給學生創(chuàng)設聽說互動的交際情境。創(chuàng)設的交際情境不能完全和生活一樣，不應該是簡單復制日常生活。如果只是簡單重復生活，不僅達不到提高學生口語交際能力的目的，還對語文課程資源造成巨大浪費。以人教版《語文》五年級(下)“口語交際·習作一”為例，其課堂活動的主體部分，不應該是直接讓學生寫信，而應該是以一系列的教學活動展開準備和反思。教師可以通過案例教學，引導學生發(fā)現(xiàn)寫信過程中的典型問題，并歸結(jié)出寫信的一般性原則。如寫信給別人，應該先介紹自己是誰，要使用禮貌用語，要簡要介紹自己家鄉(xiāng)或?qū)W校的一些基本情況，表達清楚自己想要了解的對方的那些情況，等等，圍繞這一交際話題進行教學，關(guān)鍵在于讓學生掌握寫信的普遍規(guī)則，而不在于這次寫信寫了什么，是不是寫清楚了。只有這樣，圍繞生活類話題展開的口語交際課才具有教學意義和遷移價值。如果僅僅是模擬教學，學生寫份信則是嚴重缺失語文課程價值的。我們的口語交際課一定要避免這種“生活秀”，避免這種不真實的交際。再者，訓練口語和指導寫作一樣，一定情景中學生觀察能力的培養(yǎng)是必不可少的組成部分。如教《第一場雪》，恰逢入冬后的一場小雪，我將學生帶到野外觀察體會“粉妝玉砌”的情景，學生情不自禁地背出了課文中的內(nèi)容。這樣既使學生對課文內(nèi)容理解更加深刻，又使學生口頭作文的能力大大提高；教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文，正是早春桃杏花泛紅的時節(jié)，我選擇了一個細雨紛紛的天氣，把學生帶到四周種滿桃樹、杏樹的池塘邊觀察訓練，學生對這種“野外寫生”很感興趣。學生對這種“小幅素描”是十分樂意的，每一位學生都有自己獨特的觀察，每一位學生都有自己心目中的美景，也自然而然地激發(fā)了學生口語化表達的欲望，提升其口語能力。

四、借助電教手段提升學生的口語能力

多媒體通過聲光電等的綜合運用，可以非常直觀地再現(xiàn)情景或課文內(nèi)容，利用多媒體創(chuàng)設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。要讓學生從小學會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息、選擇和利用合適的信息源，逐步培養(yǎng)學生的陳述、說明、辯論的能力，培養(yǎng)人際和諧交流的態(tài)度。根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學生營造一個想象的空間，這不僅有利于學生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮，使他們表達更逼真、更生動。如在教授人教版《語文》五年級(下)1課課文《草原》這課時，我通過多媒體將草原的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的藍天、白云、森林、河流、草地、羊群等景物就一目了然，學生身臨其境，就能準確讀出文中每一句話所寫的景物是什么。學生的思維活起來了，學習積極性也較前提高了，口語能力得到了培養(yǎng)，并且促進了讀寫能力的提高，學生的注意力、記憶力、理解力和思維的敏捷性、條理性也都得到了鍛煉。