陳莉

在任何一個(gè)階段的教學(xué)過程當(dāng)中，想要取得理想的教學(xué)效果，作業(yè)都是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，小學(xué)英語也不例外。在每次課堂教學(xué)之后為學(xué)生布置一定數(shù)量的作業(yè)，其主要類型有兩種：一是以基礎(chǔ)內(nèi)容為主的作業(yè)，意在讓學(xué)生通過完成作業(yè)實(shí)現(xiàn)對本次所學(xué)知識的重現(xiàn)與鞏固;二是以拔高內(nèi)容為主的作業(yè)，意在讓學(xué)生開辟出新的思路，在自己的能力范圍內(nèi)完成對既有知識的再思考、再探究、再理解。因此，教師需要運(yùn)用一定的策略，精心設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)作業(yè)的應(yīng)有之效。

一、分層布置作業(yè)，注意因材施教

因材施教不僅僅是教師在開展課堂教學(xué)時(shí)需要關(guān)注的問題，更是課后作業(yè)布置方式應(yīng)遵循的一個(gè)重要原則。每個(gè)學(xué)生對于英語知識內(nèi)容的接受程度都不盡相同。如果要求不同知識基礎(chǔ)的學(xué)生都去完成相同內(nèi)容的英語作業(yè)，顯然是不夠科學(xué)的。作業(yè)存在的意義是促進(jìn)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，因此，只有適應(yīng)學(xué)生個(gè)人知識需求的作業(yè)才是真正有效的。

例如，在小學(xué)《英語》五年級上冊Unit 5 What do they do教學(xué)中，通過教師的課堂講解，學(xué)生學(xué)習(xí)了不同職業(yè)的表達(dá)方式。之后，筆者分別布置了三個(gè)難度層次的作業(yè)：一是根據(jù)描述寫出職業(yè)名稱，如看到“He teaches English. He has a lot of students”一類的表述寫出“teacher”單詞;二是根據(jù)職業(yè)寫出簡要描述，如看到“writer”就寫出如下語句“She writes stories./She works at home”;三是對教材之外的職業(yè)進(jìn)行自由敘述：“Singers can sing a lot of excellent songs./ They always dance well...”學(xué)生可以自由選擇完成自己力所能及的作業(yè)項(xiàng)目。

在作業(yè)環(huán)節(jié)實(shí)施因材施教，就是要求教師從內(nèi)容上對作業(yè)進(jìn)行分層處理。將同一作業(yè)內(nèi)容劃分為不同的難度等次分別呈現(xiàn)，由學(xué)生根據(jù)自己的知識掌握現(xiàn)狀進(jìn)行自由選擇。這樣的方式，一方面能夠讓每一名學(xué)生都可以找到適合自己能力水平的作業(yè)，不會(huì)在心理上造成太大壓力;另一方面也可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中更加自覺、主動(dòng)地展開學(xué)習(xí)探究。

二、豐富作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一提到作業(yè)，大多數(shù)人頭腦當(dāng)中首先閃現(xiàn)出來的便是學(xué)生們趴在書桌上一筆一筆在作業(yè)本上書寫的畫面。對于作業(yè)如此程式化的印象，在很大程度上反映出了當(dāng)前作業(yè)布置形式過于單一的現(xiàn)狀。每天都進(jìn)行同樣的工作，成年人都會(huì)感到厭倦，更何況是活潑好動(dòng)的小學(xué)生呢？因此，不斷豐富課后作業(yè)的形式，對于激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣十分有必要。

例如教學(xué)小學(xué)《英語》四年級下冊Unit 2 After school，周一至周日的詞匯表達(dá)是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。為了讓學(xué)生能夠快快樂樂地記憶，筆者為學(xué)生布置了一個(gè)制作小日歷的作業(yè)，讓學(xué)生親自動(dòng)手制作本月日歷。學(xué)生們都很喜歡動(dòng)手的活動(dòng)，在制作的同時(shí)，自然而然地鞏固了Monday、Tuesday直至Sunday等單詞。有些學(xué)生還運(yùn)用了“Mon.”“Tue.”“Wed.”等簡寫形式。

從心理特征來看，小學(xué)生大多喜歡新鮮活潑的事物，這一點(diǎn)為小學(xué)英語作業(yè)形式的創(chuàng)新預(yù)留出了相當(dāng)大的空間。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，除了需要從內(nèi)容上進(jìn)行考慮，保證作業(yè)布置緊貼本次課堂教學(xué)內(nèi)容外，同時(shí)還要盡可能地選擇靈活多變的作業(yè)形式，點(diǎn)燃學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在充滿新鮮感和樂趣的氛圍中完成作業(yè)。

三、課外延伸練習(xí)，升華知識深度

課后作業(yè)的內(nèi)容涉及兩個(gè)方面，除了基礎(chǔ)內(nèi)容外還有拔高內(nèi)容。這也就是說，作業(yè)并不只是為了重現(xiàn)與鞏固既有知識而存在的，它還兼具著拓展學(xué)生知識視野、帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到更多課本外知識的重要任務(wù)。因此，單純依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還需要將課后作業(yè)向課外領(lǐng)域進(jìn)行適當(dāng)延伸。

例如，在小學(xué)《英語》六年級上冊Unit 3 Holiday fun課后作業(yè)中，筆者要求學(xué)生仿照課文，記錄一個(gè)令自己印象深刻的旅行故事。課堂當(dāng)中所學(xué)的“I went to...and visited... I saw many interesting things”等句子都是可以被用到的。很多學(xué)生的旅行地點(diǎn)是教材中未涉及的，如Australia、Eiffel Tower等，無形中拓展了學(xué)生的詞匯量。

一次完整且合理的課后作業(yè)，應(yīng)當(dāng)同時(shí)包含知識重現(xiàn)與課外延伸兩個(gè)部分。知識重現(xiàn)旨在夯實(shí)基礎(chǔ)，在此前提下進(jìn)行課外延伸，可以讓學(xué)生接受得更加自然;延伸部分要同基礎(chǔ)知識之間緊密聯(lián)系，以防過大的思維跳躍導(dǎo)致學(xué)生在沒有教師輔導(dǎo)的情況下無法處理。適度的課外延伸，往往能夠達(dá)到升華英語知識深度的效果。有了合理的課后作業(yè)作為保障，英語課堂才能實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省寶應(yīng)開發(fā)區(qū)國際學(xué)校）

□責(zé)任編輯：張淑光