◆王寧 姜虎強

職業(yè)教育課程項目化教學(xué)改革研究
——以電氣自動化技術(shù)專業(yè)為例

◆王寧 姜虎強

職業(yè)教育在全面響應(yīng)教育深度改革的同時，結(jié)合自身發(fā)展情況，對職業(yè)教育課程項目化教學(xué)改革進(jìn)行探索和研究，并結(jié)合電氣自動化技術(shù)專業(yè)情況對職業(yè)教育和項目化教育進(jìn)行深入研究，分析電氣自動化技術(shù)專業(yè)的課程要求和實施策略，旨在通過職業(yè)教育課程項目化教學(xué)改革來推動教學(xué)質(zhì)量的提升，并為學(xué)生未來的就業(yè)以及綜合職業(yè)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

職業(yè)教育；課程項目化；教學(xué)改革；電氣自動化技術(shù)專業(yè)

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.100

1　引言

近年來，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，各產(chǎn)業(yè)間的升級換代也在不斷加速，隨之而來的是對職業(yè)人才的巨大需求。因此，職業(yè)教育不僅背負(fù)著為國家培養(yǎng)數(shù)以億計的專業(yè)技術(shù)人才的重任，而且會對國家的社會發(fā)展起到一定的推動和促進(jìn)作用。而傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式是以教師為中心，以教材為核心，過多地強調(diào)理論知識的傳授，與實際運用和實踐產(chǎn)生很大差距，不僅無法適應(yīng)社會對技能型人才的要求，也讓學(xué)生對自己未來的職業(yè)生涯產(chǎn)生迷茫。課程項目化教學(xué)則是更加注重實踐的教學(xué)方法，在職業(yè)教育中得到很好的推廣和應(yīng)用。

本文以電氣自動化技術(shù)專業(yè)為例，對職業(yè)教育課程項目化教學(xué)改革進(jìn)行探索和研究，力爭更加切合實際地應(yīng)用國家職業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)，在滿足社會發(fā)展需求的同時，力爭不斷進(jìn)行職業(yè)教育改革，以便能夠通過不斷提升綜合教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)對社會不斷發(fā)展而引起的人才短缺。

2　職業(yè)教育課程項目化教學(xué)的必要性

職業(yè)教育課程項目化教學(xué)與傳統(tǒng)的職業(yè)教育理念相反，它更多地強調(diào)學(xué)生的主體地位和主導(dǎo)作用。項目化教學(xué)模式是教師在把單個任務(wù)分配給學(xué)生的同時只是起到咨詢、指導(dǎo)和疑難解答的作用，而把更多的實際體驗和主動權(quán)交還到學(xué)生手里。比如從一個任務(wù)開始時的信息搜集、方案設(shè)定和如何操作以及最終任務(wù)完成情況的評價，都由學(xué)生主導(dǎo)，學(xué)生只有通過不同任務(wù)的不斷實踐和知識的綜合運用，才能更好地了解和掌握完成項目的基本要求和實施過程中的注意細(xì)節(jié)及難點。

項目化教學(xué)是行為導(dǎo)向教學(xué)模式中的一種模式，是各國職業(yè)教育借鑒德國職業(yè)教育的一個范本，其行為導(dǎo)向教學(xué)模式要求立足于學(xué)習(xí)領(lǐng)域開展與組織和職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，即全面包含理論知識、專業(yè)技能和專業(yè)能力。職業(yè)教育只有盡量多地借鑒和運用這種教學(xué)模式，通過任務(wù)的派發(fā)和完成來引起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性和主動性，才能更好地發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造潛能，并鍛煉學(xué)生全面綜合的對問題的分析解決能力。通過長期這種教學(xué)方法的引導(dǎo)，可以提高學(xué)生的實踐能力、分析能力、應(yīng)變能力和解決問題的能力，為未來職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。這樣也就為我國全面建設(shè)小康社會和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型提供了充足的職業(yè)人才。

3　項目化教學(xué)在職業(yè)教育中的作用

職業(yè)教育的開展不僅適應(yīng)了我國工業(yè)化進(jìn)程的發(fā)展要求，也貼合時代的發(fā)展訴求，特別是在我國的社會轉(zhuǎn)型階段，為我國發(fā)展提供了充足的、高水平的職業(yè)人才。我國傳統(tǒng)的職業(yè)教育以理論、課堂和教師為核心的教學(xué)理念已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代社會對職業(yè)人才的發(fā)展需求，而項目化教學(xué)可以更好地改變以往教學(xué)模式中的不足，更多地注重學(xué)生的主體地位以及能力的培養(yǎng)，更多地研究職業(yè)技能來代替學(xué)科理論知識的單一性，更精確地立足于傳授崗位知識和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生成為在一線工作中綜合掌握生產(chǎn)、管理和經(jīng)營的應(yīng)用型職業(yè)人才。因此，將崗位工作環(huán)境中的以學(xué)生為核心的實踐教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的教學(xué)模式。

職業(yè)教育的責(zé)任就是為國家和企業(yè)培養(yǎng)和輸送高技術(shù)的職業(yè)人才，因此，職業(yè)教育會更加注重學(xué)生的實踐能力以及對知識和事物的綜合掌握和處理能力。職業(yè)教育課程在項目化教學(xué)中要盡量多地以企業(yè)工作任務(wù)為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，將職業(yè)行為體系更好地深入日常的教學(xué)工作中和學(xué)生的學(xué)習(xí)意識中。職業(yè)教育課程項目化教學(xué)不僅體現(xiàn)了教學(xué)模式的改革要求，也更好地順應(yīng)了社會發(fā)展對職業(yè)人才的需求，同時更好地保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

4　職業(yè)教育課程項目化教學(xué)在電氣自動化技術(shù)教學(xué)中的實際運用

社會發(fā)展需要和職業(yè)發(fā)展需要相契合 隨著我國工業(yè)化的不斷發(fā)展，電氣自動化產(chǎn)業(yè)也得到長足發(fā)展，對電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才需求加大。由于我國的電氣自動化領(lǐng)域正處在傳統(tǒng)電工技術(shù)與計算機(jī)、電子信息、測試等技術(shù)相結(jié)合的轉(zhuǎn)型時期，具有很好的發(fā)展前景，因此，該行業(yè)具有很強的人才吸納能力和需求。由于電氣自動化設(shè)備的特殊性，在生產(chǎn)到安裝調(diào)試的過程中都需要由電氣自動化技術(shù)專業(yè)人員進(jìn)行操作和維護(hù)，并能及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能最大化地加大企業(yè)對生產(chǎn)流程和工藝的控制，減少不必要的損失。從專業(yè)人才結(jié)構(gòu)層次來看，接受職業(yè)教育的學(xué)生更為適合從事這一項工作。

合理設(shè)置項目化教學(xué)課程 職業(yè)教育實際教學(xué)工作中，可以將一些應(yīng)用性較強的課程設(shè)置為項目化教學(xué)，把教課內(nèi)容分解為包含不同知識點的多個項目，讓學(xué)生通過逐個任務(wù)的完成來增強對知識的掌握熟練度和應(yīng)用操控性。教師在課程設(shè)置過程中，要根據(jù)授課內(nèi)容進(jìn)行合理、適度設(shè)置，可根據(jù)“前期項目任務(wù)確定→方案篩選→實施方案評定→后期綜合評價”這一步驟進(jìn)行，合理地設(shè)置項目化教學(xué)，一定程度上能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，還可以提高授課的效率?？稍O(shè)置項目化教學(xué)的課程有單片機(jī)課程、計算機(jī)類課程以及PLC課程等，教師可根據(jù)實際需要適度把握。

構(gòu)建完善的職業(yè)教育課程項目化教學(xué)體系 職業(yè)教育以能力為核心、以就業(yè)為導(dǎo)向的思想由項目化教學(xué)體系充分地體現(xiàn)，項目化教學(xué)體系的構(gòu)建可以體現(xiàn)出以實踐能力培養(yǎng)為核心的全面素質(zhì)教育水平。針對電氣自動化技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)，可以采取教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新與教學(xué)手段和教學(xué)方法相結(jié)合的方式，將課程按照應(yīng)用性和實踐性的原則進(jìn)行課程體系構(gòu)建，以課程改革為基礎(chǔ)建立專業(yè)課程群。項目化教學(xué)體系的構(gòu)建要把理論知識傳授、實踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升融為一體，方能收到成效。

加強電氣自動化技術(shù)專業(yè)崗位技能培訓(xùn) 在實際的電氣自動化技術(shù)專業(yè)授課過程中，要以崗位技能培訓(xùn)為目標(biāo)，不斷加大實踐教學(xué)的投入力度，設(shè)置整套的實習(xí)制度，安排學(xué)生有機(jī)會多接觸實際行業(yè)技能，把學(xué)生實習(xí)及畢業(yè)實習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)納入整體的教育測評中，并不斷更新和整理實踐中的技能特點，設(shè)置成新的教學(xué)項目，在充實教學(xué)課程的同時，還能幫助學(xué)生了解社會更先進(jìn)的專業(yè)技能和發(fā)展趨勢。

豐富項目化教學(xué)內(nèi)容 在職業(yè)教育項目化教學(xué)中，在崗位技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，把相關(guān)專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行有效分解，并不斷更新和豐富項目教學(xué)內(nèi)容，以便更好地鞏固學(xué)生的專業(yè)技能。特別是在細(xì)化教學(xué)課程上要下功夫，才能讓學(xué)生更好地接受和掌握授課內(nèi)容。例如：在數(shù)字電子里面安排A/D轉(zhuǎn)換器，在單片機(jī)課程中設(shè)置程控放大、A/D擴(kuò)展，安排PLC課程，進(jìn)行數(shù)據(jù)采集訓(xùn)練；設(shè)置CAD看圖識圖、施工組織與管理、工廠供配電技術(shù)與電氣安裝布線等課程，解決電氣安裝與施工組織的問題。職業(yè)教育課程始終堅持以項目化教學(xué)為目標(biāo)，明確專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)，有針對性地將專業(yè)知識技能傳授給學(xué)生，在符合學(xué)生認(rèn)知范圍和掌握能力的范圍內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性也會隨之升高。

5　結(jié)語

通過對一系列職業(yè)教育課程項目化教學(xué)的改革研究，更加明確了電氣自動化技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方向和目標(biāo)，理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式也更加符合職業(yè)人才的培養(yǎng)要求，教學(xué)內(nèi)容也得到了進(jìn)一步的明確和細(xì)化。在日常教學(xué)工作中還要更加注意項目化教學(xué)的課程設(shè)置和任務(wù)布置，并及時對學(xué)生任務(wù)完成情況做到監(jiān)督和考核。結(jié)合完善的項目化教學(xué)體系對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的傳授，引導(dǎo)學(xué)生主動動手、思考和解決問題，只有這樣，才能更好地推動我國的職業(yè)教育課程項目化教學(xué)發(fā)展進(jìn)程，才能更好地服務(wù)于我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。■

［1］劉科，祁春清.職業(yè)教育中項目化教學(xué)研究與實踐［J］.職業(yè)技術(shù)，2008（9）：4-5.

［2］周國娟，楊軍，孫文娥.試論高校電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革方向［J］.課程教育研究，2016（7）：250-251.

［3］黎洪坤.基于工作過程的自動化儀表應(yīng)用技術(shù)課程項目化教學(xué)的設(shè)計與實施［J］.廣西教育：職業(yè)與高等教育版，2011（18）：31-34.

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1671-489X（2016）14-0100-02

作者：王寧，煙臺汽車工程職業(yè)學(xué)院講師，研究方向為自動化、智能控制等；姜虎強，煙臺汽車工程職業(yè)學(xué)院（265500）。