創(chuàng)建自主平臺　以讀促寫提升學生作文素養(yǎng)

周雪芬

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創(chuàng)建自主平臺以讀促寫提升學生作文素養(yǎng)

周雪芬

我們深感目前的作文教學忽視了學生自主作用的發(fā)揮與個性的培養(yǎng)。作文教學在立意、選材、文體、語言等方面還存在嚴重的命令式行為，致使學生的作文自主權喪失殆盡?，F(xiàn)實告訴我們，要從根本上解決作文教學問題，只有充分發(fā)揮學生參與作文教學活動主體性，作文教學的落后現(xiàn)狀才能得到根本改變。

一、創(chuàng)建自主平臺，激發(fā)學生的讀寫興趣

教育學理論認為“人一生下來，就受著環(huán)境的影響。在環(huán)境的影響下，發(fā)展著身體，獲得一定的生活知識和經(jīng)驗，形成各種思想意識和行為習慣?！豹q太人酷愛讀書，父母們一般在孩子的房間和床頭上，分別擺放書柜、書櫥，使孩子時時刻刻看到的是書，隨手便可以接觸到書，隨時都可以坐下來讀書。我們也可以在學校圖書室設立一個漂流書屋，在教學樓設立若干個漂流圖書角，在每個教室搭好漂流書架……這樣，不管在圖書館，還是上下樓梯，還是走進教室，隨時都可以看到書籍，為學生創(chuàng)設一個良好的閱讀環(huán)境。此外，還可在墻報欄上張貼一些優(yōu)秀作品，如學生好的讀書筆記、優(yōu)秀的讀后感和鑒賞文章，這些對學生來說都是無尚的榮譽和無言的“榜樣”，同時它鼓舞了其他同學“向前看”，暗自努力下次也能上榜。當環(huán)境激發(fā)了學生的讀寫興趣，讀寫能力必然得到提高，因為興趣是認識和從事活動的巨大動力，是推動人們?nèi)ふ抑R和從事活動的心理因素，能對認識過程產(chǎn)生積極的影響。

二、開展豐富多彩的活動，調(diào)動學生的讀寫主動性

活動能調(diào)動學生的主動性，是活動本身的特點決定的，教育學理論認為“活動”有靈活性、開放性、綜合性、興趣性和自主性的特點。前四個特點都能輕易地調(diào)動學生的主動性，而“自主性”幾乎等同于“主動性”，因為它意味著學生在課外活動中具有更大的自主性。那么，如何調(diào)動學生的讀寫主動性呢？

一是老師指導好開頭。在開始進行閱讀活動時，學生是有新鮮感的，但因從前沒有接觸過，讓學生自由去組織和發(fā)揮，容易流于形式和表面，這時最需要老師去指導：如幫助學生設計一些活動模式、指導學生準備好發(fā)言內(nèi)容，指導學生課外閱讀的方向或興趣點……萬事開頭難，一旦開頭順利了，活動就成功了一半。

二是保證活動的豐富性。活動的“豐富性”指活動中讀、講的內(nèi)容豐富多彩，讀、講的形式和角度豐富多樣、鼓勵個性。讀、講的形式和角度上可以轉(zhuǎn)述自己所讀，可以展示自己的讀書筆記，可以結合寫作學以致用，可以發(fā)表看法，可以個性解讀，可以大膽質(zhì)疑。

三是注重成果的整理和宣傳。一般把學生的精彩發(fā)言整理好，可以手寫，可以打印，那么發(fā)言也就“變”成一篇或一段優(yōu)秀作文了，整理好的文章需要展覽出來，這樣能更大地肯定、鼓勵和刺激學生的主體性，這樣，既調(diào)動了主動性，又提高了讀寫水平。

三、引導先讀后寫，搭建學生的寫作體系

中學作文教學至今沒有專門教材，甚至沒有比較穩(wěn)定的訓練體系。即使是按新課程標準編寫的語文教材，其作文目標體系也是零散的、非系統(tǒng)的。語文教師在教學中把握起來，十分困難。中學作文課的一般程序是：教師給出題目或材料——簡單指導——學生寫作——教師批改、講評。寫作前和寫作后缺少讀與賞的環(huán)節(jié)，結果是教師在作文教學的批閱、講評環(huán)節(jié)上花費了大量精力和時間，可是學生的作文卻進步不大。為此，我們可結合當前考場作文的實際情況，制訂了一個系統(tǒng)的作文指導訓練體系：一是按文體有側(cè)重進行指導訓練；二是將讀、寫、改、評、賞結合起來。在讀中模仿、在讀中借鑒、在讀中感悟、在讀中提高，并且將活動落實在日常教學中，以達到最佳效果。如“細節(jié)描寫”讀寫結合示例：

1.讀一讀

《跟著》片段：

父親穿著厚睡衣，站在不遠處，雙手背在后面，沒有看我，而是看天。這時，我發(fā)現(xiàn)父親老了，雖然我知道他可以走得更快些，但是此時，跟著兒子的他的確老了。父親在后面跟著。不能太近，太近會傷害我的自尊；不能太遠，太遠就看不到了。就這樣，一個中年男子和一個中學生在忙碌的大街上走走停?！鋈?，我扭過頭，卻沒有看見父親的身影。我有些心慌，用雙眼在川流不息的人群中尋找父親的身影。好久，似乎好久。終于，我又望見父親那肥胖的身影。我趕緊扭過頭去，要走，想哭。我也放慢了步子，希望父親能跟上我。不能太慢，太慢會失掉自尊，不能太快，太快就看不見父親了。

2.議一議

（1）以上文段用了什么描寫方法，請簡要分析？

用了對過程的細節(jié)描寫。

圍繞父親跟著我上學這一件事，把父親看似散步實則送我上學的過程寫得很詳盡，深沉的父愛就在這細膩的過程中娓娓道來。

（2）細節(jié)描寫還有哪些？如何寫好細節(jié)？

還有語言描寫的細節(jié)、景物描寫的細節(jié)、心理描寫的細節(jié)等。寫好細節(jié)需注意以下幾點：①抓住特征。我們要善于抓住事物、人物的特征，“求小同而存大異”，大題小作，小處見大，寫出令人眼前為之一亮、精神為之一振的“閃光點”來。②用語精工。抓住了細節(jié)還要善于用語言勾勒描摹。福斯特《小說面面觀》曾例舉“硬幣在地上滾著”不如“硬幣在地上叮叮鐺鐺地滾著”來得好。③細節(jié)描寫要能深刻地揭示主題。不能為了寫細節(jié)而寫細節(jié)，要看所寫的細節(jié)對中心主題有沒有用，有多大的用處，然后才確定是否采用細節(jié)描寫。

3.練一練

題目：那一幕，讓我難以忘懷

要求：運用細節(jié)描寫，不少于300字。

實踐研究證明，通過創(chuàng)建讀寫結合的自主平臺，激發(fā)了學生的寫作熱情，突出了學生的寫作個性，增強了學生語言的表達能力，豐富了學生的寫作素材，學生通過模仿、借鑒、創(chuàng)新，提升了自身的寫作素養(yǎng)。

★作者單位：廣東惠東縣飛鵝中學。