李建忠

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論中學語文教學中的傳統(tǒng)文化滲透

李建忠

教育部在2014年3月26日印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》中指出，要在中小學“把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系”，“在課程建設(shè)和課程標準修訂中強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容”，“增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容在中考、高考升學考試中的比重”。這一綱要在一定程度上認可了語文教學在傳承優(yōu)秀文化方面的價值，但也對語文教學提出了更多更具體的要求。傳統(tǒng)文化在培養(yǎng)學生人格素養(yǎng)方面的意義尤為突出，尤其是在價值觀多元化的今天，學生人格素養(yǎng)出現(xiàn)了一定的偏差，故而更需要傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)和斧正，所以語文教學任重道遠。

一、學生人格素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

教育就是“教書育人”，不僅要教授學生文化知識，還要教會學生做人的道理，要培養(yǎng)學生健康、健全的人格素養(yǎng)。但是現(xiàn)如今，在應(yīng)試教育體制下，部分學校和教師都更為關(guān)注學生的學習成績，而忽略了學生人格素養(yǎng)的培養(yǎng)，加之不良社會風氣和良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)文化的影響，很多學生價值取向混亂，出現(xiàn)了庸俗化與功利化傾向。長此以往，學生的價值觀與世界觀勢必會發(fā)生錯位，不利于學生的長遠發(fā)展。

二、傳統(tǒng)文化對于學生人格素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義

我國傳統(tǒng)文化是華夏文明不斷發(fā)展衍化而來，其充分反映了我國民族特質(zhì)與民族風貌的民族文化，是中華民族幾千年文明的結(jié)晶。傳統(tǒng)文化對中華兒女的人格品質(zhì)、道德養(yǎng)成等都具有重要的意義，對學生人格素養(yǎng)的培養(yǎng)更有其特殊意義。

三、初中語文教學要滲透傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生人格素養(yǎng)

“教育應(yīng)當繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀的歷史文化傳統(tǒng)，吸收人類文明發(fā)展的一切優(yōu)秀成果”（《教育法》）。在初中語文教學中，教師應(yīng)該不斷挖掘教材內(nèi)容，開設(shè)經(jīng)典課程，豐富課余活動，從而滲透傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生人格素養(yǎng)。具體滲透路徑如下：

1.挖掘教材內(nèi)容，讓民族精神熏陶學生人格

語文教材中，具有很多傳統(tǒng)文化因素，只要我們細心挖掘，認真研究，就可以將之作為滲透傳統(tǒng)文化的途徑加以傳承。例如人教版初中語文八年級上冊周敦頤的《愛蓮說》，文中表明了作者對蓮花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝；香遠益清，亭亭凈植；可遠觀而不可褻玩焉”的贊賞，并借此表明了作者“出淤泥而不然”的個人品格，且表達出自己對美好理想的憧憬，對高尚情操的崇奉和對庸劣世態(tài)的憎惡。這便是非常值得深入挖掘的傳統(tǒng)文化素材。教師可以從古代文人墨客對于菊花、牡丹、梅花、蓮花不同的認知與情感入手，通過不同花種所代表的不同品質(zhì)進行分析和探討，引入相關(guān)文學人物的分析介紹，引導學生要多一份淡然，多一份高潔，堅持對理想人格的肯定與追求。

2.開設(shè)經(jīng)典課程，讓傳統(tǒng)文化成為學生人格積淀

傳承傳統(tǒng)文化是一項任重道遠的工作，僅憑教材內(nèi)容的滲透是遠遠不夠的，即便是進行深入分析，也難以使傳統(tǒng)文化深入人心。為此，中學語文教學過程中應(yīng)該適當開設(shè)一些經(jīng)典課程，或者進行專題教育，通過經(jīng)典課程與專題教育強化學生對于傳統(tǒng)文化的認知，并有針對性地對學生人格素養(yǎng)進行熏陶和培養(yǎng)，會收到事半功倍的效果。教師在平時課堂教學中要加強課堂教學改革，提高課堂教學效率，在保證完成教學任務(wù)的前提下，在各年段有計劃地開設(shè)傳統(tǒng)文化經(jīng)典課程，讓學生在課內(nèi)學習系統(tǒng)《論語》、《大學》、《中庸》、《孟子》等傳統(tǒng)儒家經(jīng)典。同時，結(jié)合課本教學內(nèi)容，開設(shè)傳統(tǒng)名著經(jīng)典課程。例如，在教學初中語文九年級上冊第五單元時，這一單元為名著選段，為了使學生更了解我國古代四大名著，教師可以利用一個學期的時間開設(shè)四大名著導讀課。通過導讀課的學習與探討，學生將對《紅樓夢》、《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》有更為深入的了解，同時人格素養(yǎng)與情操也將受此熏陶與培養(yǎng)，從而形成更為立體、多元的素質(zhì)品德。

3.豐富課余活動，引導學生親近文化傳統(tǒng)。

將傳統(tǒng)文化從課內(nèi)延伸至課外，開展豐富的傳統(tǒng)文化主題的課余活動，有利于學生受到全方位的傳統(tǒng)文化熏陶，更好地進行人格素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以在傳統(tǒng)節(jié)日組織學生課外開展各種形式的專題活動。例如，清明詩會、端午朗誦、中秋賽詩等活動。每年在老子、孔子誕辰日開展專題教育活動，每學期開展一次走近傳統(tǒng)文化名人課本劇表演，例如，可以開展“走近李白”、“走近蘇軾”等活動。同時在課外鼓勵學生學習太極、民樂、民族舞等傳統(tǒng)文化藝術(shù)，使學生在豐富的課余活動中增強愛國、愛家鄉(xiāng)、愛父母的情感，汲取傳統(tǒng)文化的養(yǎng)料，加強自身人格修養(yǎng)，提升個人品質(zhì)，以傳統(tǒng)文化豐盈自身，塑造人格。

語文不僅是學習語言的手段，更是學習文化的工具，從一定程度上說，具有文化傳承的功能。由此可見，在語文教學中，滲透中華傳統(tǒng)文化的教育是時代發(fā)展的需要，具有重要的現(xiàn)實意義。為此，教師應(yīng)樹立傳承傳統(tǒng)文化的意識，加強對學生人格素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)語文學科的最終目的。

★作者單位：甘肅慶陽市慶化學校。