淺談微課程在高職教學(xué)中的運(yùn)用

蘇藝

(湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410201)

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淺談微課程在高職教學(xué)中的運(yùn)用

蘇藝

(湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410201)

微課程作為信息化技術(shù)飛速發(fā)展的產(chǎn)物，對創(chuàng)新教學(xué)模式和提升教師業(yè)務(wù)水準(zhǔn)方面發(fā)揮了重要作用。本文首先在闡述微課程內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探尋了微課程在教學(xué)研究上所具有的獨(dú)特特點(diǎn)，從有效地提高高職老師的教學(xué)思考性、有利于師生的互學(xué)互助以及提高師生的創(chuàng)新性三個(gè)方面，分析了微課程在提升高職教學(xué)效果中的重要作用。

高職；教學(xué)效果；微課

在當(dāng)前高職課堂教學(xué)的衍生教學(xué)中，微課程因?yàn)槠洫?dú)特快捷的教學(xué)模式、短小精干的教學(xué)內(nèi)容和繪聲繪色的教學(xué)方法而被越來越多的高職教師所接受和使用，成為了高職老師吸納新鮮事物、貼近學(xué)生群體、增強(qiáng)教學(xué)感染力的重要方法。

1 微課程的內(nèi)涵

顧名思義，微課程是課程時(shí)間非常短的一種教學(xué)活動(dòng)，其目的是用于教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，內(nèi)容大多是處理教學(xué)中的相對較小的學(xué)習(xí)單元以及短期進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其采用的形式以聲音和視頻為主，比如采用數(shù)分鐘的時(shí)間對某一單一主題錄制的聲音解說或者視頻演示。

2 探尋微課程在教學(xué)研究上所具有的獨(dú)特特點(diǎn)

微課程的設(shè)計(jì)方案意味著教師在其教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)了某個(gè)值得追蹤的教學(xué)問題或者知識點(diǎn)，通過一系列的探討研究，尋找到解決這個(gè)教學(xué)小問題或者知識點(diǎn)的基本思路和方法。微課程的特點(diǎn)主要集中體現(xiàn)為以下四個(gè)方面。

2.1 微課程的時(shí)間短小精干，語言言簡意賅

相對于傳統(tǒng)的45分鐘的課堂時(shí)間，或者動(dòng)輒幾個(gè)小時(shí)的課堂培訓(xùn)，微課程的時(shí)間一般只有4—5分鐘，而文字一般只有300字左右，在如此短的時(shí)間、如此少的文字內(nèi)想要將一個(gè)問題或者知識點(diǎn)闡述清楚，就要求講師必須對文字做到精益求精、通俗易懂。

2.2 微課程的課程內(nèi)容實(shí)用，策略目的明確

微課程的目標(biāo)往往是課程設(shè)置中比較小的學(xué)習(xí)單位，而其截取的問題都是比較有針對性和難度的，這樣的微課程設(shè)置可以真正解決教師在課程講解中所經(jīng)歷的難題，而其解決方法能真正做到為教師排憂解難，容易引起共鳴。

2.3 微課程的課題選擇多樣，教學(xué)方式豐富

微課程研究的主體是教師，目的是解決自己在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)的值得追蹤和探討的課題。因此，教師在微課程的課堂選擇上擁有非常多的選擇性，只要是涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)思考都可以轉(zhuǎn)換成課題，使得眾多教學(xué)種類都可以轉(zhuǎn)化為微課程的研究對象。

2.4 微課程的制作豐富多彩，學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)

微課程的課件制作方法可以采用PPT模式可以采用講課式，也可以采用情景劇式，而播放形式可以是聲音或者視頻，這就使得教師在制作微課程時(shí)擁有了非常多的制作手段。在學(xué)習(xí)微課程的時(shí)候，學(xué)生可以選擇自己比較熟悉的教學(xué)模式進(jìn)行收聽或者觀看，充分增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主性。

3 微課程對提升高職課堂教學(xué)效果中的積極意義

微課程倡導(dǎo)針對各種不同學(xué)科的不同小知識點(diǎn)進(jìn)行有效的課程細(xì)分和課程講解，教師針對某一個(gè)知識點(diǎn)制作成PPT模板，進(jìn)而錄制成5—6分鐘的視頻短片，提供給其他老師或者本班同學(xué)收聽或者收看。在高職課堂教學(xué)中，微課程因?yàn)槠涑珜?dǎo)積極的教學(xué)思考、師生之間的互助探討和改革創(chuàng)新而被越來越多的教師所接受和使用。

3.1 微課程的制作可以有效地提高高職老師的教學(xué)思考性

微課程倡導(dǎo)的是教師通過積極的課堂教學(xué)思考，采用有效的課堂教學(xué)技術(shù)來解決課堂實(shí)踐中所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)課題。教師為了制作出好的微課程教程就必須積極地去挖掘課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。通過短短幾分鐘的時(shí)間將一個(gè)小的問題或者知識點(diǎn)講解清楚，并給人以啟迪，需要教師深入挖掘問題出現(xiàn)的原因，尋找解決辦法的關(guān)鍵，有深入挖掘，才能震撼觀眾?，F(xiàn)實(shí)情況為高職生的學(xué)習(xí)成績比較差，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，思想波動(dòng)比較大，傳統(tǒng)培訓(xùn)體系下的高職教師的專業(yè)水平都比較強(qiáng)，很多時(shí)候的課堂教學(xué)都只是在灌輸知識，而對學(xué)生的反饋程度則置之不顧。通過微課程的制作和分享，高職老師真正做到了深入研究教育教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，可以很好地提高高職老師的教學(xué)思考性，提高課堂的教學(xué)效率。

3.2 微課程的制作有利于高職學(xué)校師生的互學(xué)互助

微課程的核心理念是以問題為核心，針對有價(jià)值的教學(xué)小課題，組織老師和老師之間、老師和學(xué)生之間進(jìn)行共同探討研究，集體攻關(guān)，從而深入解決實(shí)踐教學(xué)所遇到的問題。當(dāng)前的高職教學(xué)課堂，教師大多追求的是大而全、小而全的教學(xué)模式，教學(xué)知識事無大小，一概灌輸，失去了學(xué)術(shù)探討和學(xué)術(shù)研究的機(jī)會，師生之間也缺乏互動(dòng)性，教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)起來一知半解。通過微課程的制作，教師在創(chuàng)建課題、互動(dòng)交流、提交方案、探討研究、達(dá)成共識和制作課程的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師和學(xué)生積極交流，共同探討，學(xué)生提供了對小課堂不同的研究角度和思維方法，而教師提供了專業(yè)的課堂知識和清晰的教學(xué)脈絡(luò)，真正做到了各展所長，互助互利，共同提高。

3.3 微課程提倡的高效課堂有助于提高師生的創(chuàng)新性

微課程提倡通過課堂教學(xué)的積極研究，來鍛煉教師和學(xué)生思考和解決課堂實(shí)踐教學(xué)中所遇到的問題，只有采用高效、快速的研究手段，才能確定豐碩的成果。所以，微課程是高效課堂理論的支持者和實(shí)踐者，而其最終目標(biāo)是通過高效的課堂教學(xué)研究，激發(fā)老師和學(xué)生的學(xué)術(shù)思考和教學(xué)創(chuàng)新性，進(jìn)而改變當(dāng)前一成不變的教學(xué)模式。

總之,微課程作為一個(gè)新興的課題，已經(jīng)為高職教學(xué)和教師業(yè)務(wù)提高開辟了新的途徑。通過微課程可以實(shí)現(xiàn)高職課堂教學(xué)的有效改進(jìn)，增強(qiáng)對課堂教學(xué)中的具體問題的深入研究，鍛煉教師的教學(xué)研究能力，提高學(xué)生的主動(dòng)思考，推動(dòng)教學(xué)改革的不斷發(fā)展。

[1] 夏仲文.利用微課程促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用研究與反思[J].中國信息技術(shù)教育,2012,(11).

[2] 蔣建兵.微課程對數(shù)學(xué)課型轉(zhuǎn)變的目的與意義[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013,(15).

[3] 劉靜波.構(gòu)建微學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)——基于微課程的教師培訓(xùn)新模式[J].中國信息技術(shù)教育,2012,(11)

蘇藝，湖南常德人，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院講師，管理學(xué)碩士，研究方向：市場營銷。

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1671-1602(2016)22-0281-01