葉祺

預(yù)學(xué)，顧名思義就是指學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)。預(yù)學(xué)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，對培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，張揚(yáng)個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力等有獨到的作用。有效的預(yù)學(xué)對創(chuàng)建語文高效課堂有不可忽視的作用。

一、朗讀預(yù)學(xué)初感知

小學(xué)語文的預(yù)學(xué)，教師應(yīng)首先布置學(xué)生完成初讀課文。初讀的要求可以概括為：發(fā)現(xiàn)生字詞、讀音正確、朗讀流利。預(yù)先熟讀要學(xué)的課文，掃清閱讀過程中的第一道障礙，是實現(xiàn)語文高效課堂的重要保證，也是小學(xué)低、中段語文課前預(yù)學(xué)應(yīng)貫徹始終的最基本要求。學(xué)生在預(yù)學(xué)時，可以先聽磁帶跟讀，然后自己大聲朗讀數(shù)遍。古人云“書讀百遍，其義自見”，在反復(fù)朗讀過程中，學(xué)生能夠初步領(lǐng)會文章的大意，感知文章的主旨。如人教版二年級《語文》下冊第一課《找春天》的預(yù)學(xué)任務(wù)可以設(shè)計為：先聽磁帶跟讀課文，再把課文流利地讀給家長聽，請家長當(dāng)聽眾、提建議。這個朗讀預(yù)學(xué)的過程既可以把課文讀通讀順，又可達(dá)到整體感知文章大意的目的，有助于低、中段學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、字詞預(yù)學(xué)掃障礙

在初讀課文的基礎(chǔ)上，可以自主預(yù)學(xué)本課生字新詞。同樣以《找春天》為例，本課二類生字可以依據(jù)文中的讀音進(jìn)行預(yù)學(xué)，并聯(lián)系上下文理解詞語的意思，也可以借助字詞典等工具書幫助理解詞義。對于有理解困難的詞語可以在書上標(biāo)注出來，在小組中交流，或是在課堂上提出，集體探討交流解決。然后，在讀準(zhǔn)字音、理解詞義的基礎(chǔ)上，進(jìn)行生字新詞的預(yù)寫。生字的預(yù)寫可以帶上拼音，幫助識記生字的讀音，并試著給生字組詞。由于學(xué)生的認(rèn)知度、體驗和理解不同，在引導(dǎo)學(xué)生組詞時，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，給他們選擇的余地，讓學(xué)生按其所需、盡其所能，既可以按本課內(nèi)容組詞，也可以擴(kuò)展至課外的內(nèi)容。

三、問題預(yù)學(xué)理脈絡(luò)

預(yù)學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，設(shè)計科學(xué)的問題，以幫助學(xué)生初步掌握文章大意，理清文章脈絡(luò)。對于精讀課文，教師可以在深入研究文本的基礎(chǔ)上，參考文后習(xí)題，科學(xué)設(shè)計預(yù)學(xué)問題。以人教版五年級《語文》下冊第三課精讀課文《白楊》為例，教師參考文后習(xí)題，可設(shè)計預(yù)學(xué)問題：1.從爸爸介紹白楊的話里可以看出白楊有哪些特點？2.從哪些地方可以體會到爸爸“也在表白自己的心”？而對于教材中的略讀課文，文前的導(dǎo)讀往往已經(jīng)明確提示了預(yù)學(xué)的問題。同樣以人教版五年級《語文》下冊第四課略讀課文《把鐵路修到拉薩去》為例，本課的導(dǎo)讀提示：“默讀課文，說說青藏鐵路是一條什么樣的鐵路，建設(shè)者在修建青藏鐵路的過程中遇到了哪些困難，是怎樣克服的？”根據(jù)該問題預(yù)學(xué)有助于學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)，明確本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提示了學(xué)習(xí)的方法和途徑，長期訓(xùn)練，學(xué)生自己能根據(jù)導(dǎo)讀找準(zhǔn)預(yù)學(xué)目標(biāo)，明確預(yù)學(xué)任務(wù)，掌握預(yù)學(xué)方法。

四、質(zhì)疑預(yù)學(xué)找重點

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！边@表明了質(zhì)疑的重要性。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生在預(yù)學(xué)過程中積極思考、質(zhì)疑。而學(xué)生也只有在認(rèn)真預(yù)學(xué)的過程中才能真正提出自己所疑惑的問題，這樣也就能讓課堂學(xué)習(xí)變被動為主動，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。在初讀課文、理解字詞、理清脈絡(luò)、了解大意的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以就課文質(zhì)疑，提出自己不懂或是想探究的問題，在書上作上筆記。

如在人教版六年級《語文》下冊第一課《文言文兩則》的預(yù)學(xué)中，學(xué)生提出了很有探究價值的質(zhì)疑問題：“影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素是什么？”“太陽離人的距離應(yīng)是不變的，為什么不同的時間人的感覺會有這么大的不同？”……預(yù)學(xué)過程中的質(zhì)疑充分調(diào)動了學(xué)生的能動性，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

五、搜集預(yù)學(xué)拓視野

搜集預(yù)學(xué)是指讓學(xué)生到課本以外去尋找搜集相關(guān)知識和資料，以開闊學(xué)生的視野，更好地學(xué)習(xí)課文。如電影、電視、報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)等都為學(xué)生提供了豐富的預(yù)學(xué)資料來源，這些資料和知識對于了解文章作者、寫作背景及相關(guān)文章都有很強(qiáng)的借鑒參考作用，有利于學(xué)生從不同角度和層面深入理解和學(xué)習(xí)課文。同時，搜集預(yù)學(xué)實踐能充分培養(yǎng)學(xué)生搜集資料和處理信息的能力，提高了學(xué)生的綜合能力。如人教版六年級《語文》下冊第八課略讀課文《各具特色的民居》，文中介紹的是客家民居和傣家竹樓，學(xué)生在預(yù)學(xué)的時候可以搜集其他的特色民居，在課堂上進(jìn)行展示交流。

六、合作預(yù)學(xué)享互助

在預(yù)學(xué)的最后環(huán)節(jié)，可以采用小組合作的方式，在小組內(nèi)進(jìn)行預(yù)學(xué)情況的檢查。朗讀課文、認(rèn)讀生字、理解新詞等簡單的預(yù)學(xué)任務(wù)，可以由小組長進(jìn)行檢查評價。對于提問題、質(zhì)疑、搜集等略有難度的預(yù)學(xué)任務(wù)，可以在組內(nèi)交流討論，共同檢查評價。合作預(yù)學(xué)充分發(fā)揮了小組的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，提高了學(xué)生交流溝通、解決問題的能力。

預(yù)學(xué)作為一種良好的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，需要持之以恒、堅持不懈，讓它為高效課堂增添光彩，并成為伴隨學(xué)生終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇°U山縣河口第一小學(xué)）

□責(zé)任編輯：萬永勇