初中語文散文閱讀教學(xué)分析

戴菊香

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初中語文散文閱讀教學(xué)分析

戴菊香

散文是文學(xué)知識中最具情感、智慧、審美的表現(xiàn)形式，散文的筆法多樣，自由活潑，自古以來就是文學(xué)家抒發(fā)情感的文學(xué)樣式。初中語文學(xué)習(xí)中，散文占據(jù)語文知識點(diǎn)較大的部分，要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生散文閱讀與理解能力，通過文章蘊(yùn)含的思想情感與審美體驗(yàn)，使學(xué)生的文學(xué)能力得以提升，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目的。具體實(shí)施策略上，教師應(yīng)可以參考借鑒以下幾個(gè)方面的教學(xué)方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生欣賞散文的情感美

初中很多散文都蘊(yùn)含了作者及其豐富的情感，比如朱自清色散文《背景》就描寫了作者對偉大父愛的抒發(fā)，在家庭突遇災(zāi)禍后，父親到車站送別兒子。作者詳細(xì)描寫了父親翻越柵欄為兒子買桔子的情景，過程描寫中作者將父親肥胖的體型與艱難的翻越柵欄細(xì)致入微地表達(dá)出來，其間還描寫了作者幾次流淚及父親幾次將橘子放下的情景，這深刻地表達(dá)了一個(gè)父親對兒子的情感以及兒子對父親的不忍。在實(shí)際教學(xué)中，如果學(xué)生只是冷眼旁觀，便很難體會文章所要表達(dá)的情感，即便通讀全文，也不能獲得對文章的真正理解。因此，在文章的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)將課程重點(diǎn)放在文章的情感解讀上，培養(yǎng)學(xué)生換位思考的能力，通過結(jié)合自身經(jīng)歷理解一個(gè)父親在送別即將遠(yuǎn)行的兒子的。在洞悉全文的思想情感基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生通讀全文，總結(jié)文章的整體思想，隨著情感的不斷深入，學(xué)生就會逐漸被文章的情感所感染。

二、培養(yǎng)學(xué)生欣賞散文的哲思美

初中散文具有凈化靈魂、提升哲學(xué)修養(yǎng)的功能。因此，在散文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生對散文的認(rèn)識，將學(xué)生對散文中人物、事物、生活等的理解逐漸引入到深層理解上，探索隱藏在文章思想情感背后作者的真正意圖，了解作者的創(chuàng)作意圖與主觀感受。例如，初中散文《風(fēng)箏》中，魯迅就描寫了中年時(shí)期的自己，回憶自己青年時(shí)代嚴(yán)格遵守禮教的事情，并深刻自責(zé)，認(rèn)為這是在扼殺兒童的天性。這種自責(zé)與寬容實(shí)則是作者建立在自我剖析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我深思，通過分析魯迅先生的表現(xiàn)手段，使學(xué)生能夠用相同的方法深刻反省自身，獲得對作品哲學(xué)理念的升華。因此，一篇散文，能夠挖掘的地方是很多的，作者可能在無形之中賦予了文章另一層的內(nèi)涵，是作者內(nèi)心聲音無聲的表現(xiàn)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生理解文章中隱藏的信息，獲得對文章哲思的深刻認(rèn)識。

三、培養(yǎng)學(xué)生欣賞散文的形式美

散文通常具有“形散而神不散”的特點(diǎn)。因此，教師在進(jìn)行散文閱讀教學(xué)中，要首先從文章的結(jié)構(gòu)入手，感悟作者使用的散文結(jié)構(gòu)形式。比如初中散文《白楊禮贊》，文章一起筆，就照應(yīng)標(biāo)題，直接抒發(fā)作者對白楊樹的贊美之情。然后，作者忽然調(diào)轉(zhuǎn)筆鋒，描寫高原的風(fēng)景以及高原宏偉遼闊的場景，實(shí)則起到承上啟下的作用。第二段結(jié)尾以設(shè)問的方式“可不是？單調(diào)，有一點(diǎn)兒吧？”使用欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，為下文描寫白楊樹做了最好的鋪墊，積蓄了氣勢。緊接著，作者采取過渡的方式引出調(diào)和高原色彩的白楊樹，既是為了贊美白楊樹的不平凡，又照應(yīng)開頭。描寫白楊時(shí)使用了四個(gè)反問句，層層撥開白楊樹的象征意義，給讀者最深入的解讀，引導(dǎo)讀者進(jìn)行思考。教師在進(jìn)行散文閱讀教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生充分理解散文的內(nèi)在形式美，為學(xué)生未來的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)學(xué)生欣賞散文的語言美

散文具有精致的語言美。因此，在初中散文閱讀中，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生欣賞散文語言美的能力，理解文章語言的使用場景，感受不同語言在不同場景中應(yīng)用的奇妙之處。例如，魯迅散文《從百草園到三味書屋》就使用了豐富的語言進(jìn)行場景描述，對百草園內(nèi)部場景的描述中，將各種景物的動作、色彩、形狀等具體表現(xiàn)出來，如“碧綠的菜畦”、“光滑的石井欄”、“肥胖的黃蜂”等，生動、細(xì)膩地將景物展現(xiàn)在我們面前。作者冬天在百草園捕鳥的描寫更加讓人印象深刻，將整個(gè)過程完整的再現(xiàn)，讀者通過想象就能深刻體驗(yàn)其中的樂趣，讓人躍躍欲試，這實(shí)則是被作者的文筆煽動的。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生欣賞語言美的能力。

五、使用現(xiàn)代化教學(xué)手段

隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師可以利用多媒體課件來展示文章中所描繪的事物，讓學(xué)生身臨其境。比如在散文《桂林山水》的教學(xué)中，教師就可以利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以通過觀看影像資料來深入理解作者文中描繪的“舟在碧波上，人在畫中游”的美麗場景。在欣賞散文的同時(shí)，教師可以播放一些比較舒緩、清新的音樂，讓學(xué)生在閱讀過程中深刻體驗(yàn)語言美、情景美，在腦海中構(gòu)建作者當(dāng)時(shí)的深刻體驗(yàn)。

綜上所述，散文閱讀作為初中語文教學(xué)的重要組成，能夠提高學(xué)生對情感美、語言美、形式美的能力，獲得自身文學(xué)素養(yǎng)的提升。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)將自身情感注入到文本教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生積極思考的能力，深入剖析與了解作者所要表達(dá)的思想情感，并結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)，進(jìn)行進(jìn)一步啟發(fā)，從而使初中散文教學(xué)效率不斷提升。

★作者單位：江蘇鹽城多倫多國際學(xué)校。