基礎(chǔ)教育發(fā)展性課程評價探析

何泰伯 (渭南師范學(xué)院 陜西渭南 714099)

基礎(chǔ)教育發(fā)展性課程評價探析

何泰伯 (渭南師范學(xué)院 陜西渭南 714099)

我國在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革過程中很明確地提出了一個課程評價體系, 即就是發(fā)展性課程評價體系，這種評價體系可以讓學(xué)生和教師以及課程三方面都獲得發(fā)展。由此,我認(rèn)為非常有必要對發(fā)展性課程評價進(jìn)行更深入具體的探討,為新一輪的課程改革提供更與時俱進(jìn)的理論支持。

課程；課程評價；發(fā)展性課程評價；課程評價體系

一、發(fā)展性課程評價的主體與內(nèi)容

1.評價主體

為了使評價結(jié)果更真實有效，評價主體要講求多元化，主要包括教師評價、學(xué)生評價和學(xué)校管理者評價，甚至另有家長評價。下面我們就來具體探討一下這幾個評價主體在評價過程中的地位和影響。

（1）教師評價

教師評價就是教師借助自己專業(yè)的視角與技能在教學(xué)過程中能對學(xué)生的反映做出積極準(zhǔn)確的判斷，在正確的科學(xué)教育理論的指導(dǎo)下借助科學(xué)有效的教育方式對學(xué)生進(jìn)行積極正面的指導(dǎo)。

（2）學(xué)生評價

學(xué)生評價不僅包含著學(xué)生對自我的評價，更有同窗之間、同齡人以及同伴間的評價。學(xué)生對自身進(jìn)行及時的評價有利于自身的發(fā)展，在評價過程中可以發(fā)現(xiàn)自己的缺點并進(jìn)行改正，可以形成良好的自身素質(zhì)和心理素質(zhì)，面對很多問題是可以自己慢慢試著解決并進(jìn)行反思，包括自己處理一些題目的方法要領(lǐng)是否得以掌握，以及面臨問題時的心理態(tài)度是否良好等。[1]

（3）學(xué)校管理者評價

學(xué)校管理者主要對教師的教學(xué)活動以及學(xué)生接受反饋信息對學(xué)校的管理工作做出判斷和改進(jìn)與完善，還可以與其他學(xué)校進(jìn)行合作交流互訪等。針對課程設(shè)置、課程特色體現(xiàn)、創(chuàng)新教學(xué)方法等問題開展研討會，有利于學(xué)校教育教學(xué)與管理工作的順利進(jìn)行和教育教學(xué)活動有效推進(jìn)。

（4）家長評價

兒童時期的重要他人就有家長，我們普遍認(rèn)為，家長是孩子的第一任老師，家長的生活方式、價值觀、理想信念等都會對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。家長也可以從側(cè)面對學(xué)校教學(xué)工作、課程設(shè)置合理性等進(jìn)行評價。

2.評價內(nèi)容

（1）課程內(nèi)容

內(nèi)容更多的要求多元和個性差異。發(fā)展性課程評價創(chuàng)造性提出了一些非常具要建設(shè)性的教學(xué)策略與教學(xué)方案。這其中就包括了要注重培養(yǎng)每個學(xué)生的獨立個性,在教師的誘導(dǎo)下能夠進(jìn)行自主有個性的學(xué)習(xí)。

（2）課程目標(biāo)

(二)對事業(yè)實施全額的財政撥款具有一定的優(yōu)勢，它可以幫助這些事業(yè)單位發(fā)展，給他們提供穩(wěn)定的收入和穩(wěn)定的發(fā)展環(huán)境。在全額財政支持的情況下，諸如學(xué)校和防疫單位不會因為競爭而出現(xiàn)一些不良的商業(yè)手段，保障了其安全和健康的發(fā)展環(huán)境。但是也存在一定的劣勢，對于財政給出了一定的壓力，在國有資產(chǎn)中占據(jù)的比例越來越大，如果不能得到嚴(yán)格的控制和管理，嚴(yán)重情況下甚至?xí)斐蓢匈Y產(chǎn)流失的情況。所以，重要的就是要加強(qiáng)全額撥款事業(yè)單位的資產(chǎn)管理力度。

要求目標(biāo)具有生成性和開放性的特征，即就是教師要能夠依據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗擺脫掉課程計劃和目標(biāo)的限定,要能使學(xué)生的潛能得到充分的和創(chuàng)造性的發(fā)揮。不能僅限定于知識的識記與掌握上，我國現(xiàn)行的教育目標(biāo)是三維目標(biāo)：“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”，這樣的目標(biāo)體系有利于學(xué)生身心健康發(fā)展，不僅學(xué)習(xí)了知識，更重要的是心靈得到渲染與陶冶。[2]

（3）課程實施

要把學(xué)生的發(fā)展放于首位。以往我們總是依據(jù)教科書中已有的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容來完成一堂課的教學(xué)，現(xiàn)在要逐漸轉(zhuǎn)向師與生對課堂實際發(fā)展過程的最真切的體驗與感受,并要能進(jìn)行互動與交流。

二、構(gòu)建發(fā)展性課程評價體系

1.發(fā)展性課程評價模式分析

社會是在不斷發(fā)展的,教育目標(biāo)也是在不斷變化發(fā)展的過程中,在實踐經(jīng)驗的總結(jié)下歸納整理出來的。而評價標(biāo)準(zhǔn)自然是需要在實踐過程中不斷去修補(bǔ)、完善和整理的,只有這樣，整個教學(xué)評價活動才能規(guī)范進(jìn)行。

2.發(fā)展性課程評價體系構(gòu)建（構(gòu)想）

隨著新課程改革的實施,課程評價的最根本目標(biāo)變得不只僅僅是為了檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的完成表現(xiàn)情況,而是為了要去鼓勵、教育和促進(jìn)每一位學(xué)生的可持續(xù)健康發(fā)展。在此基礎(chǔ)上形成了課程評價的體系：

在以前，老師是具有絕對權(quán)威的，而老師的依據(jù)就是分?jǐn)?shù)。甚至俗語為“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根?！蔽阌怪靡傻氖?，這樣子的評價方式是很局限、很片面的，不能真實而且全面的反映出一個學(xué)生的真實水平和實際能力。所以要實現(xiàn)評價主體的多元化，不論是教師、學(xué)生、學(xué)校管理者、家長還有參與到教育教學(xué)過程中的人員都可以進(jìn)行評價。[3]這樣一來，信息交流的渠道更多，互動更密切頻繁，評價的結(jié)果更加客觀、可靠、真實、有效。

（2）倡導(dǎo)評價內(nèi)容多樣化

學(xué)生的發(fā)展是多樣的且多面的，所以不能僅僅只從學(xué)習(xí)成績單方面來對學(xué)生進(jìn)行“好”“壞”的評定，這樣是不利于孩子的心理健康發(fā)展的，甚至有可能會留下心理陰影，影響孩子一生的生活、工作與學(xué)習(xí)的。我國的教育目標(biāo)明確指出，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人。

（3）注重評價方式多樣性

傳統(tǒng)的評價方式無非就是測試，各種形式如隨堂考試、單元檢測、月考測試、期中期末考試測評等等，這樣僅僅從一張試卷就對一個學(xué)生下結(jié)論未免太過于倉促和不負(fù)責(zé)任，并且也不科學(xué)，很難說服別人。

（4）樹立正確的評價理念

學(xué)生的心靈是很敏感的，我們成人所說的每一句話都有可能會深深扎進(jìn)孩子的心中。所以無論是老師還是家長都要有一個健康并且正確科學(xué)的評價理念，要尊重孩子的世界，給他們自由，多一些寬容與關(guān)愛，允許孩子有錯誤發(fā)生，善于運(yùn)用技巧引導(dǎo)孩子形成正確的觀點。

（5）建立評價機(jī)制

第一，老師們共同商討決定課程評價的方案與實施細(xì)則，學(xué)科負(fù)責(zé)教師定期安排檢查，定期開會討論進(jìn)度與問題及解決方案。

第二，校級之間也可以進(jìn)行討論交流，安排教育學(xué)理論專家進(jìn)行定期的指導(dǎo)培訓(xùn)，更新一線教師的教育理念，提高教學(xué)技能。[4]

第三，實現(xiàn)家?；?，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，建立家校群，使學(xué)校代課教師尤其是班主任時刻保持聯(lián)系，了解學(xué)生的成長狀況，最終要讓全社會都意識到發(fā)展性課程評價的重要性，都承認(rèn)發(fā)展性課程評價的作用。

總而言之,發(fā)展性課程的評價體系其實是一個非常復(fù)雜的而且特別龐大的系統(tǒng),這也就預(yù)示了要完成這個過程是不可能一蹴而就的。這就需要我們廣大的教育工作者們的每一個人都要努力,要在課程評價的過程中不斷的去研究和探索、不斷地總結(jié)實際教學(xué)過程中的經(jīng)驗,并逐步使其得到完善的發(fā)展。

[1]喬淑霞.淺談發(fā)展性學(xué)生評價[J].教育探索，2010,(12).

[2]靳玉樂.課程論[M].北京:人民教育出版社，2012:356-358.

[3]韓琳.發(fā)展性課程評價體系的建設(shè) [J].遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院（遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報）,2010,(6).

[4]羅鑫.新中國成立以來課程評價歷史發(fā)展的研究[D].西南大學(xué),2011,(10).

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.12.079

何泰伯（1983—）男，陜西洋縣人，高級工程師，研究方向為：教育基本理論。