構(gòu)建生態(tài)語文課堂

仇媛媛

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構(gòu)建生態(tài)語文課堂

仇媛媛

作為最有生命和靈性的語文課堂，更應該關(guān)注學生當下的生命狀態(tài)、精神狀態(tài)，努力營造生命化課堂，讓學生的知識能力、精神人格在一種良好的語文生態(tài)環(huán)境下生成，使他們的生命及其所有的活動躍升到一個新的層次。

一、組建教室書櫥，讓教室充滿書香

語文學習需要有個“語文環(huán)境”。所以在高一新生的第一節(jié)語文課上，我就在極力地為營造這一環(huán)境作動員，講語文的美麗和魅力，講閱讀的重要和必要，希望學生能將閱讀當成人生的快樂和幸福。

我要求高一、高二兩個學年每生閱讀量不少于200萬字，為此我們年級組的老師與學生一起精心推選了100本讀物，供學生選讀。我主張分組組建教室書櫥，每組藏書不少于30本，由學生自主購買；制定《閱讀進度記錄表》，跟蹤閱讀，指導督促，并適時開展讀書交流活動：讓校園生活在書的世界里更加開闊，更有品位。

為了讓教室書櫥活起來，我還建議學生將自己認為好的書或雜志充實進來，并寫出你推薦給書櫥的理由。每周還利用課外活動時間為學生主持二次“聽讀時分”，讀一些美文，讓學生涵養(yǎng)心靈。我們還在教室的墻壁上，開辟了一片學生文苑，展出作文佳作和讀書心得，二周更新一次。這樣名著與學生作品共同構(gòu)成了學生學習的資源，共同創(chuàng)設了語文學習的生態(tài)環(huán)境。

二、生產(chǎn)和諧快樂，讓心靈健康潤澤

生態(tài)環(huán)境中的各個因素是相互聯(lián)系、相互影響、相互促進的，這是一個和諧的環(huán)境。生態(tài)語文的環(huán)境也應該是和諧的。教師、學生、文本之間的關(guān)系，應該是互惠促進，共同構(gòu)成生長與發(fā)展狀態(tài)的最優(yōu)化。

師生之間要達成平等對話的格局，老師要一視同仁地對待每一個學生。學生與文本之間的和諧，主要表現(xiàn)為學生對書本的愛惜和對文本思想內(nèi)容的理解與尊重。閱讀時學生可能因?qū)械娜宋锘蛴^點理解不到位而誤解誤用，所以老師要及時了解學生的閱讀情況。我準備了一個名為“閱讀感言”的大本子，掛在教室里，學生閱讀有什么感受、疑問和見解都可以寫在上面。

學生與文本之間的和諧，需要老師的參與維護，學生與學生之間的和諧也需要老師的細心經(jīng)營。課堂上我讓每個學生都有表達自己的機會，學生作文只要有亮點都有展示的機會，不是只凸顯幾朵花。在我們的生態(tài)語文課堂上，每個人都是一朵特別的花，只是色彩、形狀、大小不同而已。有了和諧的課堂氣氛，學習成了快樂的學習，同時也讓生命煥發(fā)活力，呈現(xiàn)健康氣色。

三、淡化功利語文，讓學生親近文本

我們不少老師的語文課堂功利性太強，文本通常成了高考的演練場，重手法、方法，而忽略文本的人文生成。有的干脆抽取“精華”，舍棄其余，一篇文章只讀背所謂的名段、名句，進行肢解性教學，有的干脆成篇舍棄，余下時間搞高考訓練。

功利語文是生態(tài)語文的大敵，它讓人兩眼始終只盯著高考目標，而忘了沿途的語文風景，其實欲速則不達。比如我們在進行詩歌鑒賞時，若一開始就亮出“用了怎樣的表現(xiàn)手法、表達了怎樣的情感”之類的問題，學生在問題解答之后，可能對詩仍沒有印象，更沒有獲得審美的愉悅。欣賞文章之美首先要丟開實用態(tài)度，引導學生自然進入文本，進入情境，進入人物的心靈世界。給學生一刻沉浸的機會，欣賞作者筆下的語言美、自然美、人情美、智慧美，讓學生內(nèi)化知識，涵養(yǎng)心靈，然后再解決相關(guān)問題。

很多老師都喜歡讓學生帶著問題閱讀文本，而我通常先讓學生自由閱讀，自由感受，然后再提出問題。功利心太重會破壞語文的生態(tài)，教學不是為培養(yǎng)考試機器。生態(tài)語文重在提升學生的人文素養(yǎng)，這與高考并不矛盾。

四、進行生命關(guān)照，讓課堂充滿生機

生態(tài)的主要特征就是：生命、生機。生態(tài)語文課堂的生命，一指人的生命，一指文本的生命。每篇課文都是一個生命對生命的書寫，閱讀就是與生命對話。而我們不少老師在教學時喜歡將完整的生命文本分解成一堆堆無生命的材料，還有老師只將文本作為字詞和寫法的教本，置靈魂完全不顧，這樣的文本也就成了“死魂靈”。

我們要還語文課的情感與靈魂，對它進行生命關(guān)照。一篇課文要凸顯它的生命元素，其他的內(nèi)容可由此來統(tǒng)領(lǐng)。比如小說要凸顯人物的情感和命運，其他的如情節(jié)、環(huán)境、手法、詞語等，可在鑒賞人物的命運、生存狀態(tài)、精神狀態(tài)時一一帶出，不必撇開人物命運孤立地去講，畢竟它們是服務于生命的。

人的生命是指教師的生命和學生的生命。人有生命但不一定有生命的激情和生命的關(guān)懷。教師的教學狀態(tài)應該成為生命情懷的最直觀的教材。教師走進教室要如同春風吹進教室，能呼喚點醒學生的生命激情。作為教師我們要能通過自我生命、文本生命進行潤物的呼喚，以真情喚真情，以感動帶感動。讓學生的生命走出世故與麻木，走進文本生命的絢麗與芬芳，形成人本與文本的碰撞，促成生命間的相互關(guān)照。

五、實現(xiàn)人格內(nèi)化，讓閱讀和人生升華

生態(tài)還有一個重要特征，那就是它有很強的再生力，是具備可持續(xù)性發(fā)展的良性循環(huán)系統(tǒng)。生態(tài)語文環(huán)境促成了學生知識、人格方面的生長，這種生長反過來又提升了生態(tài)語文環(huán)境的質(zhì)量，建立起了一種積極的良性循環(huán)。

我們的教室書櫥，由開始的混亂到逐漸有序，學生由不夠愛惜書本到懂得愛惜；我們的課堂由被動學習到主動學習，學生的生命情懷由淡薄到濃烈。這些都讓我們的課堂越發(fā)和諧有生機。

讀書的目的是為了指導人生。我經(jīng)常會讓學生談談“指導人生的精神”，即你最近讀的哪些話或哪些人對你產(chǎn)生了影響。有的說喜歡梭羅在《瓦爾登湖》里提出的一個概念，叫做“黎明的感覺”，即你每天醒來都覺得獲得了一次新生，用新奇的眼光與心態(tài)去重新發(fā)現(xiàn)。這讓他擺脫了高中生活枯燥無味的消極認識。還有很多同學都喜歡桑地亞哥的那句“人不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他”。這句話讓他們能勇敢地面對考試失敗和生活挫折的打擊，同時也知道怎樣活著才能彰顯生命的高貴。

生態(tài)語文倡導語文課生命的回歸，它不用很多技巧，這是一種簡單樸素的理念。它只讓你帶領(lǐng)學生讀書，讀出語言味、人文味，為他們將來的幸福人生作準備。

★作者單位：安徽壽縣二中。