王烽

考試在中國有兩千年以上的歷史了。古代考試與現(xiàn)代考試有相同的目的，即為國家選拔人才，只不過現(xiàn)在選拔人才不僅是“取士”，而是要選拔各行各業(yè)的建設(shè)者。新中國成立后，特別是改革開放以來，高考以其強(qiáng)大的政策性和實(shí)用性，成為中國基礎(chǔ)教育的指揮棒，影響著中小學(xué)的教育教學(xué)及其測驗(yàn)，考試在很大程度上代替了教育評價(jià)。從國際上看，19世紀(jì)末到20世紀(jì)30年代教育測量運(yùn)動興起以后，教育評價(jià)逐步與教育目的銜接起來，成為診斷和改進(jìn)教育教學(xué)、學(xué)校管理和教育政策的重要手段。新世紀(jì)以來，隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，不少地方和學(xué)校都開始嘗試沖破高考的影響，尋找符合各學(xué)段教育定位、體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式。特別是近幾年，各地紛紛在考試機(jī)構(gòu)之外成立專門的教育評估機(jī)構(gòu)，各高等學(xué)校、社會組織和學(xué)術(shù)團(tuán)體紛紛成立教育評價(jià)研究機(jī)構(gòu)，有的地方開始以政府購買服務(wù)的方式委托這些機(jī)構(gòu)開展教育評價(jià)?？梢钥隙ǎ粓鼋逃u價(jià)運(yùn)動正在中國興起。

在教育資源和教育機(jī)會短缺的背景下，教育評價(jià)與資源配置、行政管理分不開。在內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升、多樣化發(fā)展的階段，教育評價(jià)開始進(jìn)入學(xué)校內(nèi)部，關(guān)注教育教學(xué)過程和學(xué)生發(fā)展水平，成為更加專業(yè)化的行為，行政管理與教育評價(jià)分離成為必然趨勢。從《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中，我們可以解讀出關(guān)于教育評價(jià)的兩個(gè)重要信息：一是考試招生制度要以高考為重點(diǎn)，建立一個(gè)反映學(xué)生多方面發(fā)展成效的人才選拔體系，給學(xué)生更多對學(xué)習(xí)和考試的選擇權(quán)，將高考的人才選拔作用和教育評價(jià)作用結(jié)合起來；二是教育管理體制要實(shí)行“管辦評分離”，委托社會組織開展教育評估監(jiān)測，將教育評價(jià)作為社會性、專業(yè)化的工作，并與政府管理和學(xué)校辦學(xué)體制改革同步推進(jìn)。

教育評價(jià)是現(xiàn)代教育治理不可或缺的組成部分，把評價(jià)教育的權(quán)力由政府轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)、社會公眾，是政府職能和管理方式轉(zhuǎn)變的重要抓手。更為核心的是，學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量高低，由更為多樣、靈活的標(biāo)準(zhǔn)體系和更加多元的評價(jià)主體認(rèn)定，這將打破原來依靠單一標(biāo)準(zhǔn)和政府主導(dǎo)進(jìn)行評價(jià)的局面，為學(xué)?；诮逃?guī)律和社會需求調(diào)整辦學(xué)方向，以先進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式改進(jìn)教學(xué)和學(xué)校管理提供了技術(shù)支撐。促進(jìn)教育改革、引領(lǐng)學(xué)校變革，是時(shí)代賦予教育評價(jià)的重任。

為把這場新興的教育評價(jià)運(yùn)動引向健康發(fā)展的軌道，首先，必須明確政府在教育評價(jià)中的職能，將評價(jià)改革與放權(quán)相結(jié)合。政府如果在原有權(quán)力格局下強(qiáng)化評價(jià)，簡單地以評價(jià)代替管理，那么就有可能對學(xué)校管得更多、更細(xì)、更死，對學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)形成新的侵蝕。國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室《深化教育督導(dǎo)改革轉(zhuǎn)變教育管理方式的意見》提出要形成督政、督學(xué)、評價(jià)監(jiān)測三位一體的教育督導(dǎo)體系，這里的“評價(jià)監(jiān)測”應(yīng)當(dāng)集中在基本教育質(zhì)量、教育公平狀況、教育投入狀況等方面，更多的是履行監(jiān)測職能，避免由政府制定過多、過細(xì)、過高的教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，捆綁、干擾學(xué)校的教育教學(xué)自主權(quán)。其次，要支持學(xué)校自主開展診斷性評價(jià)。高質(zhì)量的教育應(yīng)當(dāng)是多樣化、精彩紛呈的教育。在國家和地方的基本教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)多樣化、特色化發(fā)展。要允許學(xué)校按照自身辦學(xué)理念和發(fā)展目標(biāo)，自主選擇教育評價(jià)機(jī)構(gòu)開展學(xué)生發(fā)展、課程教學(xué)、學(xué)校管理等方面的評價(jià)，通過購買診斷、咨詢服務(wù)改進(jìn)教學(xué)和學(xué)校管理。政府應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)支持薄弱學(xué)校開展診斷性評價(jià)。再次，培育和規(guī)范教育評價(jià)市場。目前，我國教育評價(jià)機(jī)構(gòu)整體水平不高，專業(yè)人才奇缺。政府應(yīng)當(dāng)放寬教育評價(jià)機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入，通過事業(yè)單位改革、科研項(xiàng)目支持、人才培養(yǎng)等扶持社會評價(jià)機(jī)構(gòu)成長。同時(shí)，要建立政府購買教育評價(jià)服務(wù)的機(jī)制，鼓勵各類教育評價(jià)機(jī)構(gòu)平等競爭、優(yōu)勝劣汰，避免地方保護(hù)等因素制約教育評價(jià)水平的提高，讓學(xué)校享受高質(zhì)量的教育評價(jià)服務(wù)。

（作者系教育部教育發(fā)展研究中心研究員教育體制改革研究室主任，摘自《中國教育報(bào)》2015年5月21日）