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·教學(xué)園地·

免疫學(xué)檢驗課程“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式的實證研究①

蘇琰李融②蔣斌

(合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗教研室，巢湖238000)

①本文受安徽省教育廳質(zhì)量工程教學(xué)研究項目(2013jyxm512)和安徽省教育廳質(zhì)量工程醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)項目(2013jxtd107)共同資助。

②巢湖學(xué)院，巢湖238000。

非指導(dǎo)性教學(xué)指的是以學(xué)生為中心的教學(xué)理論和教學(xué)思想[1]。美國人本主義心理學(xué)家Carl Ranson Rogers(1902-1987)在20世紀(jì)提出以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的非指導(dǎo)式心理治療，并將這些思想應(yīng)用到教育領(lǐng)域，從而提出并試行“非指導(dǎo)性”的教學(xué)模式，對教育實踐和教育理論產(chǎn)生了重大的影響。Rogers所提出的“非指導(dǎo)”并非完全否定教師的指導(dǎo)作用，而是不同于傳統(tǒng)的命令、直接、指示性“指導(dǎo)”的特殊指導(dǎo)方式[2]。而傳統(tǒng)的以教師講授和指導(dǎo)為主的指導(dǎo)性教學(xué)模式是一種傳遞-接受型的教學(xué)模式，教學(xué)活動中，本應(yīng)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生僅僅是被動接受教師提供的知識，忽視了學(xué)生參與教學(xué)過程的主動性，從而嚴(yán)重束縛學(xué)生的創(chuàng)造力，有悖于新時代對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求[3]。因此，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，非指導(dǎo)性教學(xué)強調(diào)“以學(xué)生為中心”，教師作為教學(xué)的促進者，其指導(dǎo)方式是間接非命令式的[4]。近年來我國的教育工作者對非指導(dǎo)性教學(xué)理論在教育改革中的應(yīng)用做了大量的研究[5]。

為驗證非指導(dǎo)性教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)免疫學(xué)檢驗課程學(xué)習(xí)中的可行性和必要性，本研究針對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生設(shè)計了教學(xué)對照實驗，制定相應(yīng)的教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)，并對教學(xué)的效果進行統(tǒng)計和比較。

1研究設(shè)計

1.1研究對象本研究選取筆者授課的合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)兩個班級作為研究對象，每班級均為52人。

1.2研究方法將參與本研究的兩個班級，分別采取兩種教學(xué)模式授課進行對比分析，其中一個班級按照既往教學(xué)計劃進行傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，另外一個班級在理論課和其他實踐環(huán)節(jié)采用非指導(dǎo)式的教學(xué)模式。

1.2.1非指導(dǎo)性教學(xué)授課過程中鼓勵學(xué)生在教師的指引下自主學(xué)習(xí)，注重情境式教學(xué)與開放式教學(xué)的相互結(jié)合[6]。

情境式教學(xué)：教學(xué)過程中教師有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動具體的情境，針對授課內(nèi)容準(zhǔn)備相關(guān)病例，由學(xué)生自由查閱資料，分組討論，讓學(xué)生在模擬的情境下主動參與課堂教學(xué)，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

開放式教學(xué)：在教學(xué)過程中拋開傳統(tǒng)的以教師為主的知識灌輸，采取多種課堂教學(xué)形式，諸如分組討論、合作學(xué)習(xí)及教師與學(xué)生角色互換等等，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極主動地參與到免疫學(xué)檢驗課程教學(xué)中來。 例如對超敏反應(yīng)一章課程設(shè)計如下：首先安排課前預(yù)習(xí)，學(xué)生課前自行收集生活各類常見的超敏反應(yīng)引起的疾病，很多同學(xué)都能列舉出的常見的花粉過敏、食物過敏等，通過預(yù)習(xí)，很多同學(xué)還了解到自身免疫病如SLE等也屬于超敏反應(yīng)；其次課堂教學(xué)中，安排學(xué)生分組討論，學(xué)生根據(jù)之前學(xué)習(xí)的免疫應(yīng)答知識，對四種類型超敏反應(yīng)疾病的機制進行分析；最后，由教師總結(jié)歸納。整個授課過程中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔，課堂氛圍較熱烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到很大提升，學(xué)習(xí)興趣大大增強，對知識的理解和掌握也更透徹。

1.2.2傳統(tǒng)教學(xué)采用傳統(tǒng)的以教師講授為主導(dǎo)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)模式。整個課堂教學(xué)過程分為：復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課；新課講授；鞏固新課；布置作業(yè)等幾個環(huán)節(jié)。授課過程中發(fā)現(xiàn)，盡管教師的指導(dǎo)性講解能夠幫助學(xué)生提高對知識認(rèn)知，輔以課后的練習(xí)鞏固也能使學(xué)生掌握一定的知識及技能，但很多同學(xué)反映理論知識很難懂，缺乏學(xué)習(xí)主動性和積極性。

1.3教學(xué)效果評價項目研究結(jié)束后對兩種教學(xué)模式的教學(xué)效果進行評價，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中僅以筆試成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)的單一形式，本研究除了對學(xué)生筆試成績進行評價分析以外，還增加了對學(xué)生在兩種教學(xué)模式下的課堂學(xué)習(xí)特點的評價，設(shè)計針對學(xué)習(xí)特點的調(diào)查問卷包括師生關(guān)系、課堂參與度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)等四個方面進行施測。共發(fā)放調(diào)查問卷104份，回收問卷104份，其中有效問卷102份，有效率達(dá)99%。

1.4數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計對回收的有效調(diào)查問卷進行編碼整理，所得數(shù)據(jù)及免疫學(xué)檢驗課程期末筆試成績均使用SPSS19.0軟件進行統(tǒng)計分析。

2結(jié)果

2.1非指導(dǎo)性教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式下免疫學(xué)檢驗筆試成績評價分析免疫學(xué)檢驗這門課程是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程之一，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后安排筆試檢查學(xué)生對理論知識的掌握情況。對兩個班級的期末考試成績進行均值分析。

從檢驗結(jié)果看出，兩種教學(xué)模式下教授免疫學(xué)檢驗，學(xué)生成績差異比較明顯，采用非指導(dǎo)性教學(xué)模式的班級平均成績?yōu)?3.788分，明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的班級(表1)。

利用獨立樣本檢驗分析兩種教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，當(dāng)顯著性水平小于0.05時，存在顯著差異，當(dāng)顯著水平大于0.05時，不存在顯著性差異。而檢驗結(jié)果分析表明，雙側(cè)顯著性檢驗t值小于0.05，因此非指導(dǎo)性教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式下免疫學(xué)檢驗具有顯著性差異(表2)。

2.2非指導(dǎo)性教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)特點評價分析通過調(diào)查問卷的方式，了解非指導(dǎo)性教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)特點，設(shè)計四個方面來反映學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，包括課堂參與度、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。對回收的調(diào)查問卷進行統(tǒng)計分析，結(jié)果表明非指導(dǎo)性教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)特點各項得分均高于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(表3)，從分析結(jié)果可看出進行非指導(dǎo)性教學(xué)模式的班級學(xué)生課堂參與度要高于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的班級，師生關(guān)系也更為和諧，學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣更高。

獨立樣本檢驗結(jié)果(表4)分析表明，非指導(dǎo)性教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的課堂參與度、師生關(guān)系及學(xué)習(xí)興趣這三個方面進行比較分析，雙側(cè)顯著性檢驗t值小于0.05，因此這三項存在顯著性差異，而學(xué)習(xí)態(tài)度方面則差異并不明顯，這可能與學(xué)生自身素質(zhì)有關(guān)。

表1兩種教學(xué)模式下免疫學(xué)檢驗課程成績統(tǒng)計

Tab.1Descriptive statistics of achievement in two teaching models

模式nMeanStd.DeviationStd.ErrorMean傳統(tǒng)教學(xué)模式5264.8758.52791.1826非指導(dǎo)性教學(xué)模式5273.7888.76621.2157

表2兩種教學(xué)模式下免疫學(xué)檢驗課程成績統(tǒng)計差異性分析

Tab.2Difference analysis of achievement in two teaching models

Levene'sTestforEqualityofVariancesFSig.t-testforEqualityofMeanstdfSig.(2-tailed)MeanDifferenceStd.ErrorDifferenceEqualvariancesassumed0.0010.980-5.256102.000-8.91351.6960Equalvariancesnotassumed-5.256101.9230.000-8.91351.6960

表3兩種教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)特點各因素均值分析

Tab.3Mean value analysis of learning characteristics in two teaching models

模式nMeanStd.DeviationStd.ErrorMean課堂參與度傳統(tǒng)教學(xué)模式5227.375.2610.737非指導(dǎo)性教學(xué)模式5230.253.8980.546師生關(guān)系傳統(tǒng)教學(xué)模式5214.103.5340.495非指導(dǎo)性教學(xué)模式5215.922.1800.305學(xué)習(xí)態(tài)度傳統(tǒng)教學(xué)模式5221.653.3340.467非指導(dǎo)性教學(xué)模式5221.923.3640.471學(xué)習(xí)興趣傳統(tǒng)教學(xué)模式528.632.4900.349非指導(dǎo)性教學(xué)模式5210.492.1300.298

表4兩種教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)特點各因素差異性分析

Tab.4Difference analysis of learning characteristics in two teaching models

Levene'sTestforEqualityofVariancesFSig.t-testforEqualityofMeanstdfSig.(2-tailed)MeanDifferenceStd.ErrorDifference課堂參與度Equalvariancesassumed0.8460.360-3.1441000.002-2.8820.917Equalvariancesnotassumed-3.14492.1830.002-2.8820.917師生關(guān)系Equalvariancesassumed7.3080.008-3.1361000.002-1.8240.581Equalvariancesnotassumed-3.13683.2440.002-1.8240.581學(xué)習(xí)態(tài)度Equalvariancesassumed0.2760.600-0.4141000.680-0.2750.663Equalvariancesnotassumed-0.41499.9920.680-0.2750.663學(xué)習(xí)興趣Equalvariancesassumed0.1740.678-4.0601000.000-1.8630.459Equalvariancesnotassumed-4.06097.6540.000-1.8630.459

3討論

免疫學(xué)檢驗課程是高職院校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程，由于其具有內(nèi)容抽象、概念繁多及理論性強等特點，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)過程中存在兩大難題：難理解和難記憶[7]，因此如何讓學(xué)生好學(xué)、學(xué)好免疫學(xué)檢驗課程是教師亟待解決的難題之一。

筆者在授課過程中發(fā)現(xiàn)，采用傳統(tǒng)指導(dǎo)性教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛沉悶，學(xué)生對免疫學(xué)課程缺乏興趣，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)自主性，課堂互動很少，師生關(guān)系也較差?？荚囃耆蕾囁烙浻脖常劜簧侠斫?。而非指導(dǎo)性教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的經(jīng)驗、意向及興趣，通過創(chuàng)設(shè)開放的課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生可以通過提問、討論等方式自由交流自己的想法。 總之，通過對免疫學(xué)檢驗課程的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式的實證研究表明，非指導(dǎo)性教學(xué)模式無論是師生關(guān)系、學(xué)習(xí)興趣及課堂氛圍的提高，還是最終的知識掌握情況方面均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，因此有必要進一步完善教學(xué)體系，提升教師素質(zhì)，充分發(fā)揮非指導(dǎo)性教學(xué)模式的優(yōu)勢，不斷提高教學(xué)效果。

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[收稿2015-08-19]

(編輯許四平)

作者簡介：蘇琰(1983- )，女，碩士，講師，主要從事細(xì)胞生物學(xué)及遺傳學(xué)方面的研究，E-mail:roli520@qq.com。

中圖分類號G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼A

文章編號1000-484X(2016)01-0104-03

doi:10.3969/j.issn.1000-484X.2015.02.023