文/牛建東 中南大學土木工程學院 湖南長沙 410075

劉建新 中南林業(yè)科技大學涉外學院 湖南長沙 410200

淺談如何在工程地質(zhì)教學中培養(yǎng)學生的思考力

文/牛建東 中南大學土木工程學院 湖南長沙 410075

劉建新 中南林業(yè)科技大學涉外學院 湖南長沙 410200

思考力的本質(zhì)是透過現(xiàn)象看到問題本質(zhì)的能力，與工程地質(zhì)教學目標是一致的。根據(jù)工程地質(zhì)課程特點和現(xiàn)狀的分析，通過互動式教學及學生寬度思維的養(yǎng)成，對培養(yǎng)學生的思考力是非常有助益的。也有利于培養(yǎng)學生獨立思考和解決實際問題的能力，增強其實干能力，為后續(xù)的學習和工作打下一定的基礎(chǔ)。

工程地質(zhì)；思考力；教學改革

1、什么是思考力

思考力并不等于聰明，而是透過現(xiàn)象看到問題本質(zhì)的能力，它和創(chuàng)造力是表里一體的能力。因此，在將兩者綜合起來進行研究討論時，我們可以把它們稱為 “獨立思考和創(chuàng)造的能力”。[1]

構(gòu)成獨立思考和創(chuàng)造的能力的三要素可以定義為：發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的能力和永不言棄的精神！[1]這應該是大學教育中學生應該學到的最核心的素質(zhì)之一。

工程地質(zhì)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，有其工程地質(zhì)的內(nèi)在邏輯體系[2]。整個課程擁有課堂教學、室內(nèi)實驗、野外實習這樣完備教學體系，因此應該肩負其培養(yǎng)學生這樣能力的責任。

2、土木工程地質(zhì)課程特點和存在問題

對于土木工程專業(yè)的學生，首先工程地質(zhì)課程覆蓋面寬，所涉及的地質(zhì)學科領(lǐng)域多，如普通地質(zhì)學、巖石學、礦物學、地史學、地層學、地貌學、構(gòu)造地質(zhì)學、第四紀地質(zhì)、水文地質(zhì)學、工程巖土學、工程地質(zhì)學、災害地質(zhì)學等，這就造成了工程地質(zhì)學課程內(nèi)容多，概念多、知識面廣的特點[3、4]。

其次，在教學難度大，老師最頭疼的是課時偏緊，課堂教學34學時，需要把礦物、巖石、特殊土、地層與地質(zhì)構(gòu)造、地表水、地下水及不良地質(zhì)現(xiàn)象中的崩塌、滑坡、泥石流、巖溶和地震，從概念到分類，再到簡單的工程應用，內(nèi)容包羅萬象，重要的概念就上百個，讓學生從幾乎從零開始，構(gòu)筑起完整的知識鏈，這的確是有難度的。

最后，教學以知識教育為主，與學生的互動不夠。教學考核多以閉卷考試為主，考題的設置也是以填空、選擇、判斷、簡答、讀圖和論述題為主，考核的重點無法避免以識記為主，針對學生的理解能力和獨立思考的能力，試題所能提供的考核空間不夠，更遑論創(chuàng)造力和其它綜合能力。

因此，目前的工程地質(zhì)教學現(xiàn)狀和單向的教學模式，常常順應了學生思維的惰性，而學生慣常的線性思維方式又阻礙了他們思維深度與廣度的開掘。要提升學生的思考力，必須完成以下幾方面的“轉(zhuǎn)變”過程。

3、教學方式向互動式教學轉(zhuǎn)變

首先應該在備課、整理教材，以及在教材的基礎(chǔ)上重新構(gòu)筑自己的觀點，并思考如何將這些知識要點更通俗易懂地傳授給我的學生。

講義不應該是單向的，而是應注重與學生之間的對話交流。如果教師只是單向地向?qū)W生傳授知識，學生就會感到被動。通過對話交流，學生會將自己的想法融入講義的內(nèi)容中，從而能夠更深層次地理解并掌握知識要點。當然，我也從學生的提問中學到了許多新的東西。知性的對話最能刺激雙方的思考，樂趣多多。

工程地質(zhì)課程中難點是地質(zhì)圖的閱讀，可以在課堂教學中，讓學生先閱讀在上臺講解，再讓不同的學生上來補充，直到把整個地質(zhì)圖的內(nèi)容都搞清楚。學生在講解的過程中，老師可以不斷的啟發(fā)，這樣大家都會集中精力把問題搞懂。

針對土木工程的學生，也可以設置一些開放性的問題給大家，比如邊坡支護形式，可以讓學生提出來到底有多少種支護形式，有一節(jié)課，針對一個順層邊坡支護方法展開的課堂討論中，同學們一共提出了12種支護方法，然后我在針對同學們提出的方案一一解釋每種方法的優(yōu)缺點和適用性，這樣同學們都感覺到很過癮。，

4、思維方式的養(yǎng)成

在教學中，要讓學生由“零敲碎打”式的線性思維向“條分縷析”式的寬度思維躍進，我一直強調(diào)地質(zhì)學科的思維是通過現(xiàn)象的觀察，到規(guī)律的總結(jié)，它的結(jié)論往往具有多解性、不確定性的特點，這與我們土木專業(yè)學生在力學學習中養(yǎng)成的確定解、唯一解習慣相沖突的，也造成了學生的困惑。因此要開拓了學生去面對復雜的現(xiàn)實世界的思維，要向?qū)挾人季S躍進。

工程地質(zhì)教學目的是幫助學生根據(jù)土木工程學科的特點構(gòu)成系統(tǒng)性和專業(yè)性兼顧的知識體系，幫助學生養(yǎng)成“一眼看破”的能力。愛因斯 坦 說：“Education is what remains after one has forgotten what one has learned in school.”（教育就是一個人把在學校所學全部忘光之后剩下的東西。）[1]我也認為教育的核心是幫助學生養(yǎng)成形成直覺，形成直覺首先要明白土木工程的核心問題。

那么土木工程的核心問題是什么？我覺得就如我們練武，練武的最高境界是打通任督二脈。土木工程的“任督二脈”是什么？我覺得（1）是力的關(guān)系，即荷載與抗力的關(guān)系；（2）是力與變形的關(guān)系。在講解工程地質(zhì)這門課，就必須要抓住這個核心來講，因為這個內(nèi)容是學生比較熟悉的。

在地質(zhì)構(gòu)造部分的教學過程中，如褶皺、節(jié)理、斷層等內(nèi)容時，結(jié)合理論力學和材料力學的知識來講解，將整個地質(zhì)構(gòu)造形成過程的力學機制如張拉、擠壓、剪切、扭轉(zhuǎn)等講清楚，這樣同學更容易理解和記憶。

結(jié)語：

工程地質(zhì)教學的目標和思考力的三要素非常契合，利用工程地質(zhì)教學，幫助學生提高發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的能力和永不言棄的精神！有助于開拓學生的思維，激發(fā)學習興趣，有利于培養(yǎng)學生獨立思考和解決實際問題的能力，增強其實干能力，為后續(xù)的學習和工作打下一定的基礎(chǔ)。

[1]上田正仁,陳雪冰(譯).思考力:潮爆東京大學的思維公開課[M].中信出版社,2015.

[2]牛建東,劉建新.關(guān)于土木工程地質(zhì)教學的一些思考[J].房地產(chǎn)導刊,2014(36).

[3]牛建東,劉建新.工程地質(zhì)教學感悟之“物源”[J].住宅與房地產(chǎn),2015(25).

[4]牛建東.劉建新.土木工程地質(zhì)課堂實踐教學方法探討[J].中國房地產(chǎn)業(yè)：理論版,2012,12,總315期:230-230.

[5]徐林榮.牛建東.張旭芝.喬世范.PDCA質(zhì)量管理模式在土木工程地質(zhì)野外實習中的應用[J].長沙鐵道學院學報：社會科學版,2010,11(1):118-121.

[6]王哲,陳東瑞,張勇.土木工程專業(yè)工程地質(zhì)課程實踐教學方法探討[J].高等建筑教育,2010,19(4):125-127.

[7]潘文勝.工程地質(zhì)學課程教學存在的問題及其教學改革[J].教育與職業(yè),2008,9:87-88.

牛建東（1975-），男，安徽淮南人，中南大學土木工程學院，研究方向：工程地質(zhì)教學與研究。