初高中文言文教學(xué)銜接探究

紀(jì)娜

?

初高中文言文教學(xué)銜接探究

紀(jì)娜

在語文學(xué)科的教學(xué)中，初中語文的教學(xué)為高中語文的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，高中語文教學(xué)是初中語文教學(xué)的延續(xù)和升華。但是在新課程改革以后，隨著教材的改編，無論是從教材方面、教學(xué)方面還是學(xué)生的心理層面方面等都存在銜接的問題。

一、初高中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在初中語文教學(xué)中，文言文在整個教材中所占的比例不大，在每冊六個單元中，文言文只有兩個單元，篇目比較少，文本的篇幅不長，并且難度也不大，知識點(diǎn)容易識記。在高中階段，文言文的篇目較多，約占每冊教材的一半，文本的篇幅也比較長，難度較大，知識點(diǎn)不太容易識記。

部分高中語文教師在教學(xué)時對于初高中文言文銜接的研究不夠，未對初高中語文教材中文言文的知識點(diǎn)以及知識點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行梳理。

二、初高中文言文教學(xué)出現(xiàn)斷層的原因

造成初高中文言文教學(xué)無法有效銜接，出現(xiàn)斷層的原因有很多，筆者在本文從以下四個方面淺作分析。

1.教材層面的因素

初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定：在文言文教學(xué)中，淡化語法知識，只需要掌握一些重點(diǎn)詞語的用法和意思，對于整篇文章的意思，只作大概的了解即可?？墒窃诟咧姓Z文新課標(biāo)中卻明確規(guī)定：要有系統(tǒng)的語法意識和語法理念。正是由于課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求不一樣，所以在教材的編排方面就會出現(xiàn)斷層。

2.教學(xué)層面的因素

由于高中語文教師對初中教材中的文言文知識點(diǎn)的了解不太透徹，所以在教學(xué)時，只會重點(diǎn)關(guān)注高中文言文知識點(diǎn)的講解和傳授，至于初高中文言文知識點(diǎn)的斷層部分從不去關(guān)注，這必然會加深初高中文言文教學(xué)中的斷層現(xiàn)象，不利于高中生學(xué)習(xí)文言文的知識。

3.學(xué)生心理層面的因素

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。初中生進(jìn)入高中以后，由于教材的編排等諸多因素，學(xué)習(xí)高中文言文時必然會存在著恐懼的心理，當(dāng)文本中出現(xiàn)一些從未見過的詞語或?qū)ξ谋镜囊馑紵o法理解時，則厭學(xué)情緒油然而生，不愿學(xué)習(xí)文言文的心緒產(chǎn)生了，學(xué)習(xí)文言文的興趣打消了，其興趣會驟然遞減。

三、初高中文言文教學(xué)銜接的對策

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在目前初高中語文教材的編排無法統(tǒng)一的情況下，在初高中文言文教學(xué)難度難于統(tǒng)一的現(xiàn)狀下，銜接初高中文言文教學(xué)的措施及對策為：

1.注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，切實(shí)有效地銜接初高中文言文教學(xué)

當(dāng)新生踏入高中階段以后，部分學(xué)生面對難度增加的高中文言文，不知該如何學(xué)習(xí)。為此高中語文教師應(yīng)該教給學(xué)生一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，教會他們?nèi)绾稳フ砼c歸納文言文的知識點(diǎn)，在初中文言文知識點(diǎn)和高中文言文知識之間搭建橋梁，進(jìn)行有效的積累。例如在《荊軻刺秦》教學(xué)后，為了整合初高中文言文知識點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時搭建初高中知識聯(lián)系的平臺，我指導(dǎo)學(xué)生以小組討論的方式，激發(fā)學(xué)生的思維，深入思考。同時輔以下面的課后思考題：陶淵明在后期不愿巴結(jié)“權(quán)貴”，寧愿歸隱山水之間，為什么他在詩中評價荊軻“惜哉劍術(shù)疏，奇功遂不成”、“其人雖已沒，千載有余情”，請結(jié)合陶淵明所處朝代的背景，對他的這種思想作出分析。學(xué)生在作答此題時觀點(diǎn)雖然會有偏頗，但是指導(dǎo)學(xué)生作此方面的思考，對于學(xué)生學(xué)習(xí)高中文言文來說，必將受益無窮。

2.注重文言知識的補(bǔ)漏，切實(shí)有效地銜接初高中文言文教學(xué)

在高中文言文教學(xué)中，由于知識點(diǎn)的缺漏，學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)文言文時，容易出現(xiàn)斷層，非常不利于文言文的學(xué)習(xí)。所以教師有義務(wù)填補(bǔ)這個缺漏，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以前的知識點(diǎn)，理解和掌握現(xiàn)有的知識點(diǎn)。例如在《滕王閣序》的教學(xué)中，在千古名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”詞句的分析上，老師應(yīng)該找出學(xué)生所學(xué)過的知識點(diǎn)——吳均《與朱元思書》中的語句“風(fēng)煙俱凈，天山共色”，幫助學(xué)生分析：王勃能寫出“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一千古名句，其實(shí)很大程度是受到“風(fēng)煙俱凈，天山共色”的啟發(fā)。吳均的句子雖然在視野上比較開闊，可是在色彩上卻比較單調(diào)，王勃的句子在其句子的基礎(chǔ)上，能夠動靜結(jié)合，色彩繽紛，勝其一籌。通過對比的方法“查缺補(bǔ)漏”之后，學(xué)生也能夠舉一反三，運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)高中文言文，能夠有效地銜接初高中文言文的知識點(diǎn)，有助于此方面的學(xué)習(xí)。

3.注重學(xué)習(xí)心理的疏導(dǎo)，切實(shí)有效地銜接初高中文言文教學(xué)

高中生學(xué)習(xí)文言文的過程其實(shí)是一個感知、思維、記憶和想象的心理發(fā)展過程，所以高中語文教師必須關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展過程。教師關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展過程離不開下面兩個方面：第一，當(dāng)學(xué)生遇到“攔路虎”時，應(yīng)該及時給予他們信心，告訴學(xué)生，不要畏懼，可以從以前所學(xué)的知識點(diǎn)逐層突破難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。第二，從學(xué)生的課堂心理角度出來，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)情景，處理好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，也能有效地銜接初高中文言文教學(xué)。例如《歸去來兮辭》教學(xué)中，在導(dǎo)入新課時，可以從《歸園田居》入手，用學(xué)生熟悉的詩句來吸引學(xué)生的注意力，減少恐懼感，為學(xué)習(xí)《歸去來兮辭》掃清心理上的障礙。

★作者單位：江蘇南京市旭東中學(xué)。