幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)中游戲與音樂(lè)教學(xué)的優(yōu)化結(jié)合研究

王亞男，楊菲

(河北科技師范學(xué)院,河北 秦皇島 066000)

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幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)中游戲與音樂(lè)教學(xué)的優(yōu)化結(jié)合研究

王亞男，楊菲

(河北科技師范學(xué)院,河北 秦皇島 066000)

喜愛(ài)游戲是幼兒的天性，游戲促使幼兒能順應(yīng)自然發(fā)展。教學(xué)促進(jìn)幼兒的發(fā)展，使幼兒的發(fā)展符合社會(huì)要求的軌道。本文從我國(guó)音樂(lè)教育中，游戲與教學(xué)的結(jié)合關(guān)系進(jìn)行分析，合理分配游戲與教學(xué)的比例進(jìn)行結(jié)合，使得游戲與教學(xué)達(dá)成最優(yōu)化結(jié)合，使幼兒教育活動(dòng)更易展開(kāi)和有效性更高。

幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)；游戲；游戲與教學(xué)優(yōu)化結(jié)合

1 在幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)中游戲與教學(xué)的關(guān)系

游戲強(qiáng)調(diào)順應(yīng)幼兒的發(fā)展，教學(xué)強(qiáng)調(diào)將幼兒的發(fā)展納入到合乎社會(huì)要求的軌道。游戲沒(méi)有功利性，它強(qiáng)調(diào)過(guò)程、幼兒表現(xiàn)和幼兒的自主性。而教學(xué)，具有一定的目的性、計(jì)劃性，為讓幼兒在教學(xué)中學(xué)到某些知識(shí)技能，具有傳承音樂(lè)知識(shí)的任務(wù)，更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用。

綜合教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，音樂(lè)教育活動(dòng)中，游戲和教學(xué)不是簡(jiǎn)單的并列和綜合關(guān)系，游戲不僅是教學(xué)的重要手段和方法，更應(yīng)是教學(xué)的內(nèi)容，只有當(dāng)他們?cè)诟邔哟紊嫌行Ыy(tǒng)一，音樂(lè)教育活動(dòng)才能獲得好的效果。

2 在幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)中游戲與教學(xué)的結(jié)合

從形式上分，游戲和教學(xué)的結(jié)合大致可以分為三種類型：分離式、插入式、整合式。

分離式結(jié)合方式是，在音樂(lè)教育活動(dòng)中，一段時(shí)間為純游戲活動(dòng)，另一段時(shí)間為純教學(xué)活動(dòng)。

插入式的結(jié)合形式，是將游戲加入到教學(xué)，或?qū)⒔虒W(xué)加入游戲。游戲可作為教學(xué)的先導(dǎo)，讓幼兒在游戲中積累教學(xué)所需的知識(shí)，進(jìn)而在教學(xué)中將知識(shí)加以鞏固；游戲也可作為教學(xué)的后續(xù)，幼兒在教學(xué)中獲得音樂(lè)知識(shí)和技能，進(jìn)而在后續(xù)的游戲進(jìn)行運(yùn)用。當(dāng)幼兒游戲時(shí)，教師通過(guò)仔細(xì)觀察和了解幼兒，將合適的教學(xué)活動(dòng)加入其中，使幼兒在玩的基礎(chǔ)上學(xué)到知識(shí)，提高教學(xué)的有效性。

一切游戲和教學(xué)的結(jié)合，都是根據(jù)幼兒園音樂(lè)教育的實(shí)踐需要來(lái)決定的，優(yōu)化的結(jié)合就是在一定的場(chǎng)合和情景下選擇出游戲和教學(xué)的最合適比例。

3 在幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的優(yōu)化結(jié)合應(yīng)用實(shí)例

3.1 游戲與幼兒園歌唱活動(dòng)的優(yōu)化結(jié)合。理想狀態(tài)下幼兒園歌唱活動(dòng)是能發(fā)展幼兒歌唱能力的活動(dòng)。能使幼兒在理解歌曲內(nèi)容的基礎(chǔ)上，舒適的、有感情的進(jìn)行歌唱的活動(dòng)。以《拔蘿卜》為例。

《拔蘿卜》由于其歌曲內(nèi)容的操作性強(qiáng)，情節(jié)有趣，容易展開(kāi)，在幼兒園教育活動(dòng)向度圖上偏向于純游戲活動(dòng)，更注重幼兒自然發(fā)展。因此游戲和教學(xué)的結(jié)合中游戲所占的比重應(yīng)大一些。

3.2 游戲與幼兒園打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)的優(yōu)化結(jié)合。理想的打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)是能發(fā)展幼兒的器樂(lè)操作能力、合樂(lè)性、合作性及創(chuàng)造性等能力的活動(dòng)。使幼兒能掌握基本的樂(lè)器演奏方法以及與和諧的與音樂(lè)、他人協(xié)調(diào)的能力。打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)操作性強(qiáng)，但一定形式上還是有游戲性與教學(xué)性的區(qū)分。以《大雨和小雨》為例。

《大雨和小雨》是伴有歌詞內(nèi)容的音樂(lè)，其歌曲內(nèi)容簡(jiǎn)單，節(jié)奏型簡(jiǎn)單，以它為內(nèi)容進(jìn)行打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)時(shí)，過(guò)程的體驗(yàn)就更為重要，由此其在向度圖上偏向于幼兒的自然發(fā)展。

教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：播放多媒體“打雷”的聲音，將幼兒帶入要下雨的情境的當(dāng)中，教師可以根據(jù)兒歌的內(nèi)容創(chuàng)編出一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，播放“大雨”“小雨”的聲音，使其銜接上過(guò)渡自然，讓幼兒分辨哪個(gè)是大雨，哪個(gè)是小雨。之后通過(guò)播放一次《大雨小雨》，得出大雨“嘩啦啦”小雨“淅瀝瀝”的認(rèn)知。其后，根據(jù)樂(lè)曲內(nèi)容，讓幼兒跟隨做身體動(dòng)作表演，為之后樂(lè)器的抓握及使用方式奠定初步的基礎(chǔ)，之后，由家長(zhǎng)朋友配合教學(xué)，與幼兒進(jìn)行親子游戲，使幼兒面朝家長(zhǎng)坐于其腿上，隨著樂(lè)曲，‘大雨嘩啦啦’時(shí)大幅度抖腿，‘小雨淅瀝瀝’時(shí)小幅度抖腿，兩者要有明顯區(qū)別?！畤W啦啦’時(shí)大幅度抖腿，‘淅瀝瀝’時(shí)小幅度抖腿，‘大雨小雨快快下’時(shí)邊搖晃幼兒邊使其躺平在腿上。使幼兒感受大、小力度的不同，為打擊樂(lè)器演奏時(shí)，力度使用大小奠定了基礎(chǔ)。其后進(jìn)行打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)，使用了奧爾夫樂(lè)器沙錘，根據(jù)游戲時(shí)手的方位及動(dòng)作、力度，進(jìn)行沙錘的演奏。此時(shí)打擊樂(lè)器演奏要領(lǐng)及配合度就會(huì)大大增高，使得打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)的開(kāi)展更加順利。

3.3 游戲與幼兒園韻律活動(dòng)的優(yōu)化結(jié)合。幼兒園韻律活動(dòng)，是幼兒跟隨音樂(lè)有節(jié)奏的利用身體做出某些動(dòng)作的活動(dòng)。旨在培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)感受力、音樂(lè)表現(xiàn)力以及利用音樂(lè)和身體進(jìn)行交流的能力。韻律活動(dòng)是一種運(yùn)用身體去表現(xiàn)的活動(dòng)，本身吸引幼兒。以《朋友舞》為例。

《朋友舞》屬于韻律活動(dòng)中的邀請(qǐng)舞，它有與他人的互動(dòng)，中途會(huì)交換舞伴，具有的游戲性較強(qiáng)。朋友舞的開(kāi)展是以集體的形式，兩人跟隨音樂(lè)，牽手向前走四拍，然后面對(duì)面后退四步，原地?fù)Q腳跳三次，立定拍手三次，然后二人手臂想環(huán)做正反的轉(zhuǎn)圈，后自由交換舞伴，在整個(gè)朋友舞的教學(xué)當(dāng)中，基本以游戲?yàn)橹?，教學(xué)部分僅為動(dòng)作、規(guī)則學(xué)習(xí)時(shí)，其教學(xué)可在游戲活動(dòng)中滲入。

3.4 游戲與幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)的優(yōu)化結(jié)合?！稓g樂(lè)滿山谷》的音樂(lè)歡快，整首幾乎以“ta ta ti ti ta”的節(jié)奏型為音樂(lè)背景。課程旨在讓幼兒了解節(jié)奏型，熟知出現(xiàn)的動(dòng)物，還有體驗(yàn)歌曲歡快的情感。這些都是和游戲分不開(kāi)的，因此，在向度圖上，其游戲與教學(xué)幾乎參半。

首先教師播放多媒體，現(xiàn)出森林的圖片，對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)：這是哪？然后“請(qǐng)出”幼兒認(rèn)知中知道的森林動(dòng)物(例：小松鼠)，使其帶領(lǐng)大家進(jìn)行“森林郊游”。去“郊游”前，由小松鼠為大家演奏一曲，請(qǐng)大家仔細(xì)聆聽(tīng)欣賞，然后教師對(duì)幼兒的感受進(jìn)行提問(wèn)，分析樂(lè)曲的情感，幼兒自由發(fā)揮自己的想象，自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。后，讓幼兒根據(jù)音色猜測(cè)小松鼠的其他動(dòng)物朋友，幼兒猜到大公雞、羊、鴨子、小貓、小狗。之后教師插入游戲，再次播放音樂(lè)，使幼兒對(duì)所聽(tīng)出的動(dòng)物進(jìn)行排序，并將教師提前預(yù)備的動(dòng)物頭像按照先后順序從上到下的順序貼于“森林”上。之后教師組織“猜猜誰(shuí)來(lái)了”的游戲，做出動(dòng)物頭飾，分小組進(jìn)行角色扮演。教師播放音樂(lè)，每組幼兒聽(tīng)到音樂(lè)后自行安排出場(chǎng)順序，扮演相應(yīng)動(dòng)物的同時(shí)，還要做出具有該動(dòng)物特征的動(dòng)作和聲音。

[1] 朱家雄.從教學(xué)的視角談?dòng)螒蚝徒虒W(xué)的關(guān)系——二談?dòng)變簣@教育的有效性[J].幼兒教育,2010(7).

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